小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)多媒體技術(shù)論文范文

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1靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)樂趣

小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)程度不夠，有時(shí)感覺自學(xué)預(yù)習(xí)有難度、乏味、枯燥，所以自學(xué)預(yù)習(xí)效率不高、效果差，既浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，還影響后繼學(xué)習(xí)的積極性。而通過多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生提供豐富的多姿多彩的預(yù)習(xí)資源，它集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與預(yù)習(xí)作業(yè)，極大地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，即使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能積極地參與進(jìn)去，有所收獲。

2靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

小學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)方法，僅是看教材課本枯燥地死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，預(yù)習(xí)效率肯定大打折扣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的預(yù)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的多感官進(jìn)行有效刺激和引導(dǎo)，化抽象數(shù)學(xué)概念為形象數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在無意識(shí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，化難為易，化繁為簡，降低預(yù)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)收獲的成功感，大大提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。同時(shí)，通過多媒體技術(shù)的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格和方法，也善于把握預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握越來越準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)也不再感到無頭緒而只是敷衍教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而大大提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性。例如，旋轉(zhuǎn)和平移一課的預(yù)習(xí)，通過數(shù)學(xué)教師提供一個(gè)預(yù)習(xí)課件，明確地展示出日常生活中旋轉(zhuǎn)和平移的情景，讓學(xué)生在欣賞隱藏在生活身邊的奇妙數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移性質(zhì)的理解，學(xué)生也從此預(yù)習(xí)實(shí)踐中掌握了從身邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、從生活中挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思想，從而形成一種正確的預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)思路，大大提高學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效率。

3靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)形成預(yù)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可有效把跨地域的小學(xué)生組織在一起，如同面對(duì)面一樣進(jìn)行親切交流和討論。數(shù)學(xué)教師可充分利用QQ群、QQ空間、微博、微信等共享交流功能，把分散的學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里組織在一起形成預(yù)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，當(dāng)然這個(gè)團(tuán)隊(duì)也可以是小范圍內(nèi)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)小組，可自由組合，也可以由數(shù)學(xué)教師指派幾名學(xué)生形成幫扶預(yù)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)。這樣，數(shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，由預(yù)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)的組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行探討和交流，組員各抒己見，共同預(yù)習(xí)、共同提高。數(shù)學(xué)教師只是作為旁觀者時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，并及時(shí)留言或參與到學(xué)生預(yù)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行有效指導(dǎo)。另外，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)群視頻、語音等在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步完善和補(bǔ)充多媒體預(yù)習(xí)單一單調(diào)的文本模式，讓學(xué)生在家還能享受到“在校課堂”一樣的教學(xué)氛圍和精神體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性。

4靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)記錄預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，形成知識(shí)時(shí)間鏈條

強(qiáng)大的多媒體技術(shù)可以詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)進(jìn)度，可通過QQ空間、博客、論壇等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的預(yù)習(xí)學(xué)堂，并詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)間鏈條，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、測試。剛開始，可讓學(xué)生簡單記錄數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，做摘錄；其次，把讓學(xué)生預(yù)習(xí)的理解、體會(huì)或獨(dú)特見解記錄下來，加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲；最后是記錄在新授時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵，并及時(shí)反思預(yù)習(xí)偏差，形成反思型預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)“筆記”，形成數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)間鏈條，經(jīng)過長期積累再補(bǔ)充完善，這將是一筆巨大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)財(cái)富。例如，關(guān)于三角形的所有知識(shí)點(diǎn)，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以串成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，這樣從初步認(rèn)識(shí)幾何圖形到三角形邊角關(guān)系，再到三角形的面積推導(dǎo)公式等，通過多媒體技術(shù)逐年逐節(jié)課地跟蹤記錄，形成完整的三角形小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)體系，方便學(xué)生整體鞏固復(fù)習(xí)，并通過這個(gè)知識(shí)鏈條過渡到幾何圖形……

5靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)難度，推動(dòng)練習(xí)預(yù)習(xí)

對(duì)于某些計(jì)算類、應(yīng)用題類的新授課或練習(xí)課，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)競賽情境或挑戰(zhàn)模式，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過多媒體推動(dòng)學(xué)生嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。通過多媒體技術(shù)有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過嘗試挑戰(zhàn)練習(xí)來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，從而大大提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸，積極提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情境，為學(xué)生提供發(fā)散思維的信息拓展空間，向預(yù)習(xí)要效率，為努力提高課堂教學(xué)效率扎實(shí)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，多媒體信息整合預(yù)習(xí)要真正做到有的放矢，免于形式主義，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

作者：王守國單位：鄒城市大束鎮(zhèn)安平小學(xué)