大學家庭困難學生感恩教育統(tǒng)計范文

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1基本概念范疇

感恩(gratitude)一詞來源于拉丁字根“gratia”,意思是恩惠,所有源自這個拉丁詞語的詞都與“仁慈、慷慨、禮物、給予、接受”相關(guān)(Pruyser,1976)。感恩教育是一種以現(xiàn)實的德育向人的生活世界為切入點,以愛、關(guān)心、尊重、理解、責任等為價值取向,以人的感恩意識的形成為目標,培養(yǎng)其感恩情感,發(fā)展個體的感恩行為能力,形成對己、對他人、對社會、對自然回報的親和度和人格特征的教育。因此,感恩教育可以概括為教育者運用一定的教育手段和方法,通過正確對待人與自然、個人與他人、個人與社會整體的密切關(guān)系,對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育,也就是要引導人們逐漸產(chǎn)生感恩情感,進而形成感恩意識,使感恩行為成為個人的穩(wěn)定心態(tài)和行為習慣。可以說,感恩教育是一種“以情動情的情感教育”、“以德報德的道德教育”、“以人性喚起人性的人性教育”。社會責任感就是在一個特定的社會里,每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務。具體點說就是社會并不是無數(shù)個獨立個體的集合,而是一個相輔相成不可分割的整體。盡管社會不可能脫離個人而存在,但是純粹獨立的個人卻是一種不存在的抽象。簡單點說就是沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。所以我們一定要有對社會負責,對其他人負責的責任感,而不僅僅是為自己的欲望而生活,這樣才能使社會變得更加美好。

2研究方法

本課題采用問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析相結(jié)合的方法展開的。本課題組于2010年8月向北華航天工業(yè)學院在校的貧困大學生發(fā)放問卷300份,以此來了解高校貧困生感恩情況的現(xiàn)狀與成因。最終回收問卷290份,經(jīng)統(tǒng)計整理,最終有效問卷288份,回收率96.67%,有效率96%。同年9月向北華航天工業(yè)學院已經(jīng)畢業(yè)的的貧困大學生發(fā)放問卷45份,回收問卷40份,經(jīng)統(tǒng)計整理,最終有效問卷40份,回收率88.89%,有效率88.89%。

3問卷的設(shè)計

3.1在校貧困大學生問卷的設(shè)計本課題組對在校貧困大學生感恩教育的調(diào)查問卷主要由四部分組成:第一部分是從感恩父母角度設(shè)計的,包括:知道父母的生日哪一天、在父母生日是否表達過祝福、經(jīng)常向父母或長輩的辛苦付出表示感謝與否、怎樣感謝和報答父母、是否做家務、父母是否教育你要懂感恩、和父母的關(guān)系。第二部分是從感恩老師同學的角度設(shè)計的,包括:遇見老師是否打招呼、對老師表示過感謝嗎、班主任或者任課老師辛苦嗎、老師是你感恩教育的榜樣嗎、師生關(guān)系、同學對你的成長作用、身邊的同學感恩情懷有所缺失、學校開設(shè)感恩教育課程、開展感恩教育活動意義、能否接受感恩教育的方式。第三部分是從感恩社會的角度設(shè)計的,包括:參加公益活動、社會對感恩教育的宣傳、成長的地方是否經(jīng)常舉行感恩活動、看過《感動中國》、對《感動中國》的看法、是否記得別人的幫助、目前大學生需不需要感恩教育、是否感恩挫折、如何看待大學生受助不感恩、受助不感恩是否取消資格、造成大學生感恩意識淡薄的原因、真正需要的感恩方式。第四部分是被調(diào)查者的基本信息,包括:性別、生源地、獨生子女、專業(yè)和就讀的年級。

3.2已經(jīng)畢業(yè)的貧困大學生問卷的設(shè)計本課題組對已經(jīng)畢業(yè)的貧困大學生感恩教育的調(diào)查問卷主要由四部分組成:第一部分是從已畢業(yè)的貧困生感恩父母角度設(shè)計的,包括:報答父母的方式、向幫助過的人是否表示感謝、經(jīng)常教育孩子(下屬)感恩。第二部分是從感恩老師學校的角度設(shè)計的,包括:對培育的老師是否表示感謝、對培育過的母校是否表示過感謝、是否資助過貧困生。第三部分是從回饋社會的角度設(shè)計的,包括:參加捐款等公益活動、別人有困難如何對待、愿意資助一個非常需要幫助的學生、資助過貧困生的方式、有一個互助體系平臺是否愿意參加、愿意參加互助平臺體系的方式、感恩挫折、如何看待大學生受助不感恩、受助不感恩是否取消資格、造成大學生感恩意識淡薄的原因、真正需要的感恩方式。第四部分是被調(diào)查者的基本信息,包括:性別、工作地、已經(jīng)畢業(yè)時間、行政職務、工作的付出和回報、幸福指數(shù)、月工資水平。

4在校貧困大學生感恩統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理與分析

4.1在校貧困大學生感恩統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理將在校貧困大學生的“感恩情況”(U)分為三個維度:感恩父母(U1),感恩老師同學(U2),感恩社會(U3)。在每個維度內(nèi),將被調(diào)查者的回答作模糊化處理,得到各個維度上的模糊評價,其中模糊評價越高(越接近1)者感恩心理越強,反之越低(越接近0)者感恩心理越弱。對各個維度上的模糊數(shù)據(jù)作加權(quán)處理,可得到各個維度上的模糊綜合評價值,進而對三個維度再作加權(quán)處理,從而得到最終的模糊評價值(見表1)。其中,權(quán)數(shù)處理的依據(jù)是,對感恩模糊數(shù)較低的賦予較高的權(quán)重,以便著重考察這些因素的影響。表1在校貧困生感恩情況的模糊評價維度隸屬度權(quán)數(shù)感恩父母(U1)0.77710.2522感恩老師同學(U2)0.68490.3785感恩社會(U3)0.67150.3983感恩綜合評價(U)0.7023—按照上述思路得到的權(quán)數(shù),還被用來作為每位被調(diào)查者數(shù)據(jù)的綜合,同理可分別得到各個維度上以及總體的感恩模糊評價。對這些數(shù)據(jù)以及性別(gender)、生源(urbrur)進行相關(guān)分析,可得到表2。

4.2在校貧困大學生感恩情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析從表1和表2可以看出,感恩綜合評價值為0.7023,與1相差0.2977,感恩心理可以認為一般。貧困生感恩父母、感恩老師同學、感恩社會是最最基本的恩情回饋,但是從統(tǒng)計分析來看做到的人并不多。糾其原因主要是絕大部分貧困生從小作為留守兒童,父母多數(shù)常年在外打工,他們(她們)的衣食住行基本上由爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等照顧,造成了貧困生從小對父母的感情比較淡漠,加之父母文化水平基本處于文盲狀態(tài),疏于對子女感恩的教育,這些都是最重影響高校貧困生對父母感恩淡漠的原因。經(jīng)調(diào)查分析,大多數(shù)貧困生在心理上或多或少的存在著問題、容易走極端等,而老師對貧困生教育有時候可能存在著教育方式、方法的不妥,對他們的心理造成了傷害,這些都是直接影響著貧困生對老師的感恩較弱的因素。貧困生對社會的感恩可能存在著理解的偏差,大多數(shù)貧困生認為只有經(jīng)濟和物質(zhì)的回饋才叫感恩社會,并非如此,參加各種福利活動都認為是回饋社會,例如:定期到孤兒院看望孩子,講故事、輔導學習;節(jié)假日到養(yǎng)老院幫助老人做點力所能及的事情;學校教室、廁所沒人及時關(guān)燈等。

5已經(jīng)畢業(yè)的貧困大學生感恩統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理與分析

5.1已經(jīng)畢業(yè)的貧困大學生感恩統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理對已畢業(yè)學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果是用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)后,結(jié)果顯示了各個變量之間的相關(guān)性強弱,其中每兩個變量的交叉點對應著三行數(shù)字,第一行(PearsonCorrelation)為皮爾遜相關(guān)系數(shù)簡寫(P.C),第二行(Sig.(2-tailed))為顯著性水平(雙側(cè)),第三行(N)為樣本數(shù)。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大,表明兩個變量的關(guān)聯(lián)性越強,其中越接近1的正相關(guān)性越強,越接近-1的負相關(guān)性越強,越接近0的相關(guān)性越差。有些相關(guān)系數(shù)的數(shù)字后有“*”或者“**”,分別表示“在0.05顯著性水平下(雙側(cè))顯著相關(guān)”和“在0.01顯著性水平下(雙側(cè))顯著相關(guān)”,星號越多表示相關(guān)關(guān)系越顯著。見表3。此表各個變量是幾個英語單詞的縮寫,對應的感恩調(diào)查變量分別為:性別—gender、行政職務—position、月工資水平—moninc、教育子女情況—kidedu、在上大學時是否為貧困生—poorst、上學期間是否受過資助—aided、感謝老師—thxtch、感謝母校—thxsch、資助貧困生—aidpst、捐款情況—dona-tion、對困難的態(tài)度—attdiff、對資助學生的態(tài)度—attaidst、對互助平臺的態(tài)度—attpsmap、對感恩教育的態(tài)度—attgredu、感恩挫折—thxsb、對貧困生不感恩取消資格的態(tài)度—attcanc。

5.2已經(jīng)畢業(yè)的貧困大學生感恩統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析由相關(guān)分析可以看出已經(jīng)畢業(yè)的貧困生對子女的教育感恩教育與其行政級別有著顯性的線性正相關(guān),行政級別高的對其子女的感恩教育比較重視,反之則相反。上大學期間貧困生與對老師的感謝有著顯性的線性正相關(guān),上學期間貧困生對老師的感謝超出其他一般學生。對母校的感恩與性別及上學期間受到資助與否有著顯性的線性正相關(guān),女性的對母校的感恩強于男性,上學期間受資助的學生對母校的感恩強于未受資助的學生。月工資水平與對社會公益事業(yè)(捐款)有著顯性的線性正相關(guān),月工資水平高的參加社會公益事業(yè)較多,否則相反,應驗了“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了上層建筑”。上學期間是貧困生與對困難的態(tài)度有著顯性的線性正相關(guān),上學期間貧困生在別人遇到困難時會竭盡全力來幫助別人。對創(chuàng)建的互助平臺的態(tài)度與上學期間是否為貧困生有著顯性的線性正相關(guān)。對感恩教育的態(tài)度與月工資水平和資助貧困生有著顯性的線性正相關(guān)。感恩挫折與上學期間上學期間貧困有著顯性的線性正相關(guān)。貧困生受助不感恩取消資格的態(tài)度與月工資水平、感恩老師及對感恩教育的態(tài)度有著顯性的線性正相關(guān)。