探索提高初中英語閱讀教學的方法范文

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摘要：得閱讀者得天下。要想閱讀能力和語感強，必然要求學生大量閱讀。閱讀作為英語教學的重要組成部分，在英語閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力則顯得非常重要。學生閱讀能力的提升對培養學生英語綜合能力而言尤其重要。基于此，就英語閱讀教學中培養學生的閱讀能力提出幾點有效見解。

關鍵詞：初中英語：閱讀：教學技巧

閱讀在英語教學中占據重要地位。基于此，在平時的閱讀教學指導中，教師一定要充分挖掘課本材料，依照中考標準對學生閱讀技能的要求，設計形式多樣的教學活動，以此來培養學生的閱讀技能。作為教師，也只有在日常的課堂中不斷強化閱讀策略的指導和方法的訓練，學生的閱讀理解能力才能不斷得到加強，閱讀的有效性也才能不斷得到提升。

一、巧借形象進行比較，加強學生對英語單詞的記憶，為閱讀做準備

傳統的閱讀教學教師總是習慣性地把單詞的記憶方式與具體的閱讀教學脫離開，單純地讓學生先把這些單詞的意思死記硬背下來，這種枯燥式的記憶方式導致學習效率低，積極性不高。再加上每個單元后面都有大量的英語單詞，繁重的記憶任務會讓學生疲憊不堪，對一些較為類似或詞意相近的單詞，很多學生會產生混淆，這就會導致其對文本的理解存在極大的偏差。針對于此，教師要根據所要教學單詞的特點，指導學生更好地去理解和識記單詞，加深對所學單詞的記憶。例如，“glass和grass”的外形很相近，為使學生更好地區分這兩個詞，可引導學生對這兩個單詞中的“l”和“r”進行趣味聯想。如借助多媒體展示出一個剛出土的小草芽，再讓大家仔細去觀察小草的外形，學生則會發現原來字母“r”與草芽的外形如此相似，在這種強烈的視覺沖擊下也會牢記有字母“r”的grass是“草地”之意。學生也能更好地區分開這兩個單詞的外形和意思了。

二、設計閱讀方法鏈，幫助學生建立思維路徑

在學科核心素養背景下，英語教師一定要引導學生設計閱讀方法鏈，有助于學生建立思維路徑。教師根據教材特點和初升高考試真題閱讀題型，篩選出學生感興趣的閱讀資料，引導他們制定閱讀計劃，以此來確保每一次的閱讀速度、每天的閱讀量。比如，要求學生每次閱讀時要遵循相關的步驟思維路徑：提問questioning，預判predicting，瀏覽skimming，精讀close/activereading，和總結summarizing。教師在進行閱讀教學前可以提問的方式引導學生思考材料情節如何發展、人物如何反應等。在第一遍閱讀時盡量大限度地先去接受生詞，不要去查生詞，這對提高學生的閱讀技巧幫助很大。第二遍可以去查生詞精讀。最后一定要讓學生閉上眼睛思考總結一下材料的情節構思、出題的陷阱以及答題出錯的原因所在。

三、加強閱讀策略

閱讀課是初中英語教學的主要課型之一。在閱讀教學指導中，教師應該利用教材中的閱讀材料采用不同的閱讀策略，有效引導學生進行相應的閱讀訓練，如略讀、精讀。初中階段的英語所選的閱讀材料主要是以敘事文章為主，因此，教師可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清閱讀素材中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，引導學生討論，抓住主題。在加強對學生閱讀方法指導的同時，還需要注意培養學生良好的閱讀習慣，使閱讀成為一種自覺的、個性化的行為。如此，能使學生的閱讀學習事半功倍，并且一生受益。

四、品讀課文，以讀促寫

課堂教學改革的目的就是要提高課堂教學效率，提高教學效率就必須以學生為中心來展開。閱讀指導教學的目的不僅僅是讓學生了解文章的意思，最終目的是幫助學生更好地輸出語言。通過以讀促寫，英語教師在指導閱讀教學過程中使用了不同的表達方式。基礎薄弱的學生在寫作時經常會出現一個主語一用到尾的現象，針對這一現象，我提出了“Howdidthewriterdescribethesefourplaces？”提醒學生要關注每段的第一句話。當學生再次讀完這幾個部分后，我會在PPT上呈現出兩段文字，并讓學生大聲朗讀并且對比。讀完后，學生也能發現怎樣的文字更好。不同的開頭、表達方式等也會讓文章更靈動，學生也會從中有所借鑒，有所提升。提高初中學生的英語閱讀能力是素質教育中一項重要的任務。在提高學生閱讀能力方面建立以生為主體、以教師為主導的模式是非常關鍵的。在日常教學過程中，教師要把“教”與“學”有機結合到一起，在完成閱讀理解的訓練時，多講一些做題的方法與技巧，如此，對提高學生的語言理解和運用能力等意義重大。

參考文獻：

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