會計電算化教學設(shè)計思考范文

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摘要：“會計電算化”是高職教育進行理實一體教學方式實踐的突破。“會計電算化”是融會計、計算機等多學科的綜合課程，從教學設(shè)計、教學目標的實現(xiàn)都顯現(xiàn)出較為厚實的理論基礎(chǔ)支撐。教師在“會計電算化”教學中要選擇適當?shù)摹⒖茖W的教學設(shè)計來實現(xiàn)教與學的突破，立足于全新的教學設(shè)計理念，設(shè)計出一個既能滿足高職教育的理實一體、又能滿足學科體系的教學方案。文章從會計電算化全過程教學設(shè)計的角度，對“會計電算化”教學設(shè)計進行再思考。

關(guān)鍵詞：問題提出；設(shè)計思路；防止誤區(qū)

一、問題的提出

高等職業(yè)教學是架起學術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規(guī)律、教學方法、教學設(shè)計以“技能型”為基準，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過程教學設(shè)計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區(qū)間多所高職院校的教學經(jīng)驗交流的調(diào)查，全過程式的教學設(shè)計還沒有得到應用。“會計電算化”往往把教學環(huán)節(jié)設(shè)置為項目化教學，每一個項目的關(guān)聯(lián)程度較低，項目或模塊間沒有恰當?shù)乩碚摻忉尰蛲茖В瑢е聦W生不了解項目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿“教學做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學做”的內(nèi)容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在“會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出“實踐技能＋職業(yè)資格證書”教學模式及“任務驅(qū)動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設(shè)計與教學實踐》中提出“基于工作過程的課程設(shè)計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學設(shè)計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設(shè)計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設(shè)計的理念來設(shè)計教學，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學設(shè)計來實現(xiàn)教與學。

二、全過程教學設(shè)計模型

全過程教學設(shè)計則是基于“教學系統(tǒng)設(shè)計觀”，要求教學設(shè)計者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設(shè)計出最優(yōu)化的教學成果。教學設(shè)計過程中，能夠恰當?shù)剡\用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設(shè)計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關(guān)鍵性設(shè)計。全過程教學設(shè)計重點要突出教學設(shè)計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學，又要把握學科的聯(lián)動性。構(gòu)建全過程教學設(shè)計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學系統(tǒng)開發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統(tǒng)教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學設(shè)計的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會計電算化”全過程教學設(shè)計思路

“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業(yè)判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業(yè)務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。如何設(shè)計出好的“會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業(yè)經(jīng)營活動信息之源，是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理。”強調(diào)了會計信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設(shè)計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設(shè)計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。教學設(shè)計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關(guān)知識為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會計電算化”教學設(shè)計中，針對一項采購業(yè)務的教學設(shè)計從兩個方面進行設(shè)計：一是從采購業(yè)務流程進行設(shè)計（如圖2），二是從采購單據(jù)流程進行設(shè)計，并展示其會計業(yè)務處理的一般過程，提示相應的預設(shè)性問題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業(yè)務處理。發(fā)票（采購單）是設(shè)計的點睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據(jù)（采購單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計時既要考慮現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會計業(yè)務流程的重組，還得重視會計單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計時，可通過分析企業(yè)的采購業(yè)務的時效性選擇，運用會計電算化的單據(jù)（采購單）的流轉(zhuǎn)，得出相應的會計處理，保證教學設(shè)計的現(xiàn)實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設(shè)計不但應該具有復制性，還應具有擴展性。可運用類推方法啟發(fā)學生推導出銷售業(yè)務、賬務處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務的處理。這種教學設(shè)計既可實現(xiàn)知識的全過程設(shè)計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。

四、“會計電算化”全過程教學設(shè)計誤區(qū)的防范

全過程教學設(shè)計是一項以重點技能為垂線、相關(guān)知識為輔助的教學設(shè)計方法，屬于行為教學設(shè)計方法的一種。由于其方法在教學設(shè)計中要與企業(yè)實際會計崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，如果簡單地與教學相聯(lián)系，有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學設(shè)計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學設(shè)計之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關(guān)知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等流程進行觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設(shè)計是把教材、靜態(tài)學情、動態(tài)時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計出有利于控制學情、駕馭動態(tài)知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在“會計電算化”課程設(shè)計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態(tài)的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識，審慎地預先設(shè)計教學過程。對設(shè)計好的教學過程進行業(yè)務流程的優(yōu)化，整合整個學科體系的知識規(guī)范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實際操作與會計專業(yè)知識進行對比講述，明確教學設(shè)計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設(shè)計中應該傳授知識的重難點，同時還激發(fā)了學生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會計電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會計電算化發(fā)展的需要。但實情是培養(yǎng)出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應的電算化基本知識的培養(yǎng)，如會計電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應用、“會計電算化”的數(shù)據(jù)維護等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會計電算化教學的教師多數(shù)是從會計學教學中轉(zhuǎn)變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設(shè)計的全過程。結(jié)果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發(fā)展。因此，加強“會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急。總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現(xiàn)綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設(shè)計是考查學生適應未來社會經(jīng)濟環(huán)境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創(chuàng)新能力。全過程教學設(shè)計在教學設(shè)計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，在設(shè)計中要及時糾正教學設(shè)計的偏差，不斷完善，達到最優(yōu)的流程重組，以保證教學目標的實現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

參考文獻：

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[5]周文艷.試論會計信息的地位與作用[J].現(xiàn)代商業(yè),2013,(29):241-242.