會計電算化人才培養(yǎng)模式研討范文

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一、會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

1、教學方法和手段過于陳舊

會計電算化教學方法是以教師為中心,以教科書為主,上機操作為輔,教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的去完成教學任務(wù),但學生并不一定可以產(chǎn)生對課程的一個總體認識。顯而易見此種方法不僅有損會計知識的接受和理解,而且比較容易促使學生學習興趣和動力的喪失。會計電算化教學仍然沒有擺脫板書為主的教學模式,即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學,嚴重制約了學生動手,尤其是上機操作能力的培養(yǎng),與會計電算化的普及不相適應。與此同時,在傳統(tǒng)的會計電算化教學模式下的機械式教學方法,只強調(diào)學生運用認知能力的培養(yǎng)的傾向,而不認真對待會計電算化專業(yè)學生職業(yè)判斷、創(chuàng)新能力等其他方面能力的培養(yǎng),傳授了理論知識,但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)造力這些知識,對企業(yè)會計電算化的高技能培養(yǎng)認識膚淺。

2、會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力培養(yǎng)目標定位不清晰

會計電算化專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)目標定位存在的問題是:定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。當前會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標不清晰主要顯示在以下幾方面:首先,過分強調(diào)理論的普遍特殊性和指導意義。目前高職高專理論課程內(nèi)容占的比例相當大,在一定程度上存在重理論、輕實踐、不重視實驗教學的情況。再次,培養(yǎng)目標中沒有突出會計電算化專業(yè)能力。最后,盲目設(shè)置專業(yè)。會計電算化教育長期沉淀下來由于受傳統(tǒng)教育的影響,沒有能很好的體現(xiàn)出其教學的特色。還有人認為會計電算化人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主,著重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力,與當代市場對于一般性人才的需求相呼應。

3、會計電算化教學內(nèi)容理論化,課程設(shè)置模式不夠完善

高職高專的課程設(shè)置與教學內(nèi)容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩方面。很多高職高專在會計電算化專業(yè)教學統(tǒng)籌計劃中,一成不變的把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的束縛。受會計教材的影響,會計電算化課堂教學在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主,以實務(wù)上機操作為輔,結(jié)合實際案例講解非常少。在課程設(shè)置上注重理論知識的講解,實踐培養(yǎng)課較少,而且很多情況下走走過場,而且各課程科目之間各自為政,忽視了彼此之間應該統(tǒng)一結(jié)合的關(guān)系,包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》等方面都存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)的情況,怎樣整合教學內(nèi)容還要根據(jù)實際例子效果探討必要的工作。課程體系安排的不合理,無形中實踐環(huán)節(jié)的時間就縮短了或是沒時間,因而總是匆匆忙忙走形式,實踐環(huán)節(jié)效果也不好。

4、師資隊伍實踐能力不夠

一支擁有理論知識功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計電算化專業(yè)實踐性人才的前提保障。沒有“雙師型”的教師,就不會培養(yǎng)出實踐操作能力突出的高技能應用性人才。而現(xiàn)在高校的實際情況是:大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接走上講臺,自己本身缺乏實踐的鍛煉,所以在教學的過程中常常不能很有效地與實踐聯(lián)系起來。因此,會計電算化專業(yè)應重點培養(yǎng)具有“理論和實踐雙師型”的教師隊伍。

二、會計電算化高技能人才實踐能力培養(yǎng)模式應對建議

1、改革教學方法和手段

在教學方法上,注重課堂講授與課外實踐教學相結(jié)合,理論闡述與案例剖析相結(jié)合,課堂教學與課外訓練相結(jié)合,分組討論與座談交流相結(jié)合,采用啟發(fā)式探究教學和案例教學。在教學手段上采用現(xiàn)代多媒體手段教學,并利用現(xiàn)代化的多媒體實驗室功能進行模擬實驗仿真操作,由此提高會計電算化教學的課堂效率和效果。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代,也是個信息時代,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計工作中得到廣泛應用,會計管理與核算的模式也發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變,會計工作由手工登記賬簿發(fā)展到了憑證處理、登記賬簿、編制報表等環(huán)節(jié)工作全部實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理,利用計算機對各項財務(wù)進行電子化管理,電子化審計,使理財更加方便。信息技術(shù)的發(fā)展對高等學校的會計教育提出了更高的要求,要求教師能夠連貫嫻熟地通過計算機來進行教學和科研工作,要求學生能夠熟練地通過計算機來學習會計專業(yè)知識,并能根據(jù)實際情況設(shè)計合理的操作流程,提高專業(yè)技能,甚至參加相關(guān)專業(yè)培訓考試。

2、修訂和重新定位會計專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)目標

《中華人民共和國高等教育法》中明確表明,“高職高專的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”會計電算化專業(yè)也不例外,改革后的會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標具體突出如下特點:首先,去向明確,面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)為主,大企業(yè)為輔;其次,重視知識結(jié)構(gòu)和技能知識的更新,著眼于學生素質(zhì)的全面提高;最后,強調(diào)會計電算化專業(yè)的職業(yè)性。從本院校的實際情況出發(fā),我們來確定培養(yǎng)目標,重點突出目標崗位能力和服務(wù)對象。

3、模塊化教學,調(diào)整課程設(shè)置模式

高職高專會計電算化專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建,其關(guān)鍵必須經(jīng)過的一環(huán)就是課程的整合與重組,以符合新時展對會計類專業(yè)人才提出的新要求。根據(jù)會計電算化崗位技能要求,進行基于不同培養(yǎng)方向的模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位能力需求適應性確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,各個模塊之間都是獨立的教學單元,每個模塊又相對比較完整,都有清晰的教學目標和內(nèi)容,是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可依據(jù)教材章、節(jié)設(shè)計,又可依據(jù)課程內(nèi)容歸類設(shè)計。通過模塊單元教學的設(shè)計實施,就把感覺到很抽象,甚至乏味難懂的會計基礎(chǔ)知識,通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練,再把每一項專業(yè)技能模塊科學地有機排列起來,形成相應的教學流程圖,易于學員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能,特別是能顯著提高學員的整體實踐動手能力和技能水平。

4、構(gòu)建專兼比例合理的雙師結(jié)構(gòu)隊伍

這種人才實踐能力培養(yǎng)模式對教師的要求很高,“一體化”教學方式要求教師既精通會計理論知識,又掌握會計的職業(yè)能力,同時還要具備如何傳授會計實踐知識和能力的水平,對目前的很多來高校畢業(yè)沒有參加實際工作的教師來說,最大的挑戰(zhàn)來自沒有實踐的工作經(jīng)驗。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學術(shù)梯隊建設(shè),會計專業(yè)帶頭人在教學、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用;注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè),鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務(wù)進修,注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓,以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足。同時鼓勵并要求教師參加會計師、注冊會計師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試,取得雙師資格,力爭成為“雙師型”的教師。

作者：徐恩景韋麗青單位：廣西民族師范學院