會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式研討范文

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一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法是以教師為中心,以教科書為主,上機(jī)操作為輔,教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的去完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生并不一定可以產(chǎn)生對(duì)課程的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。顯而易見(jiàn)此種方法不僅有損會(huì)計(jì)知識(shí)的接受和理解,而且比較容易促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫板書為主的教學(xué)模式,即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué),嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手,尤其是上機(jī)操作能力的培養(yǎng),與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。與此同時(shí),在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式下的機(jī)械式教學(xué)方法,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知能力的培養(yǎng)的傾向,而不認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷、創(chuàng)新能力等其他方面能力的培養(yǎng),傳授了理論知識(shí),但卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何甄別、運(yùn)用、創(chuàng)造力這些知識(shí),對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的高技能培養(yǎng)認(rèn)識(shí)膚淺。

2、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題是:定位過(guò)低、定位過(guò)窄、缺乏前瞻性。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰主要顯示在以下幾方面:首先,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的普遍特殊性和指導(dǎo)意義。目前高職高專理論課程內(nèi)容占的比例相當(dāng)大,在一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐、不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況。再次,培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有突出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)能力。最后,盲目設(shè)置專業(yè)。會(huì)計(jì)電算化教育長(zhǎng)期沉淀下來(lái)由于受傳統(tǒng)教育的影響,沒(méi)有能很好的體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主,著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,與當(dāng)代市場(chǎng)對(duì)于一般性人才的需求相呼應(yīng)。

3、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容理論化,課程設(shè)置模式不夠完善

高職高專的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩方面。很多高職高專在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)統(tǒng)籌計(jì)劃中,一成不變的把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,根本沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的束縛。受會(huì)計(jì)教材的影響,會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主,以實(shí)務(wù)上機(jī)操作為輔,結(jié)合實(shí)際案例講解非常少。在課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的講解,實(shí)踐培養(yǎng)課較少,而且很多情況下走走過(guò)場(chǎng),而且各課程科目之間各自為政,忽視了彼此之間應(yīng)該統(tǒng)一結(jié)合的關(guān)系,包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等方面都存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)的情況,怎樣整合教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際例子效果探討必要的工作。課程體系安排的不合理,無(wú)形中實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間就縮短了或是沒(méi)時(shí)間,因而總是匆匆忙忙走形式,實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不好。

4、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠

一支擁有理論知識(shí)功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性人才的前提保障。沒(méi)有“雙師型”的教師,就不會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力突出的高技能應(yīng)用性人才。而現(xiàn)在高校的實(shí)際情況是:大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接走上講臺(tái),自己本身缺乏實(shí)踐的鍛煉,所以在教學(xué)的過(guò)程中常常不能很有效地與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。因此,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有“理論和實(shí)踐雙師型”的教師隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)電算化高技能人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)對(duì)建議

1、改革教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法上,注重課堂講授與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例剖析相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合,分組討論與座談交流相結(jié)合,采用啟發(fā)式探究教學(xué)和案例教學(xué)。在教學(xué)手段上采用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué),并利用現(xiàn)代化的多媒體實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)仿真操作,由此提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課堂效率和效果。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是個(gè)信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中得到廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)管理與核算的模式也發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變,會(huì)計(jì)工作由手工登記賬簿發(fā)展到了憑證處理、登記賬簿、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)工作全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理,利用計(jì)算機(jī)對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)進(jìn)行電子化管理,電子化審計(jì),使理財(cái)更加方便。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)高等學(xué)校的會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求,要求教師能夠連貫嫻熟地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和科研工作,要求學(xué)生能夠熟練地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),并能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的操作流程,提高專業(yè)技能,甚至參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)考試。

2、修訂和重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確表明,“高職高專的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！睍?huì)計(jì)電算化專業(yè)也不例外,改革后的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體突出如下特點(diǎn):首先,去向明確,面向中小企業(yè)特別是民營(yíng)中小型企業(yè)為主,大企業(yè)為輔;其次,重視知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能知識(shí)的更新,著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高;最后,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)性。從本院校的實(shí)際情況出發(fā),我們來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)突出目標(biāo)崗位能力和服務(wù)對(duì)象。

3、模塊化教學(xué),調(diào)整課程設(shè)置模式

高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建,其關(guān)鍵必須經(jīng)過(guò)的一環(huán)就是課程的整合與重組,以符合新時(shí)展對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才提出的新要求。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位技能要求,進(jìn)行基于不同培養(yǎng)方向的模塊化教學(xué)和實(shí)踐是應(yīng)用型教學(xué)改革的方向。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位能力需求適應(yīng)性確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,各個(gè)模塊之間都是獨(dú)立的教學(xué)單元,每個(gè)模塊又相對(duì)比較完整,都有清晰的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可依據(jù)教材章、節(jié)設(shè)計(jì),又可依據(jù)課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)。通過(guò)模塊單元教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施,就把感覺(jué)到很抽象,甚至乏味難懂的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練,再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地有機(jī)排列起來(lái),形成相應(yīng)的教學(xué)流程圖,易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,特別是能顯著提高學(xué)員的整體實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。

4、構(gòu)建專兼比例合理的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍

這種人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式對(duì)教師的要求很高,“一體化”教學(xué)方式要求教師既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí),又掌握會(huì)計(jì)的職業(yè)能力,同時(shí)還要具備如何傳授會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)和能力的水平,對(duì)目前的很多來(lái)高校畢業(yè)沒(méi)有參加實(shí)際工作的教師來(lái)說(shuō),最大的挑戰(zhàn)來(lái)自沒(méi)有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè),會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用;注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)和提倡教師通過(guò)不同渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,注重提高教師的實(shí)踐能力。聘請(qǐng)專家定期進(jìn)行培訓(xùn),以彌補(bǔ)年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)鼓勵(lì)并要求教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試,取得雙師資格,力爭(zhēng)成為“雙師型”的教師。

作者：徐恩景韋麗青單位：廣西民族師范學(xué)院