會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建實施范文

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于微視頻資源的混合學(xué)習(xí)。本文根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有會計職業(yè)崗位（群）的設(shè)置和崗位技能要求設(shè)計和開發(fā)微課教學(xué)資源，探索構(gòu)建高職會計專業(yè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地與技能型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，有效地提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”以現(xiàn)代信息技術(shù)手段帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂微課程這一優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字化資源，對推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，全面提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

（一）微課程2008年秋，DavidPenrose首次提出Micro-lecture概念，主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動。David認(rèn)為，單純使用短小的教學(xué)視頻，無法支撐整個學(xué)習(xí)過程，必須要有作業(yè)和討論配合。微課程基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主地、有針對性地學(xué)習(xí)。微課程包含一個完整的教學(xué)過程，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評價等方面的內(nèi)容。微課程以1個5～8分鐘的微視頻為核心，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、互動與反思等相互配套的支持性資源。微課程有兩個顯著特征：一是以易于人感知和接受的微視頻為主要呈現(xiàn)方式；二是碎片化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)。微課程的優(yōu)勢：（1）每個微視頻講授一個知識點，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)；（2）微課視頻可以被學(xué)生反復(fù)觀看，便于模仿學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生個體具有差異性，不同學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識需要的時間不一樣，微課有助于實現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身的需要和進度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）又稱顛倒課堂，核心理念就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的視頻和相關(guān)教育資源進行自主學(xué)習(xí)，節(jié)省下來的時間在課堂上進行協(xié)同學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，完成知識的吸收內(nèi)化，從而將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時間最大化。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而給出更有效的學(xué)習(xí)支持，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的特征：（1）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。借助互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息技術(shù)的支持，通過微課程將課堂講授的過程遷移到課前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，幫助教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生共性和個性學(xué)習(xí)需求，組織開展課堂教學(xué)活動，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)模式，充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和智慧教育的需求。（2）真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計者轉(zhuǎn)變，不只傳遞知識而要設(shè)計學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的職能體現(xiàn)在課前精心設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式，課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展深度學(xué)習(xí)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行動發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識的被動接受者變成主動的知識建構(gòu)者，通過自己的思維活動和實踐活動來主動地學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識創(chuàng)建，在課堂上通過教師個性化輔導(dǎo)和同伴的協(xié)作討論，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、高職會計專業(yè)微課程設(shè)計與開發(fā)

高職會計專業(yè)微課程選題和教學(xué)設(shè)計應(yīng)以會計職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位技能為準(zhǔn)則。適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的特點，篩選主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)符合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的微課教學(xué)資源。在技術(shù)處理、語言表達、素材選擇和知識呈現(xiàn)上貼近學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用“行動引導(dǎo)”“職業(yè)場景遷移”等手法，按照行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的思路設(shè)計課程。在微課教學(xué)過程內(nèi)容的安排上要圍繞一個主題展開，突出重點內(nèi)容。微課程的內(nèi)容設(shè)計，可以采用“111模式”，即用1個案例引入教學(xué)情景，帶出1個典型工作任務(wù)；通過1個典型工作任務(wù)掌握相關(guān)知識點以及技能操作；利用1個總結(jié)、測試或操作實現(xiàn)知識的遷移。以“ERP系統(tǒng)管理”為例，設(shè)計微課視頻。按照實際工作項目將教學(xué)內(nèi)容重新整合，側(cè)重業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生掌握其流程為前提，進而掌握操作步驟。在表現(xiàn)形式上采用動畫的形式呈現(xiàn)，更重視情景化教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入主題必須迅速，力求做到新穎獨到、引人注目，可以通過實際工作問題引入主題。通過展現(xiàn)公司財務(wù)主管與相關(guān)人員的討論場景，有故事情節(jié)地將知識點在企業(yè)的日常工作中再現(xiàn)，使學(xué)生能夠身臨其境，并在輕松、愉快的過程中掌握相關(guān)內(nèi)容。（如表1）除了微視頻，微課程還應(yīng)包括教學(xué)課件、任務(wù)資料、小思考、微測試、拓展閱讀等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）總體設(shè)計學(xué)生通過課前的微視頻自學(xué)提前接觸相關(guān)知識，課堂的時間則用來實踐、操作、展示、分享、辯論、討論，課上課下貫通，采用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以《ERP供應(yīng)鏈管理及應(yīng)用》課程為例構(gòu)建高職會計專業(yè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式《ERP供應(yīng)鏈管理及應(yīng)用》一般安排60個課時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師課堂講授和現(xiàn)場演示占用一定的課時，能夠給學(xué)生實驗的課時十分有限，學(xué)生只是按照操作步驟完成操作任務(wù)，但并不理解相關(guān)的操作原理，缺乏對實驗內(nèi)容以及實驗過程的思考，尤其是對會計軟件系統(tǒng)功能的內(nèi)部邏輯關(guān)系以及各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流程關(guān)系缺乏思考。這樣就會出現(xiàn)學(xué)生照著教材依葫蘆畫瓢也能完成操作任務(wù)，合上書本什么都不會做的尷尬局面。翻轉(zhuǎn)課堂可以基于會計工作過程進行，以會計實際工作流程為主線，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)會計工作流程的邏輯對教學(xué)內(nèi)容重新組織，可以為學(xué)生搭建一個清晰的工作框架。1.課前自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)量的多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果與可持續(xù)性。如果課前任務(wù)過重,需要花費學(xué)生過多時間與精力,部分學(xué)生可能會因此放棄課前準(zhǔn)備，課上翻轉(zhuǎn)的效果也會受到影響。通過實踐，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間控制在20～40分鐘為宜。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、需觀看的微課視頻、閱讀的教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及需完成的自測題。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單明確課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)達成目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，其中的困惑與建議有助于教師進行學(xué)情分析，更好地開展課堂教學(xué)。在課前完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，要求以小組為單位繪制業(yè)務(wù)工作流程圖，明確子系統(tǒng)間的關(guān)系以及各崗位操作員的工作任務(wù)，制作相應(yīng)的PPT。2.課中知識建構(gòu)先由教師對課前自主學(xué)習(xí)中普遍反映較難的知識點進行有針對性地講解，然后每個小組派代表講解本組繪制的業(yè)務(wù)工作流程圖，教師進行點評，并就關(guān)鍵步驟進行講解。課堂實驗操作環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為工作任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)完成的過程來理解和運用。學(xué)生需要在實際的參與活動中，通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，真實的業(yè)務(wù)處理過程可以加深學(xué)生對真實工作的認(rèn)知。《ERP供應(yīng)鏈管理及應(yīng)用》課程將學(xué)生每6人設(shè)為一個小組，分別扮演財務(wù)經(jīng)理、會計、出納、銷售員、采購員和庫管員，分工協(xié)作，共同完成業(yè)務(wù)操作過程。讓學(xué)生進行角色扮演不僅能幫助學(xué)生輕松理解業(yè)務(wù)的來龍去脈，而且能讓學(xué)生更好地融入到業(yè)務(wù)的流程中去。基于現(xiàn)實生活中的真實情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于在實驗過程中相對復(fù)雜的操作步驟，學(xué)生還可以利用視頻播放快進的功能，邊看微課視頻邊進行演練。在實驗過程中遇到的具體操作問題，可以小組討論解決，或?qū)で蠼處煹膸椭τ趥€別學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，教師可單獨進行輔導(dǎo)。學(xué)生在實驗中遇到的典型性問題，教師并不急于解答，而是作為課堂協(xié)作探討的問題，采用頭腦風(fēng)暴法，在全班進行討論，以引起所有成員的重視。結(jié)合青年學(xué)生競爭意識較強的特點，教師可以組織小組間競賽，如果某個小組成員課前準(zhǔn)備不充分，將會影響整個小組的操作進度，從而進一步督促每個學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)，學(xué)生課堂掌握的程度、實踐操作的進度、實驗賬套數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、小組討論和匯報總結(jié)的情況作出及時的反饋、評價和指導(dǎo)，并作好相關(guān)記錄。同時結(jié)合學(xué)生互評和組長評價，主要從學(xué)生訓(xùn)練的參與度、團隊協(xié)作、任務(wù)完成情況等方面進行考核。3.課后鞏固延伸結(jié)合具體授課內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)配套的課后作業(yè)與練習(xí),全國職業(yè)院校技能大賽會計信息化處理試題及評分標(biāo)準(zhǔn)等拓展資源，進一步鞏固與提高。學(xué)生的課后反思有助于促進專業(yè)發(fā)展和提高自我的思維能力及內(nèi)在修養(yǎng)，充分利用課后時間進行深刻地反思，以小組為單位及時撰寫實驗報告。

四、高職會計專業(yè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果評價

通過對基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查，64.3%的學(xué)生認(rèn)為微課在實例講解，演示過程等方面更具有吸引力，86.5%的學(xué)生認(rèn)為微課主題突出，目標(biāo)明確，微課視頻的使用可以提高他們對課程的學(xué)習(xí)興趣，83.2%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻提高了他們對相關(guān)知識點的理解程度，63.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和進度，對于提升知識運用能力非常有幫助，65.2%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式上課氛圍比較活躍，自己的課堂參與度有所提高。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，促進學(xué)生知識和技能的掌握，提升對知識的運用能力產(chǎn)生了積極影響。

五、實施過程中存在的問題分析

（一）微課視頻質(zhì)量直接影響學(xué)生的自學(xué)效果只有課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。開發(fā)以學(xué)生為中心，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就顯得尤為重要。高質(zhì)量微課視頻包括五個要素：引起學(xué)生興趣、學(xué)生容易理解、解決重點難點、啟發(fā)高級思維、適合自主學(xué)習(xí)。教師限于自身信息化技術(shù)水平，要制作高質(zhì)量的微課視頻，仿真設(shè)計企業(yè)會計工作情景，形象展示會計實際工作，一般是以項目形式外包，對外招標(biāo)，聘請專業(yè)人士，從微課的設(shè)計、拍攝、后期加工等，進行專業(yè)指導(dǎo)和操作。教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計劇本，內(nèi)容上把握重點和難點以及視頻講解。這樣制作出來的微課受到學(xué)生的歡迎，但需要相應(yīng)的經(jīng)費支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品與在線教育的發(fā)展,建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，數(shù)字化互動教材的推出，微課教學(xué)資源不斷豐富。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校打造智慧校園，教學(xué)管理平臺紛紛上線,激發(fā)了教師的教學(xué)創(chuàng)意，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)支持。

（二）對教師的教學(xué)組織能力提出更高要求翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程設(shè)計與內(nèi)容制作能力提出了更高要求,教師需要花費更多時間與精力設(shè)計和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要對整個教學(xué)過程有深入理解和把握，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中所反映出來的問題，及時、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度和方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求。除了準(zhǔn)備知識傳授的內(nèi)容，還需要準(zhǔn)備知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的案例資料、討論的具體內(nèi)容等。課前精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極督促學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，給需要幫助的學(xué)生個性化輔導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生解決問題、完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同類型的課程教學(xué)需要設(shè)計不同的課堂學(xué)習(xí)形式。教師也需要提升自身的信息技術(shù)水平,更好地利用信息化手段改進教學(xué)。

（三）部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要占用學(xué)生大量的課余時間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，若學(xué)生課業(yè)壓力繁重，沒有精力做好課前準(zhǔn)備。構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。營造基于信任的相互交流學(xué)習(xí)情境，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員的互相監(jiān)督，形成學(xué)習(xí)共同體，以個人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展。教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行教學(xué)綜合分析。

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作者：蔡雪晴 單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院