會計專業翻轉課堂教學模式構建實施范文

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摘要：翻轉課堂教學模式是一種基于微視頻資源的混合學習。本文根據企業現有會計職業崗位（群）的設置和崗位技能要求設計和開發微課教學資源，探索構建高職會計專業基于微課程的翻轉課堂教學模式，更好地與技能型會計人才培養目標相協調，有效地提高會計人才培養質量。

關鍵詞：會計；微課程；翻轉課堂

“互聯網+職業教育”以現代信息技術手段帶動職業教育現代化，創新職業教育教學模式，利用翻轉課堂微課程這一優質的職業教育數字化資源，對推進信息技術與教育教學深度融合，促進優質教學資源共建共享，全面提升教學水平和人才培養質量具有重要意義。

一、微課程和翻轉課堂的內涵和特征

（一）微課程2008年秋，DavidPenrose首次提出Micro-lecture概念，主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動。David認為，單純使用短小的教學視頻，無法支撐整個學習過程，必須要有作業和討論配合。微課程基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習。微課程包含一個完整的教學過程，有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。微課程以1個5～8分鐘的微視頻為核心，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、互動與反思等相互配套的支持性資源。微課程有兩個顯著特征：一是以易于人感知和接受的微視頻為主要呈現方式；二是碎片化學習，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點以任何方式學習。微課程的優勢：（1）每個微視頻講授一個知識點，便于學生集中精力學習；（2）微課視頻可以被學生反復觀看，便于模仿學習；（3）學生可自主控制學習進程，實現個性化學習，學生個體具有差異性，不同學生學習同樣的知識需要的時間不一樣，微課有助于實現學生根據自身的需要和進度完成相應的學習。

（二）翻轉課堂翻轉課堂（FlippedClassroom）又稱顛倒課堂，核心理念就是翻轉傳統的教學模式，學生在課前通過觀看教師提供的視頻和相關教育資源進行自主學習，節省下來的時間在課堂上進行協同學習、探究式學習，完成知識的吸收內化，從而將最寶貴的學習資源——時間最大化。翻轉課堂的本質是以學生為中心的教學，實現師生之間的教學互動，把握學生的學習情況，進而給出更有效的學習支持，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂的特征：（1）重新構建學習過程。借助互聯網及相關信息技術的支持，通過微課程將課堂講授的過程遷移到課前，通過網絡平臺的支持，幫助教師掌握學生課前學習情況，根據學生共性和個性學習需求，組織開展課堂教學活動，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習模式，充分滿足學生個性化學習和智慧教育的需求。（2）真正實現教師角色轉變。教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的組織者、引導者和設計者轉變，不只傳遞知識而要設計學習過程。翻轉課堂模式下，教師的職能體現在課前精心設計指導學生學習的自主學習任務單，提供發展高級思維能力的學習資源，設計以學生為主體的課堂學習形式，課堂上指導學有困惑的學生和拓展深度學習。3.學生的學習行動發生轉變。學生由知識的被動接受者變成主動的知識建構者，通過自己的思維活動和實踐活動來主動地學習知識和技能。學生在課前通過自主學習實現知識創建，在課堂上通過教師個性化輔導和同伴的協作討論，共同探索學習中的疑點和難點，提升學生學習動機,提高學生自主學習能力和學習效果。

二、高職會計專業微課程設計與開發

高職會計專業微課程選題和教學設計應以會計職業活動內容為主，以工作崗位技能為準則。適應職業院校學生的特點，篩選主題突出、重點明確的教學內容，開發符合高職會計專業人才培養目標的微課教學資源。在技術處理、語言表達、素材選擇和知識呈現上貼近學生的認知特點和學習習慣。利用“行動引導”“職業場景遷移”等手法，按照行動導向學習的思路設計課程。在微課教學過程內容的安排上要圍繞一個主題展開，突出重點內容。微課程的內容設計，可以采用“111模式”，即用1個案例引入教學情景，帶出1個典型工作任務；通過1個典型工作任務掌握相關知識點以及技能操作；利用1個總結、測試或操作實現知識的遷移。以“ERP系統管理”為例，設計微課視頻。按照實際工作項目將教學內容重新整合，側重業務流程，讓學生掌握其流程為前提，進而掌握操作步驟。在表現形式上采用動畫的形式呈現，更重視情景化教學，既符合學生的認知規律，也能調動學生學習的興趣。導入主題必須迅速，力求做到新穎獨到、引人注目，可以通過實際工作問題引入主題。通過展現公司財務主管與相關人員的討論場景，有故事情節地將知識點在企業的日常工作中再現，使學生能夠身臨其境，并在輕松、愉快的過程中掌握相關內容。（如表1）除了微視頻，微課程還應包括教學課件、任務資料、小思考、微測試、拓展閱讀等相關學習資源。

三、構建高職會計專業基于微課程的翻轉課堂教學模式

（一）總體設計學生通過課前的微視頻自學提前接觸相關知識，課堂的時間則用來實踐、操作、展示、分享、辯論、討論，課上課下貫通，采用基于微課程的翻轉課堂教學模式，調動學生的學習興趣。

（二）以《ERP供應鏈管理及應用》課程為例構建高職會計專業基于微課程的翻轉課堂教學模式《ERP供應鏈管理及應用》一般安排60個課時，在傳統教學模式下，老師課堂講授和現場演示占用一定的課時，能夠給學生實驗的課時十分有限，學生只是按照操作步驟完成操作任務，但并不理解相關的操作原理，缺乏對實驗內容以及實驗過程的思考，尤其是對會計軟件系統功能的內部邏輯關系以及各子系統之間的數據流程關系缺乏思考。這樣就會出現學生照著教材依葫蘆畫瓢也能完成操作任務，合上書本什么都不會做的尷尬局面。翻轉課堂可以基于會計工作過程進行，以會計實際工作流程為主線，以實際工作任務為驅動，根據會計工作流程的邏輯對教學內容重新組織，可以為學生搭建一個清晰的工作框架。1.課前自主學習課前任務量的多少會影響翻轉課堂的效果與可持續性。如果課前任務過重,需要花費學生過多時間與精力,部分學生可能會因此放棄課前準備，課上翻轉的效果也會受到影響。通過實踐，學生課前學習的時間控制在20～40分鐘為宜。教師在課前通過網絡平臺向學生推送相關學習資源，包括自主學習任務單、需觀看的微課視頻、閱讀的教材和相關學習資料以及需完成的自測題。自主學習任務單明確課前自主學習應達成目標以及學習任務，其中的困惑與建議有助于教師進行學情分析，更好地開展課堂教學。在課前完成相關內容學習后，要求以小組為單位繪制業務工作流程圖，明確子系統間的關系以及各崗位操作員的工作任務，制作相應的PPT。2.課中知識建構先由教師對課前自主學習中普遍反映較難的知識點進行有針對性地講解，然后每個小組派代表講解本組繪制的業務工作流程圖，教師進行點評，并就關鍵步驟進行講解。課堂實驗操作環節以任務為主線，將學習內容設計為工作任務，學生通過任務完成的過程來理解和運用。學生需要在實際的參與活動中，通過完成真實的任務來建構知識，真實的業務處理過程可以加深學生對真實工作的認知。《ERP供應鏈管理及應用》課程將學生每6人設為一個小組，分別扮演財務經理、會計、出納、銷售員、采購員和庫管員，分工協作，共同完成業務操作過程。讓學生進行角色扮演不僅能幫助學生輕松理解業務的來龍去脈，而且能讓學生更好地融入到業務的流程中去。基于現實生活中的真實情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。對于在實驗過程中相對復雜的操作步驟，學生還可以利用視頻播放快進的功能，邊看微課視頻邊進行演練。在實驗過程中遇到的具體操作問題，可以小組討論解決，或尋求教師的幫助。對于個別學習確有困難的學生，教師可單獨進行輔導。學生在實驗中遇到的典型性問題，教師并不急于解答，而是作為課堂協作探討的問題，采用頭腦風暴法，在全班進行討論，以引起所有成員的重視。結合青年學生競爭意識較強的特點，教師可以組織小組間競賽，如果某個小組成員課前準備不充分，將會影響整個小組的操作進度，從而進一步督促每個學生認真完成課前自主學習。在翻轉課堂教學中，教師應對學生的課堂表現和反應，學生課堂掌握的程度、實踐操作的進度、實驗賬套數據的準確性、小組討論和匯報總結的情況作出及時的反饋、評價和指導，并作好相關記錄。同時結合學生互評和組長評價，主要從學生訓練的參與度、團隊協作、任務完成情況等方面進行考核。3.課后鞏固延伸結合具體授課內容，給學生提供相應配套的課后作業與練習,全國職業院校技能大賽會計信息化處理試題及評分標準等拓展資源，進一步鞏固與提高。學生的課后反思有助于促進專業發展和提高自我的思維能力及內在修養，充分利用課后時間進行深刻地反思，以小組為單位及時撰寫實驗報告。

四、高職會計專業基于微課程的翻轉課堂教學模式應用效果評價

通過對基于微課程的翻轉課堂教學模式的問卷調查，64.3%的學生認為微課在實例講解，演示過程等方面更具有吸引力，86.5%的學生認為微課主題突出，目標明確，微課視頻的使用可以提高他們對課程的學習興趣，83.2%的學生認為微課視頻提高了他們對相關知識點的理解程度，63.1%的學生認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，對于提升知識運用能力非常有幫助，65.2%的學生認為這種教學模式上課氛圍比較活躍，自己的課堂參與度有所提高。以上數據表明，翻轉課堂的實施對提高學生學習興趣與主動性，促進學生知識和技能的掌握，提升對知識的運用能力產生了積極影響。

五、實施過程中存在的問題分析

（一）微課視頻質量直接影響學生的自學效果只有課程內容對學生有吸引力，學生才會主動學習課程。開發以學生為中心，符合高職學生的認知規律的優質教學資源就顯得尤為重要。高質量微課視頻包括五個要素：引起學生興趣、學生容易理解、解決重點難點、啟發高級思維、適合自主學習。教師限于自身信息化技術水平，要制作高質量的微課視頻，仿真設計企業會計工作情景，形象展示會計實際工作，一般是以項目形式外包，對外招標，聘請專業人士，從微課的設計、拍攝、后期加工等，進行專業指導和操作。教師主要負責設計劇本，內容上把握重點和難點以及視頻講解。這樣制作出來的微課受到學生的歡迎，但需要相應的經費支持。隨著互聯網教育產品與在線教育的發展,建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，數字化互動教材的推出，微課教學資源不斷豐富。大數據時代，學校打造智慧校園，教學管理平臺紛紛上線,激發了教師的教學創意，為翻轉課堂的實施提供了技術支持。

（二）對教師的教學組織能力提出更高要求翻轉課堂對教師的課程設計與內容制作能力提出了更高要求,教師需要花費更多時間與精力設計和組織翻轉課堂教學。教師轉變為學習的引導者，要對整個教學過程有深入理解和把握，教師要及時關注學生的學習狀況，根據學生在線上線下學習中所反映出來的問題，及時、恰當地調整教學進度和方案，滿足學生學習過程中的需求。除了準備知識傳授的內容，還需要準備知識內化環節的案例資料、討論的具體內容等。課前精心設計學習任務單指導學生學習，積極督促學生進行在線自主學習。課堂上，教師引導學生參與討論交流，給需要幫助的學生個性化輔導，通過創設協作、互動的學習環境，協助學生解決問題、完成任務，培養學生的團隊協作意識并激發學生的學習興趣，不同類型的課程教學需要設計不同的課堂學習形式。教師也需要提升自身的信息技術水平,更好地利用信息化手段改進教學。

（三）部分學生缺乏自主學習的能力實施翻轉課堂教學模式需要占用學生大量的課余時間，加重了學習負擔，若學生課業壓力繁重，沒有精力做好課前準備。構建基于微課程的翻轉課堂教學模式的最終目的就是要激發學生學習的主動性，發展自主學習能力，提高教學質量。營造基于信任的相互交流學習情境，學生建立學習小組，小組成員的互相監督，形成學習共同體，以個人自主學習和小組協作學習相結合的方式開展。教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析。

【參考文獻】

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作者：蔡雪晴 單位：武漢鐵路職業技術學院