職業(yè)電子專業(yè)教學(xué)論文（4篇）范文

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第一篇：應(yīng)用電子專業(yè)課堂教學(xué)改革探究

摘要：課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校改革的重要舉措。本文先分析總結(jié)了我校應(yīng)用電子專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的大環(huán)境下實施的“課堂進(jìn)企業(yè)”以及“企業(yè)進(jìn)課堂”的活動，然后闡述了活動的實施促使課堂教學(xué)的改革：促使課堂教學(xué)形式多樣化、課堂教學(xué)內(nèi)容模塊化、推出實用的校企合編校本教材、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)考核評價體系的改革。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制下的課堂教學(xué)改革，具有一定的理論及實踐意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；應(yīng)用電子專業(yè)；課堂教學(xué)改革

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是院校與合作企業(yè)共同建立的一種教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理，創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制；院校指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，共同評價教學(xué)效果。我校的應(yīng)用電子專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的大環(huán)境下，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)操作模式，探索出來一條融合現(xiàn)代學(xué)徒制理念和課堂教學(xué)要素的課堂教學(xué)改革之路。

一應(yīng)用電子專業(yè)的課堂教學(xué)改革前提

近年來，我校應(yīng)用電子專業(yè)圍繞高職教育如何與相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求相符的問題，開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化課堂教學(xué)探索。2012年實踐“課堂進(jìn)企業(yè)”活動，2013年結(jié)合“課堂進(jìn)企業(yè)”活動延伸實踐“企業(yè)進(jìn)課堂”活動，實現(xiàn)了校企緊密合作，并且將理論與實踐有效交替，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動的對象是高職應(yīng)用電子專業(yè)三年級學(xué)生，在他們已掌握專業(yè)理論知識和相關(guān)操作技能的基礎(chǔ)上，借助企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)平臺，以企業(yè)崗位的生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，將實際生產(chǎn)中的現(xiàn)場實踐學(xué)習(xí)與課堂理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過崗位實踐達(dá)到學(xué)以致用，從而獲得崗位操作能力的一種工學(xué)交替模式。

1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動節(jié)約了學(xué)校的實訓(xùn)建設(shè)資源。像“SMT原理與實訓(xùn)”“波峰焊原理與實訓(xùn)”等課程學(xué)校因資金、場地等原因不具備實訓(xùn)條件，可借助企業(yè)的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢在企業(yè)中完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動有助于提升師資隊伍的教學(xué)實踐能力。結(jié)合所承擔(dān)的課程，每年專業(yè)教師按學(xué)院要求分批分段到相關(guān)企業(yè)參加產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)操作、設(shè)備的維護(hù)維修、定崗實踐并參與生產(chǎn)管理。增加了專業(yè)教師企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，提高了專業(yè)教師的實踐能力，同時促進(jìn)了專業(yè)教師的技能和教學(xué)水平的提升。

3.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動有助于我校與合作企業(yè)共同建立課堂教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)教學(xué)過程管理，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制；同時，促使我們更新觀念，拓展課堂教學(xué)寬度，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)的運(yùn)行方式，探索一條融合現(xiàn)代學(xué)徒制理念和課堂教學(xué)要素的課堂教學(xué)改革之路。

總之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革以及課堂教學(xué)的改革，另外專業(yè)教師在活動實施過程中及時掌握相關(guān)企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，有助于學(xué)校主動調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置，改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理手段；同時，專業(yè)教師結(jié)合相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)過程，結(jié)合本校教學(xué)條件，不斷的思考總結(jié)，將產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成可實施的教學(xué)項目，以達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)實踐密切結(jié)合。

二現(xiàn)代學(xué)徒制下應(yīng)用電子專業(yè)課堂教學(xué)改革探索

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動中，同洲電子為學(xué)生提供教室、車間設(shè)備、師傅、單獨學(xué)習(xí)的生產(chǎn)線，實現(xiàn)“課堂進(jìn)企業(yè)”，從而課堂教學(xué)實現(xiàn)實際意義上的教學(xué)做一體化。大地電氣將車間搬進(jìn)學(xué)校，學(xué)生在車間實訓(xùn)，實現(xiàn)“企業(yè)進(jìn)課堂”，讓學(xué)生在校實訓(xùn)期間就采用企業(yè)的管理模式及生產(chǎn)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力。基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“課堂進(jìn)企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”活動的實施，使課堂教學(xué)形式多樣化：使課堂教學(xué)不再拘泥于教室、教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材、教學(xué)手段不再拘泥于老師講學(xué)生聽、教學(xué)考核評價不再拘泥于卷面考試。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和培養(yǎng)高技能人才的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位進(jìn)行有效對接，并基于崗位工作流程組織課堂教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)共同研究教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化。例如《SMT原理與實訓(xùn)》課程載體來自于崗位的具體工作內(nèi)容，如元器件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)；以產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)為載體，將每個崗位的工作內(nèi)容通過一個完整的產(chǎn)品加工系統(tǒng)體現(xiàn)出來，打破先理論學(xué)習(xí)后實訓(xùn)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生動手操作能力的提高和專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。另外，根據(jù)SMT車間的五個模塊，《SMT原理與實訓(xùn)》課程內(nèi)容也分成相應(yīng)的模塊，課程內(nèi)容均來自于每一個模塊工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換，從而建立了以SMT崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程知識結(jié)構(gòu)，崗位的每個工作任務(wù)都包括理論知識、實踐知識、職業(yè)態(tài)度和情感培養(yǎng)等內(nèi)容，并且建立了相對完整的教學(xué)課程系統(tǒng)。而后以《SMT原理與實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容為引領(lǐng)，又對《汽車線束》、《電機(jī)與電氣控制》、《高級維修電工》能課程進(jìn)行模塊化整合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)的“職業(yè)性”，從而為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

（二）教材觀念的更新立足于現(xiàn)代學(xué)徒制模式

企業(yè)對人才的實際需求以及學(xué)生的實際需求，教師要準(zhǔn)確地選用教材，科學(xué)地加工教材，另外要不斷調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計貼合企業(yè)的學(xué)習(xí)情境。像《SMT原理與實訓(xùn)》、《汽車線束》等教材的課程標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教師共同研究制定，使用教材也由企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)老師共同編寫，教材在保證知識體系完整性的同時緊密貼合企業(yè)發(fā)展需求，努力為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才。

（三）豐富多樣化的課堂教學(xué)手段

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的要求，課堂教學(xué)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，所以課堂教學(xué)手段要多樣化,多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用。多媒體課件可使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、體系化，更加有立體層次感，是對教材的有效處理，同時促進(jìn)學(xué)生對理論知識的有效學(xué)習(xí)；微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等能夠反復(fù)再現(xiàn)知識重點，有助于知識體系的構(gòu)建；FLASH動畫能夠破解知識重難點，把企業(yè)的很多操作流程、工作情景等抽象成學(xué)生容易接受的實例，有助于促進(jìn)學(xué)生技能操作的熟練掌握；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)企業(yè)師傅、學(xué)生、專業(yè)教師之間課上課下的交流互動，使學(xué)生及時掌握所學(xué)內(nèi)容。另外結(jié)合現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)科技，整合優(yōu)化以上教學(xué)資源，有效開展線上、線下混合式教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，同時網(wǎng)絡(luò)實例的應(yīng)用使學(xué)生更好的了解企業(yè)的工作情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）全新的教學(xué)考核評價體系

構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)考核評價體系，制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程考核評價體系，對課堂教學(xué)實施過程中的各個項目進(jìn)行細(xì)化考核、合理評價，建立精細(xì)化、多元化激勵學(xué)生的考核機(jī)制。每個項目的考核從三個方面進(jìn)行：對學(xué)生理論知識的掌握情況進(jìn)行評價、對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價、對學(xué)生的能力培養(yǎng)和成長盡心評價。具體來說，各方面的評價由學(xué)生自評互評、企業(yè)師傅評價、專業(yè)教師評價組成，并且將考核評價分布于課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做和課后強(qiáng)化三個階段。最終，通過對課堂教學(xué)實施過程中的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容企業(yè)滿意度、教師教學(xué)實施滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度等方面的評估和考核，真實反映現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下課堂教學(xué)實施的效果。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的大環(huán)境下課堂教學(xué)改革適應(yīng)了社會發(fā)展的需要和時代的要求，學(xué)生也在課堂教學(xué)改革過程中基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到了提高。當(dāng)然，為適應(yīng)社會需求、適應(yīng)教學(xué)要求、適應(yīng)學(xué)生需求，課堂教學(xué)改革還需進(jìn)一步深化和發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：蘇紅衛(wèi)（通訊作者），練招民，蔡廣飛，馬明 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與電子信息學(xué)院

第二篇：職師電子專業(yè)虛擬實驗教學(xué)模式分析

［摘要］提出將計算機(jī)仿真技術(shù)應(yīng)用于職師電子專業(yè)實踐教學(xué)，并結(jié)合具體的高頻電路二極管平衡調(diào)幅電路實例，運(yùn)用Multisim10.0仿真軟件得到仿真波形結(jié)果。實踐證明，運(yùn)用計算機(jī)仿真技術(shù)，可以使抽象的教學(xué)形象更直觀，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、綜合應(yīng)用和解決實際問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著很好的促進(jìn)作用，是一種行之有效的實驗教學(xué)手段。

［關(guān)鍵詞］仿真；調(diào)幅電路；創(chuàng)新；手段

一、引言

高頻電路課程是職師電子專業(yè)一門重要的專業(yè)課。該課程概念抽象，理論性強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)來加強(qiáng)教學(xué)效果。Multisim10.0軟件是一個優(yōu)秀的電子技術(shù)訓(xùn)練工具。利用它提供的虛擬儀器可以用比實驗室中更靈活的方式進(jìn)行電路實驗，仿真電路的實際運(yùn)行情況，熟悉常用電子儀器測量方法，專用于原理圖捕獲、交互式仿真、電路板設(shè)計和集成測試。

二、實驗原理

在高頻電路中，調(diào)制和解調(diào)電路是重要的組成部分。調(diào)制電路是用待傳輸?shù)牡皖l信號去控制高頻載波參數(shù)電路，有振幅調(diào)制和角度調(diào)制電路兩大類。解調(diào)是調(diào)制的逆過程，解調(diào)電路是從高頻已調(diào)信號中還原出原調(diào)制信號。在該電路圖中載波信號頻率為150HZ，調(diào)制信號頻率為1KHZ，V1、V2為大信號，其電壓的有效值為0.707V，使二極管工作在開關(guān)狀態(tài)。V3為小信號，其電壓的峰值為35.35mV，對二極管的導(dǎo)通與截止沒有影響。輸出信號結(jié)果為上下兩個邊帶信號。雙邊帶信號可以用乘積型同步檢波器解調(diào)，V1是60KHZ的正弦載波信號，V2是500HZ的正弦調(diào)制信號，V1和V2在乘法器A1中相乘產(chǎn)生一個雙邊帶信號。V3是本地恢復(fù)的載波，V3與A1輸出的雙邊帶信號在乘法器A2中相乘，A2的輸出信號經(jīng)過R1和C1構(gòu)成的低通濾波器濾波后，就可以恢復(fù)原來的調(diào)制信號。普通調(diào)幅信號一般采用二極管包絡(luò)檢波器，V1是一個普通調(diào)幅信號源，其載波頻率是50KHZ，幅度是0.8V，調(diào)制信號頻率是500HZ，調(diào)制度0.5。該普通調(diào)頻波經(jīng)二極管D1和電容C1檢波，再由C2和R2構(gòu)成的低通濾波器濾波后輸出波形，V1產(chǎn)生的是普通調(diào)幅信號，由二極管包絡(luò)檢波器工作原理可知，該波形是鋸齒狀的正弦波。

三、結(jié)語

高頻電路仿真教學(xué)方法，吸收和運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)思想，利用Multisim10極強(qiáng)的仿真功能，可以很好地解決實驗仿真演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，為職師電子專業(yè)實驗教學(xué)手段的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高提供良好的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：何偉剛，章 帆，吳其琦，覃金飛單位：廣西科技大學(xué)

第三篇：電工電子專業(yè)課程教學(xué)研究

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)課程的興趣，提升學(xué)生的專業(yè)技能，教師開始運(yùn)用引導(dǎo)探究法。本文簡要分析了在電工電子專業(yè)課程中運(yùn)用引導(dǎo)探究法的現(xiàn)實意義及運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：電工電子專業(yè)?。灰龑?dǎo)探究法??；教學(xué)策略

一、在電子電工專業(yè)課程中運(yùn)用引導(dǎo)探究法的現(xiàn)實意義

引導(dǎo)探究法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)及課堂自主探究，教師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，有針對性地講解重點和難點知識。相較于傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方法，引導(dǎo)探究法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生間的合作交流，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中掌握新知識，同時提高學(xué)生的自主探究能力及團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在電工電子專業(yè)課程中運(yùn)用引導(dǎo)探究法的策略

1.精心導(dǎo)入課程，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌軌蛲ㄟ^有效導(dǎo)入，把學(xué)生引入課程，便能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極投入到探究知識的過程中，從而提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課程導(dǎo)入，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《串聯(lián)諧振電路》時，筆者通過實驗演示并設(shè)置疑問的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察電路諧振的結(jié)果。緊接著，筆者提出問題：“哪些參數(shù)會影響諧振電路？”讓學(xué)生帶著疑問，進(jìn)入有關(guān)諧振電路的學(xué)習(xí)中。教師通過演示實驗和設(shè)置疑問相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考并解決問題，從而提升課程教學(xué)的有效性。

2.小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

在運(yùn)用引導(dǎo)探究法教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究思維的教學(xué)目的。然而，對于中職生來說，他們的知識基礎(chǔ)比較薄弱，再加上電工電子理論課程具有一定的難度，單憑學(xué)生的個人能力很難全面思考、探究問題。因此，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究勢在必行。小組合作探究不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加強(qiáng)師生間的交流互動，營造出良好的探究型教學(xué)氛圍。此外，小組合作探究還能加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生自主探究等各項綜合實踐能力。如在教學(xué)《自感—互感》時，筆者先將學(xué)生分成不同小組，小組通過合作的方式探究問題。在學(xué)生進(jìn)行探究前，筆者先提出“什么是自感和互感？”“互感和自感各有什么特點？”“如何區(qū)分自感和互感？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地研究、探索。在小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表來展示自己所在小組的討論成果。當(dāng)所有小組展示成果后，筆者針對學(xué)生在討論過程中存在的問題以及漏洞進(jìn)行糾正，同時表揚(yáng)優(yōu)秀小組，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，教師引入小組合作機(jī)制，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.注重實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

由于中職電工電子理論課程具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生一定的困難。而實驗探究不僅緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，其靈活多變的實驗方式還有利于學(xué)生理解、記憶相應(yīng)的知識點，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升探究學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生實驗探究學(xué)習(xí)的力度，在提高學(xué)生動手能力的同時，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的引導(dǎo)探究教學(xué)仍有很長的路要走，還需要廣大教師不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，探索、創(chuàng)新教學(xué)手段，在提升課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏星,董亞杰.電工電子技術(shù)實驗教學(xué)方法探討[J].電子測試,2014,(2).

作者：張學(xué)芝 單位:江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校

第四篇：電子專業(yè)綜合課程設(shè)計教學(xué)分析

摘要：本文針對我校電子專業(yè)綜合課程設(shè)計中存在的問題，提出開放式實踐教學(xué)方法，對課程的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考評方式進(jìn)行教學(xué)改革。實踐證明，新的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的電子綜合設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

引言

針對我校電子專業(yè)綜合課程設(shè)計存在的問題，結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)及其自身特點，采用開放式實踐教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以學(xué)生為主體的課程題目，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最后采用階段性的考核方式，對課程質(zhì)量和學(xué)生的技能培養(yǎng)把關(guān)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

1.課程現(xiàn)狀

以我院電子信息工程專業(yè)為例，主要的課程設(shè)計有電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計、單片機(jī)接口技術(shù)課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計等。這些課程開辦時間不一，在實際教學(xué)過程中教學(xué)方法多樣，有的課程在教學(xué)過程中積累了不少的經(jīng)驗。但就目前看，仍然存在諸多問題：（1）課程設(shè)計模式固定，課程先理論后實踐，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，在理論講解部分就失去興趣；（2）課程內(nèi)容陳舊；（3）課程的教學(xué)方法刻板，由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與力度不夠；（4）考評機(jī)制單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視；（5）實驗資源緊張，學(xué)生使用焊接、調(diào)試設(shè)備較困難。結(jié)合目前的情況，電子專業(yè)綜合課程設(shè)計主要在教學(xué)過程上進(jìn)行了深入探索，然后圍繞教學(xué)過程，在教學(xué)內(nèi)容和課程考評方式方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

2.課程設(shè)計

2.1課程教學(xué)過程設(shè)計

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，教學(xué)做了全新的設(shè)計。整個教學(xué)流程以學(xué)生為主，教師為輔。同時考慮到整個課程教學(xué)質(zhì)量，針對下面幾個方面做了重點安排：

2.1.1學(xué)生的選題、分組。學(xué)生選題時，要盡量選取題目中有自己較為擅長的知識點，同時分組時要考慮到軟件和硬件同學(xué)的搭配。

2.1.2學(xué)生提出方案、論證方案。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生在提出方案時，教師應(yīng)對方案進(jìn)行點評，論證方案的可行性，由學(xué)生確定最終設(shè)計方案，至少進(jìn)行兩種方案的對比論證。

2.1.3學(xué)生制作。在確定方案之后，學(xué)生應(yīng)利用現(xiàn)有的仿真軟件，如Multisim，Protues對設(shè)計系統(tǒng)的一些功能進(jìn)行仿真驗證，確保設(shè)計的正確性。與此同時，另一名學(xué)生應(yīng)該開始電路原理圖的設(shè)計，繪制PCB板，并根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行必要的修改，最后開始制版。整個課程設(shè)計以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，同時提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、方案論證的表述能力。

2.2課程內(nèi)容的設(shè)計

為了保證課程的質(zhì)量，能夠使學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容并且獲得成就感，就必須在選題上下工夫。只有合適的題目，才能使課程設(shè)計取得良好的效果，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。題目的設(shè)計主要考慮了以下三方面的內(nèi)容：（1）題目必須符合教學(xué)要求，涵蓋學(xué)生相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，以基礎(chǔ)知識為中心展開課程設(shè)計內(nèi)容的選題，這就是教師設(shè)計題目的基本要求。（2）考慮到學(xué)生之間掌握知識的差異，同時能使得大部分學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，也為了調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在題目中設(shè)計擴(kuò)展部分，在完成基礎(chǔ)設(shè)計的基礎(chǔ)上增加題目的難度。這一部分是教師設(shè)計題目的擴(kuò)展要求。（3）為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合自己的特長，自己擬定題目。在題目擬定好之后，由教師對題目進(jìn)行審核，主要是對題目的可行性進(jìn)行確定，教師批準(zhǔn)即可執(zhí)行。結(jié)合課程教學(xué)流程，擬定多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、教師為輔的模式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在課程設(shè)計中真正學(xué)有所獲。

2.3課程的考評方式

在學(xué)生成績評定時，以學(xué)生階段性完成情況為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的總成績。采用階段性考評的方式，保證課程設(shè)計的效果和學(xué)生作品的真實性，同時避免學(xué)生突擊完成作品。

2.4課程取得的效果

自開放式教學(xué)開展以來，經(jīng)實驗教學(xué)團(tuán)隊的不斷完善，截至目前已取得了較好的效果：

2.4.1成功運(yùn)作了一個全天開放的實驗室，該實驗室可以完成PCB板的制作、焊接，以及硬件電路的調(diào)試。

2.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯加強(qiáng)，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的電子綜合設(shè)計能力都有很大的提高。

2.4.3學(xué)生積極參加各種電子競賽，并取得了可喜的成績。如在“2016年IT杯重慶市大學(xué)生電子設(shè)計大賽”中，我院學(xué)生獲得一等獎兩項，二等獎一項，參賽隊由7名大三學(xué)生和2名大二學(xué)生組成。

2.4.4在開放式的教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師的能力也得到了提升。結(jié)語我校對電子類綜合課程設(shè)計開放式教學(xué)方法不斷探索，以開放式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程設(shè)計過程中，讓學(xué)生親身體驗電子產(chǎn)品從設(shè)計、繪制原理圖、制版、焊接、調(diào)試，以及完成測試報告等一系列過程，一方面使學(xué)生的電子綜合設(shè)計能力得到提高，能夠參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“IT杯”重慶市大學(xué)生電子設(shè)計競賽等大型賽事，另一方面為學(xué)生今后從事專業(yè)工作積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳佩軍.電力電子技術(shù)課程的應(yīng)用型教學(xué)改革探索［J］.廣西:大學(xué)教育，2015，2:161-162.

作者：聶文亮；邱剛；李春莉；林茂 單位：重慶三峽學(xué)院