學(xué)徒制思想在電工電子教學(xué)的運(yùn)用范文

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制思想運(yùn)用于中職電工電子專業(yè)教學(xué)，能將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。要構(gòu)建校企合作平臺(tái)，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制；做好市場(chǎng)調(diào)研，重構(gòu)課程體系；進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職教育；電工電子專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)改革

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，為我國(guó)職業(yè)教育深化校企合作，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了方向。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企一體化的具體體現(xiàn)，它深度融合了企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)歷教育，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，彰顯了校企一體化雙元育人的職校辦學(xué)宗旨。傳統(tǒng)的中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)，通常采用企業(yè)學(xué)徒方式和學(xué)校的學(xué)歷教育。企業(yè)學(xué)徒式培養(yǎng)，能讓學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往會(huì)缺乏理論知識(shí)；學(xué)歷教育，能讓學(xué)生學(xué)到大量的理論知識(shí)，但往往會(huì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)代學(xué)徒制思想結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，采取工學(xué)交替、崗位成才的模式，讓學(xué)生具有雙重身份，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩不誤。

一、構(gòu)建校企合作平臺(tái)，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作的教育模式越來越被社會(huì)認(rèn)可，無論是學(xué)校、企業(yè)，還是學(xué)生，都?xì)g迎構(gòu)建校企合作平臺(tái)。對(duì)于企業(yè)而言，與學(xué)校合作能引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才，解決企業(yè)“用工荒”的難題；對(duì)于學(xué)校而言，與優(yōu)秀企業(yè)簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)校的教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，能有效地把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)合格的崗位人才，為學(xué)生提供良好的就業(yè)渠道；對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)期間就能和企業(yè)零距離接觸，了解企業(yè)的生產(chǎn)和用工情況，心中可以早作打算，擇業(yè)時(shí)就會(huì)知道把自己的“繡球”拋向哪里。因此，學(xué)校要建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，與合作企業(yè)共同完成教學(xué)和培訓(xùn)工作。校企在合作過程中，要共同制定人才培養(yǎng)方案，把傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒制和學(xué)校的學(xué)歷教育有機(jī)地結(jié)合起來，借助學(xué)校和企業(yè)資源對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。學(xué)校和企業(yè)要分工明確，各司其職，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校可定期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)要派專業(yè)技師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)；企業(yè)可定期派專業(yè)技師到學(xué)校授課，學(xué)校要組織學(xué)生認(rèn)真聽講，接受最新技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)要共商人才培養(yǎng)大計(jì)，探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

二、做好市場(chǎng)調(diào)研，重構(gòu)課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式必須通過充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，確定課程標(biāo)準(zhǔn)；必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律，形成獨(dú)具專業(yè)特色的學(xué)生培養(yǎng)體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校要以校企合作、互利共贏為原則，探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)行模式，形成學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制，采用學(xué)生和學(xué)徒相互交替的“雙身份”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，主要采取學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)的教學(xué)模式。其中，一半的時(shí)間用于企業(yè)培訓(xùn)，另一半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同制定，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)考試合格可獲得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格，以保證本專業(yè)學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度的有效實(shí)施。

三、進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)

1.注重實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的中職教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，大多是理論教學(xué)，在重理論輕實(shí)踐模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，與企業(yè)需求的技能型人才嚴(yán)重脫軌，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生一種無所適從的感覺。中職學(xué)校應(yīng)清楚自身存在的問題，積極調(diào)整教學(xué)思路，注重實(shí)踐教學(xué)。在電工電子專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校應(yīng)圍繞企業(yè)對(duì)技能型人才的要求設(shè)置課程模塊，并邀請(qǐng)用人單位參與專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂，讓學(xué)校課程更符合企業(yè)的需求。將現(xiàn)代學(xué)徒制思想運(yùn)用于電工電子專業(yè)教學(xué)，學(xué)生基本上有一半的時(shí)間參與企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生前兩年以學(xué)校的理論學(xué)習(xí)為主，配合企業(yè)的定期實(shí)訓(xùn)，最后一年在企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式增加了學(xué)生技能培訓(xùn)的課時(shí)量，通過雙元途徑實(shí)現(xiàn)了校企共同育人的目標(biāo)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多樣化在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的實(shí)訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。一方面要加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)條件；另一方面要選取實(shí)用性和趣味性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把實(shí)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺實(shí)踐，自信滿滿地收獲實(shí)習(xí)成果，從而獲得成就感。實(shí)踐操作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要把握好難易程度。過難，學(xué)生不容易掌握，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；過易，學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)產(chǎn)生不屑一顧的心理。只有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸深入，才能讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)地掌握好每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能，出色地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。綜上所述，采用校企合作培養(yǎng)模式是中職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要、推進(jìn)教學(xué)改革的必由之路。現(xiàn)代學(xué)徒制思想運(yùn)用于電工電子專業(yè)教學(xué)，學(xué)生被賦予了雙重身份，既能學(xué)習(xí)到大量的理論知識(shí)，又能提升實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的綜合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]官燕燕,陳海生,付文亭,等.基于“資源共享、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(11).

[2]劉志敏.校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(01).

作者：王曉燕 單位：江蘇省張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)