淺析高職冶金技術專業(yè)學徒制改革范文

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摘要：作為一種全新的教育指導方式，現代學徒制度既區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制度體系，同時又體現出了普通現代教育制度中所不具有的特征。立足于高職冶金技術專業(yè)現代學徒制度的定義與發(fā)展思路，文章提出了專業(yè)現代學徒制改革創(chuàng)新的策略，以期能夠促進專業(yè)教學工作的順利進行，為我國冶金行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

關鍵詞：冶金技術；現代學徒制度；改革

現代學徒制的出現不但很好的契合了學生綜合能力提升的客觀要求，其對于學生技能水平的增長也具有良好的推動作用。立足于冶金專業(yè)培養(yǎng)的特征來看，其本身就屬于專業(yè)知識體系復雜、實踐性較強的專業(yè)類型，所以該專業(yè)利用現代學徒制度開展教學可以大大提升教學的實踐性，為學生未來個人職業(yè)規(guī)劃奠定良好的條件。為了進一步闡述高職冶金技術專業(yè)現代學徒制改革的途徑，現就現代學徒制定義與發(fā)展思路介紹如下[1]。

一高職冶金技術專業(yè)現代學徒制概述

（一）現代學徒制定義所謂現代學徒制，其實際上是一種對于傳統(tǒng)學徒制的延伸與拓展，特點在于現代學徒制雖然重視“言傳身教”，但是實施的主體卻由師傅變成了技術人員、教師，所以這種教育模式更傾向于實踐與理論的融合教學。通過現代學徒制教學，學生不但能夠提升知識儲備，豐富自身專業(yè)內涵，同時也可以提升實踐能力，獲得豐富的生產經驗。在現代學徒制應用過程中，對于專業(yè)的建設也具有良好的促進效果，學生獲得訓練的同時教師也可以獲得一定的實踐操作能力，企業(yè)技術人員則可以通過校企合作來獲得知識儲備與理論補充，這對于企業(yè)的發(fā)展也十分關鍵。

（二）現代學徒制的發(fā)展思路通過現代學徒制度的融入可以提升高職冶金技術專業(yè)的應用面，所以在發(fā)展過程中依然需要遵循原有的校企合作的模式，試著從企業(yè)需求以及專業(yè)定位兩個方面進行發(fā)展。在用人標準相對固定的條件下，還需要綜合考慮到企業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)教學動態(tài)以及行業(yè)技術標準類型等內容，以此來深化校企合作，實現產學研的全面結合。值得注意的是，高職冶金技術專業(yè)的專業(yè)特征與現代學徒制度十分契合，一方面教師與師傅的同時存在能夠實現理論與知識的隨時轉化，幫助學生完成邊實習、邊工作，同時也可以將各種理論直接應用到實踐環(huán)節(jié)當中，以此來提升學生的技術掌握能力與生產水平。這樣一來，招生就是招工，上課就是上崗，完全符合企業(yè)的需求與學校發(fā)展要求，這樣打造出的人才也極具競爭力，對學校形象的樹立也具有良好的作用[2]。

二高職冶金技術專業(yè)現代學徒制實行過程中存在的問題

（一）校企合作的模式存在不足對于高職冶金技術專業(yè)的人才而言，良好的實踐性與操作能力可以說是實現高質量就業(yè)的前提。目前，大多數高職院校都采用了校企合作的模式來提升學生的綜合實踐能力，希望可以通過這樣的模式來幫助學生盡快融入工作環(huán)境，提升對于職業(yè)的認知水平。但是，由于在落實過程中沒有做好學校與企業(yè)利益關系的協(xié)調工作，導致許多企業(yè)并不愿意讓學生進入企業(yè)的核心崗位參與實習。這一方面是由于企業(yè)在運行過程中具有自己的工作任務與生產職責，實習生的基礎知識不足，操作能力欠缺，在工作崗位上往往發(fā)揮不出相應的作用，導致基層工作人員對于實習生的管理十分苦惱，進而影響生產進度。另外一個方面，企業(yè)生產管理具有一定的規(guī)范化，而學生在進入到企業(yè)當中時難以在短期內融入到生產活動當中，不能夠積極轉變學習認識并提升工作態(tài)度，這也是企業(yè)容易產生抵觸情緒的原因之一[3]。

（二）實習活動中崗位要求不明確實際上，在現代學徒制的實施過程中，不但出現了企業(yè)對于學生不滿意的情況，也出現了學生對于企業(yè)不滿意的地方。一些企業(yè)沒有做好校企合作與頂崗實習的設計與規(guī)劃，導致許多實習生來到企業(yè)之后并沒有合適的崗位鍛煉自己的能力，而是被安排處理許多雜碎的工作，這些工作可能與企業(yè)的生產具有一定的關系，但是與所學的知識與技能卻沒有多大關系，導致學生在實習任務完成后并沒掌握了相應的技巧與實踐能力，這對許多學生后續(xù)就業(yè)產生了諸多不利的影響。除此之外，實現活動中安排的崗位定位不準確，崗位的職責以及“師傅”角色缺乏教學指導能力等問題也是導致現代學徒制推行效果不佳的重要影響原因。

（三）評價體系建設不完善在現代學徒制度推行過程中，評價體系建設不完善的問題十分突出。高職冶金技術專業(yè)本身就屬于技術代表性較強的專業(yè)類型，不但強調專業(yè)性與針對性，更具有一定的技術延展性。在一些技術實踐環(huán)節(jié)中，采用統(tǒng)一的評價模式可能會扼殺一些創(chuàng)新的意識與想法，甚至導致一部分學習者逐漸適應傳統(tǒng)的工作模式，不再專注于技術創(chuàng)新與改革，這對于企業(yè)和行業(yè)而言都不是利好消息。由此可見，評價體系建設不完善也是目前高職冶金專業(yè)現代學徒制改革中存在的重要限制因素。只有建立完善合理的科學評價體系，才能夠指導學生主動參與學習，跟著師傅做好實踐與操作技巧練習的同時融入自己的想法與認識，不斷精進技藝，為自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展創(chuàng)造條件。

三高職冶金技術專業(yè)現代學徒制改革的探索

（一）重視校企合作校企合作是目前高職院校基本的教學合作模式，其通過在校知識培訓與企業(yè)技能培訓相結合的方式來幫助學生認知工作環(huán)境，提升工作技能，同時也為企業(yè)輸送大量技能優(yōu)秀的人才，為學生的個人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展創(chuàng)建條件。在現代學徒制度改革過程中，必須依托于校企合作，并借助于政府的支持來幫助企業(yè)實現強強聯(lián)合。當然，在校企合作中也需要明確雙方的責任，在市場現狀條件下分析好行業(yè)發(fā)展前景并以此來作為人才培養(yǎng)的目標。在改革過程中還需要關注各種問題，確保冶金技術專業(yè)的教學成果。作為一門以提取鋼鐵和有色金屬材料為主的功能性專業(yè)，冶金技術培養(yǎng)的大多數技術改造與科研型人才，顯然高職院校冶金技術專業(yè)更傾向于功能與技術，所以在培養(yǎng)過程中需要充分發(fā)揮出專業(yè)特色。一方面通過校企合作來幫助學生提升專業(yè)認知，了解未來從事的崗位與職業(yè)，另外一個方面還可以幫助其提升職業(yè)規(guī)劃水平，更好的融入工作環(huán)境當中[4]。

（二）明確崗位要求，實施雙線管理雙線管理對于高職冶金技術專業(yè)實現學徒制改革也具有重要的意義，通過課程教學模式雙線推進，可以更好的滿足學生專業(yè)技能與知識兩個方面的需求。所謂雙線管理，其實就是以學校作為教學改革的主體，以專業(yè)知識與國家資格證書作為教學設計的原點，同時融合以企業(yè)為主體時，企業(yè)產品特點與頂崗實習課程體系的關系。這樣一來，學生不但可以掌握專業(yè)特色與相關知識體系，同時也可以融入企業(yè)更好的完成實習任務，一部分學生還可以直接留在企業(yè)繼續(xù)發(fā)揮自己的職業(yè)技能，提升了就業(yè)質量與就業(yè)率。由此可見，雙線管理對于企業(yè)、學生個人以及學校而言屬于三贏的局面。

（三）構建全新評價標準體系落實現代學徒制改革全新評價標準體系對于提升教學實踐性同樣十分關鍵。從客觀上來看，新的標準化體系對于學生參與學習并提升學習熱情都具有一定的促進作用。充分利用企業(yè)生產資源并實現師傅帶徒弟實習的模式，既不耽誤生產也可以滿足學校課程與企業(yè)效益等多個方面的要求。在這樣的要求框架下，全新的評價體系也需要包括到工作能力、業(yè)務水平、學習效率以及知識面等方面，并將課堂表現納入其中，實現教育信息的反饋，為學生學習水平的提升保駕護航。

（四）不斷提升教師隊伍水平現代學徒制改革的基礎在于教師教學能力與師傅的實踐操作水平，有條件的企業(yè)應該選擇教師頂崗學習的方式來提升教師的綜合實踐能力，了解企業(yè)的實際訴求，而企業(yè)經驗豐富的師傅也可以到高校來與學生交流，傳授經驗的同時提升自己的理論知識儲備水平，從而為更好的完成現代學徒制改革工作創(chuàng)造條件。

四結語

綜上所述，現代學徒制的應用需要與多種其他教學模式和制度相結合才能夠發(fā)揮出其應有的作用。通過強化學校與企業(yè)之間的合作，提升教師與一線師傅在學生技能提升中的作用，以此來幫助學生提升工作能力，為行業(yè)培養(yǎng)更為全面的技術型人才。在激烈的市場競爭環(huán)境中，作為專業(yè)人才要想生存下來，必須要不斷提升自己的專業(yè)技能與實踐經驗，這些內容都可以通過現代學徒制的應用與發(fā)展來逐步實現。希望通過本文的介紹能夠擴大高職冶金技術專業(yè)現代學徒制改革的覆蓋規(guī)模，為我國冶金領域培養(yǎng)更多技能型人才，為行業(yè)的進步與發(fā)展奠定堅實的人才基礎[5]。

參考文獻

[1]陳立勝.冶金技術專業(yè)學生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑研究與實踐[J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2017,16(04):81-84.

[2]張衛(wèi),張冬梅,王曉麗,周麗.冶金技術專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育教學論壇,2017(07):116-117.

[3]李旭光,劉平.高職冶金技術專業(yè)課程一體化建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2014(33):145-147.

[4]余宇楠.高職冶金技術專業(yè)校內實訓基地建設實踐與思考[J].昆明冶金高等專科學校學報,2012,28(05):85-88.

[5]包麗明.高職冶金技術專業(yè)現代學徒制改革探索[J].產業(yè)與科技論壇,2017,16(18):235-236.

作者：陳燕彬 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術學院