會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革范文

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摘要：

會(huì)計(jì)電算化作為學(xué)校教學(xué)的重要課程之一，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。如今，此課程在一定程度上存在一些不足，亟待改革。本研究通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念、特點(diǎn)的了解，分析目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，并給予翻轉(zhuǎn)課堂理念制定改革措施，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念；會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)改革

社會(huì)不斷發(fā)展，其中會(huì)計(jì)愈加成為人們關(guān)注的工作領(lǐng)域之一。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，走向工作崗位，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的重視程度逐漸加深。然而目前，很多院校對(duì)于此課程的教學(xué)仍舊存在很多的問(wèn)題，教學(xué)效率不高、教學(xué)水平有限、教學(xué)觀念落后等都在一定程度上影響教學(xué)水平。因此對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的研究非常必要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.概念翻轉(zhuǎn)課堂主要為相對(duì)原始課堂的一種創(chuàng)新課堂方式。其源于西方國(guó)家，知識(shí)傳授主要在課堂之后進(jìn)行，教師應(yīng)用信息技術(shù)方式設(shè)計(jì)微視頻、課件等，讓學(xué)生看。而課堂中，主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)教師的輔導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。2.特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①教學(xué)主體改變。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，其是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)接受者；②教學(xué)資源方式改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源多為新媒體技術(shù)（如微視頻、微課件等）。其多數(shù)是針對(duì)一個(gè)理論知識(shí)，時(shí)間在十幾分鐘左右，能夠隨意停止、播放等；③教學(xué)環(huán)境變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常在線下或者互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，能夠使得學(xué)生在第一時(shí)間了解反饋資訊，教師也可以第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法單調(diào)。原有教學(xué)模式主要為教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)課文，因?yàn)榻滩膬?nèi)容為操作要求，只有過(guò)程，教師只是將過(guò)程為學(xué)生演示一遍，課堂教學(xué)較為死板，且教學(xué)方法單調(diào)。其次，課程目標(biāo)不科學(xué)。會(huì)計(jì)電算化對(duì)于培養(yǎng)有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才有著一定的責(zé)任。然而目前很多院校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目的不夠科學(xué)，更加注重學(xué)生資格認(rèn)證考試方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的重視程度不足。最后，缺乏教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。原有教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠成熟，評(píng)價(jià)方法比較單調(diào)，其主要設(shè)有期末考試以及簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論軟件操作，使學(xué)生成為“考試機(jī)器”，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生動(dòng)力，且基本功不夠扎實(shí)鞏固。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革對(duì)策

1.課前學(xué)習(xí)原有教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠關(guān)注，因?yàn)榻滩膬?nèi)容中多為操作基本程序，只有步驟卻沒(méi)有實(shí)際作用，同時(shí)教師課堂中會(huì)為學(xué)生無(wú)差錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)的演示操作步驟，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和觀察。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，制作微視頻，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先通過(guò)看這些資料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師精心準(zhǔn)備，采取“10分鐘帶你了解”的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)視頻。例如課程中的“資金管理”問(wèn)題，教師可以制作“10分鐘教你學(xué)會(huì)了解賬套”的視頻，并且將不同的部分分類(lèi)，學(xué)生自行依照進(jìn)度進(jìn)行暫停、重播等。教師可以在學(xué)生看過(guò)視頻后為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，了解其知識(shí)預(yù)習(xí)的情況，以此為根據(jù)制定具體課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂傳授翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)將課堂時(shí)間當(dāng)作學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。例如，在講總賬憑證一課時(shí)，把學(xué)生按照四人一組進(jìn)行劃分，各自擔(dān)任不同的角色（主管、制單員、出納、審核員），每個(gè)小組進(jìn)行情景模擬，進(jìn)行總賬憑證的全部流程。過(guò)程中如有組員遇到問(wèn)題可以和同組成員或者其他組成員詢(xún)問(wèn)，共同討論，最后每個(gè)小組派1人進(jìn)行總結(jié)，教師為其指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能夠主動(dòng)思考，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和知識(shí)能力制定具體的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

3.課后監(jiān)督評(píng)價(jià)課堂結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后監(jiān)督。第一，針對(duì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的實(shí)際狀況監(jiān)督，調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生登錄狀況、視頻下載觀看時(shí)間等，并且以此為依據(jù)制定對(duì)策；第二，教師利用課堂前提問(wèn)和考試得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于考試成績(jī)不理想的同學(xué)扣除分?jǐn)?shù)等，監(jiān)督其學(xué)習(xí)；第三，制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)得到教學(xué)反饋信息，衡量學(xué)生合作能力、交流能力、時(shí)間控制能力等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀等的重視與評(píng)價(jià)。綜上所述，目前大多數(shù)學(xué)校都有電算化教學(xué)課程，隨著教學(xué)水平不斷提高，其教學(xué)模式有了一定的改變，然而仍舊存在一定的問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，重新改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能夠完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究[J].學(xué)園，2015[3]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015

作者：王瑤 單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院