財務(wù)會計教學(xué)的革新(共7篇)范文

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第一篇

(一)利用“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合進行課程開發(fā)。財務(wù)會計實訓(xùn)課程按企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求，可劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程開發(fā)過程中，以八大工作項目為導(dǎo)向，根據(jù)每個工作項目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動，列出應(yīng)掌握的知識點。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合，將把財務(wù)會計的每個知識點融入到實訓(xùn)課程中，同時讓學(xué)生更容易掌握會計每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學(xué)生對各崗位的理解。

(二)開設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體。財務(wù)會計實訓(xùn)課程應(yīng)以會計工作過程為基礎(chǔ)，整理出會計工作崗位的各個工作流程，引入實際工作中使用的各種會計實物，給學(xué)生一個仿真的工作環(huán)境和流程，即“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞”。實訓(xùn)課程需首先給學(xué)生展示真實的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

(三)開設(shè)仿真的工作崗位，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。《財務(wù)會計》課程開設(shè)的同時，可配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程可設(shè)置九個小組，前八個小組分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實驗要求及提供的實訓(xùn)資料單獨完成，第九個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

(四)開設(shè)真實的工作崗位，實行工學(xué)交替。財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程中，還可組織會計專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外(某企業(yè))進行頂崗實習(xí)。如超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學(xué)生完成頂崗實習(xí)，經(jīng)任課老師考核合格。通過這真實的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。

(五)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。面對經(jīng)濟與社會發(fā)展的新需求，職業(yè)教育必須加速教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高對于實施職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，通過強化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育，不斷提升學(xué)生增強自身引導(dǎo)，服務(wù)社會的能力。財會專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是有著非常明確的目標(biāo)指向和十分具體的教育內(nèi)涵和要求。財會人員的創(chuàng)業(yè)教育主要是指對于學(xué)生作為企事業(yè)的財會人員所必備的專業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。

在中職學(xué)校財務(wù)會計實訓(xùn)課程開發(fā)的過程中，應(yīng)將財務(wù)、稅務(wù)、審計、經(jīng)濟法、工商管理知識和法律法規(guī)體現(xiàn)在實訓(xùn)課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解當(dāng)前整個市場的就業(yè)形式以及相關(guān)的扶持和鼓勵政策，把追求創(chuàng)業(yè)理想的激情和現(xiàn)實客觀形勢和自身各方面素質(zhì)的理性思考結(jié)合在一起，使學(xué)生建立起科學(xué)、理性的創(chuàng)業(yè)意識和理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：李濤單位：江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇

一、課堂教學(xué)與崗位證書相脫節(jié)

當(dāng)前市場上財務(wù)會計教材質(zhì)量良莠不齊，教材內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。即使一些國家級或精品課程教材中，依然存在錯誤較多、沒有按最新的會計準(zhǔn)則編制等突出問題，這樣的教材勢必影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。在內(nèi)容組織與安排上，多數(shù)教材是按照六大“會計要素”順序安排各章節(jié)，教材每年變化不大。但是，會計專業(yè)職業(yè)資格證考試內(nèi)容每年都會根據(jù)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的變化。因此，所選取的教材內(nèi)容與會計專業(yè)職業(yè)資格考試內(nèi)容存在一定差異。

二、對財務(wù)會計課程教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)模式的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講授，學(xué)生被動接受，不僅理論性較強，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂的機會較少，在財務(wù)會計教學(xué)過程中，部分章節(jié)可以與《會計實訓(xùn)》相結(jié)合，通過設(shè)計出納、成本、費用核算、報表編制等崗位業(yè)務(wù)資料，進行實訓(xùn)操作，使學(xué)生真正“進入”企業(yè)財務(wù)部門，扮演一個“角色”。這樣既鞏固了理論知識，又進行了實踐操作。比如：在學(xué)習(xí)“固定資產(chǎn)”一章，對固定資產(chǎn)計提折舊的核算方法進行講解時，一方面，在講解過程中，為學(xué)生提供相關(guān)原始憑證、記賬憑證，邊學(xué)邊填相關(guān)憑證；另一方面，為學(xué)生提供利潤表，通過選擇不同的折舊計提方法，企業(yè)的成本、費用如何影響企業(yè)的利潤。這樣的操作方法，使學(xué)生對年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等折舊方法有了更進一步的理解，有利于學(xué)生將知識由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。

（二）理論與實踐相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合，要求在財務(wù)會計的教學(xué)過程中，以工作情景為出發(fā)點，以實踐能力為教學(xué)主導(dǎo)，將理論知識有機的納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了一定的財務(wù)會計理論知識以后，提供相應(yīng)的仿真原始憑證，通過討論、發(fā)言等方式講解原始憑證的傳遞程序與業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序，然后舉一反三，由學(xué)生自行完成相關(guān)記賬憑證的填制，并總結(jié)該類業(yè)務(wù)涉及的原始憑證。這樣的教學(xué)安排，通過模擬企業(yè)會計工作崗位的情景業(yè)務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，縮短了理論知識與實際工作的距離。使學(xué)生真正做到“學(xué)中練、練中學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)與崗位證書相結(jié)合根據(jù)《勞動法》第69條規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)指定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實行職業(yè)資格證書制度”。目前，我國有近百個職業(yè)實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，其中就包括會計、財務(wù)等職業(yè)。針對這一要求，在財務(wù)會計教學(xué)過程中，應(yīng)將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入教學(xué)計劃中，提高學(xué)生的專業(yè)技能，在掌握財務(wù)會計知識的同時，順利取得會計職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生將來的就業(yè)競爭力。

在教材選取上，應(yīng)根據(jù)每年的會計從業(yè)資格證、助理會計師考試等教材變化，選取最新的財務(wù)會計教材，以配合教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，在財務(wù)會計的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等諸多方面，都需要深入探索、不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推進教學(xué)改革。

作者：鄭鵬巖陳耀強單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院華夏人壽保險股份有限公司四川分公司

第三篇

一、文理學(xué)院財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

(一)教師因素分析財務(wù)會計綜合性很強，既需要基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)知識，同時又要熟悉企業(yè)的實際情況。該門課程對財務(wù)會計教師的知識、能力和素質(zhì)要求都比較高。而目前學(xué)院現(xiàn)任財務(wù)會計課程教學(xué)的教師均為青年教師，雖然有幾年的教學(xué)經(jīng)歷，但是還是欠缺教學(xué)經(jīng)驗，在對課程的設(shè)計、課堂氣氛的調(diào)動、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、實踐工作等方面欠缺經(jīng)驗，尤其是會計實戰(zhàn)能力方面尚需提高，否則，只是紙上談兵會使教學(xué)效果大打折扣，直接影響財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)考核因素分析課程教學(xué)質(zhì)量的好與壞，通過考核最終檢驗，而考核方式是否得當(dāng)，也直接影響對課程教學(xué)質(zhì)量的分析。當(dāng)前學(xué)院對學(xué)生成績的評價方法是給出總評成績，總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績的組成。由于平時成績主要是實驗成績和作業(yè)成績，這會導(dǎo)致作業(yè)一大抄，期末考試前來個突擊背書，也能獲得好成績，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。可見，這種考核方式無法考查學(xué)生財務(wù)會計基本功扎實與否，更加無法真正考核到學(xué)生的實踐能力，因此，這種考核方式急需加以改進，否則，這樣的考核結(jié)果無法為財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的評價提供借鑒。

二、提高文理學(xué)院財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的辦法

(一)選用合適教材學(xué)院應(yīng)加強適用型教材建設(shè)，對教材內(nèi)容進行選擇、增刪性的加工，把培養(yǎng)能力和思想教育的要求體現(xiàn)進去，將各種介質(zhì)的教材形式引入課堂，豐富教材內(nèi)容，將抽象的理論形象化、具體化。當(dāng)然，由于時間的推移，教材、大綱同學(xué)科發(fā)展水平也總是存在著一定的滯后性。這就要求教師必須不斷吸收國內(nèi)國際研究的最新成果，及時更新知識，對現(xiàn)行教材進行必要的補充和修正，從而達到“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的目的。此外，還要提高財務(wù)會計教材配套資料的質(zhì)量，既要充分體系新準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容和要求，又要求難度、內(nèi)容適中，同時編寫教材配套的題庫資料并附有詳細(xì)準(zhǔn)確的答案。

(二)優(yōu)化課程設(shè)計財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于該課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。首先，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)在有限的教學(xué)周內(nèi)，把講授的重點難點分散開來，做到每次課都有重點難點但是不會太多，學(xué)生可以當(dāng)堂課就能消化理解；其次，教學(xué)方法設(shè)計上，對重點難點知識點可以精煉講授法，然后設(shè)計好問題或者小案例，采用分組討論和案例教學(xué)方法，對重點難點問題進一步深化理解，接下來，采用課堂模擬教學(xué)的方法，將每次課內(nèi)容及時加以演練，增強學(xué)生動手實踐能力。此外，還可以引入啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實物展示教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂氣氛得到調(diào)動；再次，在教學(xué)手段運用上，除了采用以往的粉筆黑板、多媒體教學(xué)外，還應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)資源共享，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們可以在平臺上交流，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化。最后，在時間的安排上應(yīng)科學(xué)合理，教師應(yīng)精心設(shè)計，把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。這樣一來，有了精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，再配合上合理的時間安排，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)計有條不紊，每次課的教學(xué)效果都會有所保證，從而提高財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)全面提升教師水平要想提高財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，會計教師水平的提升至關(guān)重要。首先，學(xué)院應(yīng)選擇知識淵博、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任財務(wù)會計的教學(xué)工作，同時，積極創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師到企業(yè)鍛煉一段時間，了解企業(yè)實際情況；其次，安排會計教師定期參加財會專業(yè)的培訓(xùn)，了解會計環(huán)境的新變化，使其在會計知識方面不斷得到更新；再次，注重提高教師的理論水平。采取各種激勵措施激勵教師進行科研；最后，為了提高財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)建立教研室集體備課制度，充分發(fā)揮教研室集體的智慧，集體討論有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、重點和難點等，制定統(tǒng)一的教學(xué)進度，相互交流教學(xué)經(jīng)驗等。

(四)改進考核方法一套完善的考核辦法，對財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著非常重要的作用。改革財務(wù)會計課程已有的考核方法，加入實踐考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分值，從理論和實踐兩方面來考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在理論考核方面，平時考核過程中，可增加案例分析、分組討論等方式，要回避可以抄襲的作業(yè)等這樣的考核內(nèi)容，期末考核內(nèi)容設(shè)置要合理，避免出現(xiàn)臨時突擊也能取得高分的現(xiàn)象。在實踐考核方面，要加大模擬實驗的比重，把會計資格考試納入到實踐考核體系中來，激發(fā)學(xué)生求知的積極性。通過以上理論和實踐相結(jié)合這樣的考核辦法，對財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量的提升會提供重要的幫助和支持。

作者：李迎盈單位：渤海大學(xué)文理學(xué)院

第四篇

1學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在問題

大部分學(xué)生對自己缺乏認(rèn)識，對自己的已有知識結(jié)構(gòu)也缺乏認(rèn)識，在學(xué)習(xí)方法上都存在著或多或少的問題。大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的也只是簡單翻翻，深度不夠，沒有對自學(xué)中產(chǎn)生的問題作出記號；學(xué)生對題目缺少整體觀，遇到較長較復(fù)雜的題目，總是不知如何下手，沒有思路；完成課外作業(yè)時，主動性不夠；會計專業(yè)學(xué)生紀(jì)律還是比較好的，但主動思考意識欠缺，討論時參與度不夠；課堂筆記不知道什么時候記，也不知道怎么記；課后要么不復(fù)習(xí)，要么簡單記憶，死記硬背，缺乏理解，很少反思，對學(xué)過的知識點缺乏歸納總結(jié)，學(xué)過的知識依然是零散的。如果不能促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，那么再尋求教學(xué)手段的變化，再嚴(yán)格要求學(xué)生，再增加考前培訓(xùn)的投入，收到的效果也是事倍功半。

2元認(rèn)知理論與教學(xué)改革思路

研究表明，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知密切相關(guān)。美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）給出的定義是“元認(rèn)知是一個人具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控”。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認(rèn)知知識，包括有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識；另一個是元認(rèn)知控制，它包括計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。布朗（Brown）認(rèn)為前者是個體關(guān)于自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)環(huán)境之相容性知識以及在何種場合下運用何種策略，如何發(fā)揮自己能力的知識。后者是指主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機制。前者是穩(wěn)定的，易被感知的，可以表述的，后者則不太穩(wěn)定，不易表述，更多依賴于環(huán)境和任務(wù)。我國學(xué)者董奇（1989）將元認(rèn)知概括為三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識，個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之相關(guān)的知識；元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知過程中的認(rèn)知體驗或情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控，元認(rèn)知過程中對自己認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知能力主要是后天習(xí)得的，人們進行元認(rèn)知活動所需要的技能和知識都是可以訓(xùn)練的，元認(rèn)知的核心是元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知監(jiān)控能力一旦被學(xué)生掌握是可以遷移的（遷移是指將在某個情境中所學(xué)的知識運用到新情境中去的能力，即靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力）。提高元認(rèn)知能力可以有三種途徑：第一種，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)獲得，這種對于高職學(xué)生來說顯然是之任之，不負(fù)責(zé)任的做法，不可取；第二種，通過專門的訓(xùn)練獲得，雖然有效，但是會受到主客觀條件的限制；第三種，結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，是目前最現(xiàn)實最有效的方法（見表1）。A：學(xué)生有意識地自我控制策略地選用。B：學(xué)生在教學(xué)的外部要求、誘發(fā)和控制下有意識地選用策略。C：學(xué)生潛意識地自動控制學(xué)習(xí)策略的選用；D：教學(xué)本身既沒有明確地教給學(xué)生策略，也沒有有意識地控制學(xué)生使用策略，學(xué)生選用策略或方法只是教學(xué)本身的“隱含”要求，是學(xué)生完成認(rèn)知活動的“伴隨”產(chǎn)物。A和C是優(yōu)生所能夠達到的水平，D模式則反映了大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的限制。B模式是向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵模式。如果元認(rèn)知訓(xùn)練與具體材料脫節(jié)，學(xué)生一旦離開學(xué)習(xí)策略的教學(xué)情境進入實際的學(xué)習(xí)實踐中，就很難把相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略同具體的任務(wù)聯(lián)系起來，也就不能付諸實施或運用。因此只有把學(xué)法指導(dǎo)滲透到具體的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生才會面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行策略的選擇和使用，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控。

3在財務(wù)會計實務(wù)課程中進行學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)

董奇（1995)提出過元學(xué)習(xí)能力的構(gòu)想成分及界定，筆者欲將其與財務(wù)會計實務(wù)教學(xué)結(jié)合起來進行教學(xué)改革。

3.1學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控這個環(huán)節(jié)的特點就是計劃性和準(zhǔn)備性。教師在這個環(huán)節(jié)要做的是首先要把下次課內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如何檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果非常關(guān)鍵，如果做不好，預(yù)習(xí)就會流于形式，久而久之就會被放棄。教師應(yīng)該將預(yù)習(xí)作為下次課堂教學(xué)的必要部分，而且從次序上是先行部分，不完成預(yù)習(xí)，學(xué)生下次課就無法進行。但是針對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差，學(xué)習(xí)能力弱的特點，教師必須在第一次布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，明確詳細(xì)地演示如何預(yù)習(xí)，需要達到何種效果，讓學(xué)生先去模仿才會可行。比如交易性金融資產(chǎn)核算，事先讓學(xué)生課下閱讀相關(guān)材料，準(zhǔn)備完成一些必須完成的任務(wù)，下達任務(wù)單：這些是學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作必須要完成的任務(wù)，另外學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提出一些其他的問題，等待下次上課時解決。開始幾次，老師要手把手地教學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎么提問題，等學(xué)生習(xí)慣了這種模式，就放手讓他們自己做。

3.2學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控該環(huán)節(jié)要關(guān)注意識性（在學(xué)習(xí)活動中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對象和任務(wù)）、方法性和執(zhí)行性。該環(huán)節(jié)是在課堂中進行的，經(jīng)過了預(yù)習(xí)，教師可直接在課堂以提問的方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在檢查的同時就讓學(xué)生自己把新課給講了一遍，老師根據(jù)課堂時間可以自己糾正學(xué)生的錯誤也可以讓其他學(xué)生進行糾正，教師還要安排一定的時間解答預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，對于非常重要的知識，為使學(xué)生獲得陳述性知識，還可采用同伴介入式方法（兩人組成一組，以你講我聽，你聽我講的方式進行）；學(xué)生在課堂上需要及時整理預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自己設(shè)計的題目很重要，通過題目設(shè)計可以使學(xué)生親身體驗到新知識可以作為解決新問題的工具，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，即滿足什么條件怎么做（如果……就……）。如果學(xué)生能夠較好較完整地設(shè)計一道題目，至少可以說明他已經(jīng)掌握符合什么樣的條件，需要怎么做的程序性知識了，即由知識轉(zhuǎn)化為技能了；這個階段教師引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容進行總結(jié)是非常關(guān)鍵的：一方面可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化；另一方面也可以查漏補缺，對學(xué)生沒有掌握好的知識點進行補充；除此之外，就是實訓(xùn)練習(xí)，教學(xué)必須給學(xué)生提供在實際問題情境中運用新知識的機會，這也是關(guān)鍵，對于財務(wù)會計實務(wù)，實際問題情境就是讓學(xué)生在模擬真實的環(huán)境中（不僅是環(huán)境布置，更多的是業(yè)務(wù)環(huán)境）接觸原始憑證，根據(jù)原始憑證來進行會計處理。

3.3學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控此環(huán)節(jié)重點在于反饋性、補救性和總結(jié)性。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會在問題解決中對所使用策略進行自動調(diào)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動后要及時對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反思與評價，對課堂發(fā)生的一切進行思考，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成“對行動的反思”。課后學(xué)生可以利用教師提供的題庫和網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)練習(xí)來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過練習(xí)，把對自己思維過程的監(jiān)控從有意識向自動化轉(zhuǎn)化。

總之，元認(rèn)知監(jiān)控是一個動態(tài)過程，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺分析學(xué)習(xí)情境，提出有關(guān)的問題和制訂計劃，選擇適宜的方法；維持良好的注意、情緒、動機狀態(tài)；監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、策略；在學(xué)習(xí)活動中不斷地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，并主動地改進、糾正和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)活動的效果和效率。

作者：翟娟娟單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇

一、特色教學(xué)內(nèi)涵

中職教育不僅有職業(yè)教育的特性，同時也具備高中教育的特性，其教育的目的就是培養(yǎng)綜合性的應(yīng)用技術(shù)人才，而這一目標(biāo)也要求在中職教育中財會專業(yè)教師在教學(xué)活動中必須因材施教，合理、有效地應(yīng)用各種不同的特色教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。特色教學(xué)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾種教學(xué)方式上：

第一，快樂教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，教師利用形象且生動的比喻，或者幽默風(fēng)趣的語言來進行教學(xué)，使學(xué)生在一種快樂與開心的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性的一種教學(xué)方式。為學(xué)生構(gòu)建一個主動、輕松、自由以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠始終保持濃厚的興趣來學(xué)習(xí)，使整個課堂充滿快樂與歡笑。這不僅是該教學(xué)方法的真諦，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的一個主要途徑與方法。

第二，案例分析法。即在教學(xué)過程中，教師在實際資料中選擇具有一定代表性或者針對性的事例，在通過綜合整理與加工以后，將其帶入到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種真實感，加深學(xué)生對于一些抽象財務(wù)概念的認(rèn)識與理解，便于學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，繼而進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的實踐能力。

第三，實踐性教學(xué)法。即讓學(xué)生自己動手操作來掌握各種財務(wù)操作技能，促使學(xué)生學(xué)以致用。在中職教育中，財會這門學(xué)科的實踐性是非常強的，要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中必須重視理論和實際的結(jié)合，不僅要重視實踐這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時還應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計，從而切實提升學(xué)生的實踐操作能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才。

二、特色教學(xué)開展的相關(guān)對策

（一）強化記憶法和快樂教學(xué)法的有效結(jié)合通過強化記憶法和快樂教學(xué)法的結(jié)合，不僅可使課堂的氣氛更為活躍，激發(fā)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還可加深學(xué)生的理解，為財會特色教學(xué)的開展提供保障。第一，快樂是人的一種天性，尤其對于學(xué)生而言，快樂更是其學(xué)習(xí)的一個主要動力。相對于高職階段的學(xué)生而言，中職階段的學(xué)生不管是在思想上，還是在行動上，均不是很成熟，自身的約束力、自制力相對不高，在心理上也較為敏感，如何帶動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教師所面臨的一大難題。針對這種情況，筆者認(rèn)為，要想帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，其中一個最基本的條件就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由且愉快的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可針對教材中的內(nèi)容引入相應(yīng)的故事，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，強化記憶法。即在某一財會內(nèi)容不是很好理解的情況下，利用強化記憶的方法來實施教學(xué)，以此加深學(xué)生對于該內(nèi)容的認(rèn)識，最終達到教學(xué)的目的。

（二）案例教學(xué)方式的大力推進案例教學(xué)方式所強調(diào)的是學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師進行案例分析和討論時，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個自由討論的環(huán)境，有效組織與統(tǒng)籌整個教學(xué)。第一，優(yōu)質(zhì)案例的選取。優(yōu)質(zhì)案例不僅可融合財會方面的知識，同時也可很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中來。教師在選取案例的時候，盡量選取和當(dāng)前我國財會發(fā)展情況、企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況、社會經(jīng)濟環(huán)境以及國家相關(guān)政策法規(guī)有關(guān)的各種案例。因?qū)W生缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗與工作經(jīng)歷，在理論知識這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，還停留于認(rèn)知層面上。針對這種情況，筆者認(rèn)為，在開展特色教學(xué)時，應(yīng)優(yōu)先選擇和企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營有關(guān)的各種案例，特別是企業(yè)基于自身實際情況對于財務(wù)理論的實際應(yīng)用。通過這種方式不僅可使學(xué)生更加關(guān)注企業(yè)的理財情況，同時還便于其把課堂教學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容有效應(yīng)用到社會實踐中去。第二，加強案例和財會知識之間的銜接。案例和一般例子在本質(zhì)上有著一定的區(qū)別，一般例子可對實際情況進行模擬，可很好地和各種理論知識結(jié)合，而案例是現(xiàn)實情況的真實記錄。對此，在進行案例的組織時，要加強案例和財會理論知識方面的銜接，盡量不要涉及沒有學(xué)習(xí)到的理論知識，而對于涉及已經(jīng)學(xué)過的理論知識點，要注意其在課程教學(xué)中的設(shè)計，及時對其實施復(fù)習(xí)并鞏固，將理論知識點之間的關(guān)聯(lián)凸顯出來。在課程教學(xué)過程中，案例可大可小，但不管是哪種案例，必須能說明與財會有關(guān)的各知識點以及問題，不可偏題或者離題。同時在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)案例的具體設(shè)計要求以及問題均要緊密聯(lián)系，要確保在課程討論過程中將課程重點與難點凸顯出來，以此加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與掌握。

（三）實踐性教學(xué)的強化第一，強化課堂教學(xué)中的實踐性，進行仿真教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)事先為學(xué)生展示企業(yè)真實且原始的各項資料，將這些原始資料引入到教學(xué)內(nèi)容中來，而教師只簡單地進行基本講解，并闡述完成任務(wù)的基本思路以及過程，由學(xué)生自己來對該項業(yè)務(wù)的內(nèi)容以及性質(zhì)進行判斷，最后教師應(yīng)要求學(xué)生基于原始憑證來進行相關(guān)記賬和賬簿資料等的編制，要注意教學(xué)過程中的賬務(wù)處理具體流程應(yīng)該和實際工作中的相同。第二，加強課外的實踐，增強校企之間的合作，借助于真實工作崗位，加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，在課外實踐中，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到相應(yīng)提高，使學(xué)生能夠切實掌握各種記賬與結(jié)賬方式、辨別真假幣以及存貨盤點等賬務(wù)實際處理方式。

作者：韓萍單位：四平市商業(yè)學(xué)校

第六篇

一、影響中職財務(wù)會計教學(xué)有效性的因素

影響到中職財務(wù)會計教學(xué)有效性的因素很多，既有教學(xué)方法以及教師層面的因素，也有教學(xué)評價以及作業(yè)布置等方面的因素，具體闡述如下：

(一)教學(xué)方法教學(xué)方法是否合適對于財務(wù)會計教學(xué)有效性影響很大，教學(xué)方法的恰當(dāng)可以帶來財務(wù)會計教學(xué)有效性的提升，反之教學(xué)方法的不恰當(dāng)則會拉低教學(xué)有效性。目前職校財務(wù)會計的教學(xué)方法主要集中在集中講授這種方法層面，教師就是照本宣科進行課本知識的一個傳授，教學(xué)方法非常死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動。教師對于學(xué)生的主體地位尊重不夠，師生之間沒有辦法形成互動，學(xué)生即使對于一些知識不太了解，也不主動去向老師進行請教，整個課堂氛圍不是太好，從而拉低了教學(xué)有效性。

(二)教師水平教師專業(yè)素養(yǎng)對于財務(wù)會計教學(xué)有效性影響很大，一個專業(yè)素養(yǎng)良好的老師總是能夠?qū)⒊橄蟮呢攧?wù)會計課程內(nèi)容進行有效的演繹，實現(xiàn)抽象理論的具體化，反之專業(yè)素養(yǎng)不到位的話，則會對教學(xué)有效性造成負(fù)面沖擊。目前中職學(xué)校財務(wù)會計教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還有所欠缺，大部分的教師都是畢業(yè)以后從學(xué)校到學(xué)校任教，沒有具體的財務(wù)工作經(jīng)驗，缺少實際的財務(wù)工作經(jīng)驗導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能夠做到理論與實踐之間的有效結(jié)合，學(xué)生不能夠掌握具體的財務(wù)工作技巧，走向工作崗位之后就很難快速的勝任工作崗位的要求。

(三)教學(xué)評價教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)作用，教學(xué)評價是否科學(xué)同樣會影響到財務(wù)會計教學(xué)有效性，教學(xué)評價的目的在通過評價來倒推學(xué)生學(xué)習(xí)中以及教師教學(xué)中存在的問題，并進行有針對性的教學(xué)改進，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，帶來教學(xué)有效性的提升。職校財務(wù)會計現(xiàn)有的教學(xué)評價模式主要就是依據(jù)學(xué)生的理論知識考核成績進行評價，這種成績一刀切的評價模式也不能全面的而真實的反映出來學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，同時評價止步于成績的出臺，而沒有對教學(xué)中存在的問題進行分析，難以實現(xiàn)教學(xué)有效性額不斷提升。

(四)教學(xué)作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的課外延伸，科學(xué)合理的布置作業(yè)，對于財務(wù)會計教學(xué)效果的提升具有不言而喻的作用，反之作業(yè)形式布置的不當(dāng)，則起不到鞏固知識、提升能力的需要。目前職校財務(wù)會計教師對于作業(yè)布置的重視不足，一方面是因為職校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較小，因此很少進行作業(yè)布置或者布置很少，而很少的作業(yè)布置也基本上局限在傳統(tǒng)模式層面，即側(cè)重書本知識的一個重復(fù)掌握，學(xué)生的財務(wù)會計工作能力并不能因為作業(yè)的練習(xí)而得到提升，影響到教學(xué)目的的實現(xiàn)。

二、職校財務(wù)會計教學(xué)有效性提升的具體策略

教學(xué)有效性是財務(wù)會計教學(xué)的重要目的，結(jié)合財務(wù)會計的學(xué)科屬性，在對財務(wù)會計教學(xué)有效性影響因素進行全面分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，本文提出以下幾個方面的措施來提升財務(wù)會計教學(xué)的有效性。

(一)教學(xué)方法多元創(chuàng)新良好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間額良性互動，針對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的財務(wù)會計講授法存在的種種弊端，有效性提升關(guān)鍵就是進行教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一切可以有效提升有學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之互動的教學(xué)方法都可以進行大膽的引入，這種方法可以提神學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動的尋找問題答案。可以采用多媒體教學(xué)方法，它直觀、形象、生動、感染力強，可使以往教學(xué)中無法具體表現(xiàn)出來的事物和現(xiàn)象，生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。中職財務(wù)會計教師來說在教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新過程中充分考慮到學(xué)生的個性偏好、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三者之間的匹配性以及吻合度，這樣才能確保教學(xué)方法的有效性，進而提升財務(wù)會計教學(xué)有效性。

(二)提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師是財務(wù)會計教學(xué)活動的實施者，針對職校財務(wù)會計教師素養(yǎng)較差的這一問題，提升財務(wù)會計教學(xué)有效性一個不可繞過的工作就是要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵財務(wù)會計教師走出學(xué)校，利用一機會去增加財務(wù)工作的實踐經(jīng)驗，豐富其對于財務(wù)理論知識的認(rèn)識，這樣在教學(xué)中，教師就能更好的做到理論知識與工作時間的結(jié)合，從而確保學(xué)生減少眼高手低的可能性。此外，應(yīng)加強對于財務(wù)會計教師的一個強化培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來及時的更新其財務(wù)款及理論知識以及教學(xué)知識，提升其教學(xué)能力，借此來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為財務(wù)會計學(xué)科教學(xué)有效性的提升帶來師資力量層面的保障。

(三)教學(xué)評價科學(xué)全面學(xué)以致用是財務(wù)會計教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)評價方面設(shè)置方面應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生的財務(wù)工作技能來進行組織，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)徹底改變用分?jǐn)?shù)進行一刀切的做法，引入更多的評價方法，同時還評價內(nèi)容層面要側(cè)重對學(xué)生財務(wù)工作能力的評價，而不是僅僅是注重對于課本知識的一個評價。在教學(xué)評價中教師應(yīng)注意跟進評價反饋機制，通過評價反饋來尋找到教學(xué)中存在的問題，并持續(xù)進行改進，這樣就能讓財務(wù)會計教學(xué)有效性不斷提升。當(dāng)然教學(xué)評價的實施中也離不開學(xué)生的參與，學(xué)生可以將自己對于財務(wù)會計的建議提供給老師，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(四)教學(xué)作業(yè)靈活布置在財務(wù)會計作業(yè)的布置形式方面，財務(wù)會計教師應(yīng)拓展思路，通過設(shè)置開放式的作業(yè)來讓學(xué)生一方面鞏固理論知識，另外一方面掌握能夠利用知識處理財務(wù)管理實際問題的能力。作業(yè)的布置中應(yīng)注意將教學(xué)中內(nèi)容與學(xué)生的未來的工作應(yīng)用進行結(jié)合。作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容都不能偶拘泥于一種形式，舉例而言，可以多多在作業(yè)中給學(xué)生提供各種案例資料，讓學(xué)生對案例資料進行討論，從而加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

財務(wù)會計教學(xué)有效性的持續(xù)提升，需要教師在注重自身專業(yè)素養(yǎng)方面不斷提升的基礎(chǔ)之上，結(jié)合財務(wù)會計理論性、實踐性強的學(xué)科特點，結(jié)合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重財務(wù)會計的教學(xué)規(guī)律，采用多元化的教學(xué)方法，靈活布置作業(yè)，科學(xué)進行評價，多方面著手，形成合力，從而確保財務(wù)會計教學(xué)有效性的節(jié)節(jié)攀升，從而造就高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)造性的財會人員。

作者：金新單位：江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校

第七篇

一、中級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)方式方法有待完善雖然國外廣泛采納的小組討論、案例分析等課堂教學(xué)方式在國內(nèi)得到越來越多認(rèn)可，但是考慮到擴招導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)量急劇增加和教師數(shù)量及水平的相對滯后的現(xiàn)實矛盾，很多學(xué)生沒有條件采用小班制授課。在一百人左右的大教室中進行小組討論或者案例分析明顯不具有可操作性。筆者通過在不同年級和班級采用上述兩種教學(xué)方式，結(jié)果表明很難達到預(yù)期的效果。通過對其他不同層次學(xué)校中級財務(wù)會計課程的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)被廣泛接受的小組討論和案例分析法并沒有被廣泛運用。現(xiàn)實中仍然是以課堂講授為主，輔以課堂提問等簡單形式的互動。這種“重理論輕實務(wù),重傳授輕參與”的現(xiàn)象不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也不利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

(二)考核方式單一，難以全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以筆者授課情況為例，中級財務(wù)會計課程考核由平時成績和期末卷面成績兩部分組成，其中平時成績主要綜合考核學(xué)生出勤、課堂互動、課程貢獻、作業(yè)完成、課堂筆記記錄、課內(nèi)實訓(xùn)等的表現(xiàn)進而由教師量化確定平時分，然后根據(jù)三七的權(quán)重與期末考試卷面成績結(jié)合起來得到學(xué)生的最終課程成績。這種考核方式在形式上已經(jīng)較為完善，但是也存在著明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：在平時成績方面，大班上課，任課教師很難客觀準(zhǔn)確的給每個學(xué)生評定平時成績，從而使學(xué)生平時成績的評定帶有較大的主觀性和誤差；在期末考試方面，一張試卷對知識點的涵蓋面有限，卷面成績并不能有效反映學(xué)生對課程知識點掌握的深度和廣度。

二、中財財務(wù)會計課程教學(xué)改革的建議

(一)有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)有機結(jié)合針對中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多、更新快、課時少的特點，任課教師應(yīng)該在吃透教材并對課程內(nèi)容融會貫通的基礎(chǔ)上，針對課程本身的規(guī)律性和所教學(xué)生的實際情況，本著有利于學(xué)生順利勝任工作崗位、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、有利于學(xué)生參考會計相關(guān)證書考試的原則，確定課程最基本、最核心、對學(xué)生有用性最強的知識點。在有限的課時中主要討論這些知識點，對于其他知識點可以采用各種形式在課外以比如學(xué)生自學(xué)的形式進行。

(二)加強教材及配套材料庫建設(shè)在有條件的基礎(chǔ)上應(yīng)該編寫體現(xiàn)本校特色的中級財務(wù)會計教材及配套習(xí)題冊，其中教材無論在框架、內(nèi)容還是編制思路方面都要體現(xiàn)本校學(xué)生的實際情況和課程的內(nèi)在規(guī)律性，配套習(xí)題庫的編寫要緊密結(jié)合教材，同時著眼于對學(xué)生基本理論、基本知識、基本技能的訓(xùn)練，同時對題目應(yīng)該提供詳細(xì)的解答過程及必要的知識點的外延和深化。另外在編寫教材及習(xí)題冊的過程中積累素材，完善配套案例庫、試卷庫、教師手冊等內(nèi)容，同時通過課程網(wǎng)站等有效形式共享給學(xué)生。

(三)完善課堂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果“教師講、學(xué)生聽課和記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)被廣為詬病，為改變這種教學(xué)模式所進行的研究也如火如荼，包括小組討論、案例教學(xué)等在內(nèi)的各種建議及措施也不斷提出。但是由于課時及大班授課的限制，上述建議只有極少數(shù)學(xué)校有條件實行。為了在有限的課時內(nèi)提高大班授課的效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。一是充分運用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式將各章知識點展示給學(xué)生，讓學(xué)生從宏觀上把握所學(xué)知識體系和脈絡(luò)，從而對所學(xué)知識點有完整、系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識和把握，無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都能做到有的放矢。二是改變講解知識點然后舉例說明的授課模式，通過具體實例引入本章所講知識點，然后采用問題導(dǎo)向模式開展教學(xué)，讓學(xué)生自己思考應(yīng)該如何進行賬務(wù)處理，除此以外還能如何處理，不同的處理方法對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果等有何影響等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。三是課堂教學(xué)中盡量減少會計分錄的編制講解，代之以通過多媒體以T型賬的形式充分展示經(jīng)濟業(yè)務(wù)所引起的企業(yè)資金運動的過程和結(jié)果，這樣可以有效避免學(xué)生把過多精力投入到會計分錄的編制反而忽視了對會計分錄的理解的情況。四是適當(dāng)引入對比分析法的教學(xué)方法。為了加深理解，對于部分知識點可以從交易的雙方，比如購銷業(yè)務(wù)中的購銷雙方、金融工具的發(fā)行方和投資方、債權(quán)債務(wù)關(guān)系中的債權(quán)人和債務(wù)人等分別進行講解。

(四)實施多樣化的考核方式，提高成績考核的科學(xué)性本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和考核學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平的原則，應(yīng)該提高平時成績的權(quán)重，比如平時成績和期末考試成績采用五五的權(quán)重。對于平時成績的評定，除了常規(guī)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記外，還可以借鑒其他領(lǐng)域的考核方式并適當(dāng)引入。一是適當(dāng)在每一章或者若干聯(lián)系緊密的章節(jié)完成后引入單元測驗，這樣可以避免學(xué)生最后為了最后的期末考試在考前比如一個月的時間進行突擊復(fù)習(xí)的情況，減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力，同時也可以有效考核學(xué)生對新知識接受的深度、廣度和速度。二是在學(xué)期初向?qū)W生拋出一定數(shù)量的發(fā)散性的題目，比如如何理解折舊的內(nèi)涵等，盡量做到覆蓋面。

學(xué)生在聽課、做練習(xí)及查閱文獻資料形成自己的理解后隨時可以找老師討論自己的觀點見解，由老師針對討論情況量化后計入學(xué)生的平時成績中。同時，將師生討論的記錄整理后還可以提供給班級的其他學(xué)生，并歡迎進一步的質(zhì)疑和補充完善，從而真正做到寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力。三是精選經(jīng)典會計案例，由學(xué)生自由分組并選擇有興趣的案例進行深入分析并形成分析報告，對案例分析報告設(shè)置合理的平時成績權(quán)重進而構(gòu)成平時成績的一部分，這種方式有利于考核學(xué)生學(xué)以致用的能力。

作者：張敬明單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院