生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中多元化考核方式的應(yīng)用范文
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摘要:以運(yùn)城學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元化考核，包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、考勤及實(shí)驗(yàn)前回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果、臺(tái)面整潔及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫六個(gè)部分。結(jié)果表明，通過實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備提高了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和自學(xué)的能力，通過考勤及實(shí)驗(yàn)前回答問題避免了學(xué)生逃課、遲到等現(xiàn)象以及培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果提高了學(xué)生的實(shí)踐操作以及口頭表達(dá)能力，臺(tái)面整潔及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫提高了學(xué)生清理歸整的能力以及書面分析能力。多元化考核方式提高了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升了學(xué)生就業(yè)、考研等方面的綜合競(jìng)爭能力。
關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn);多元化考核方式;效果分析
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其誕生和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)儀器的發(fā)明和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)為基礎(chǔ)的;細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中占有十分重要的位置，它不僅有助于學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)研究與創(chuàng)新能力也至關(guān)重要。通過本課程的教學(xué)，其目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生鞏固理論教學(xué)的基本原理，基本概念;通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能真正掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和操作方法，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和研究的能力，觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析解決問題以及創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。多元化考核評(píng)價(jià)是指使用多種不同的考核評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行衡量，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［1－3］。根據(jù)近幾年細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將僅通過“考勤+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的成績這種考核方式轉(zhuǎn)化為“實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備+考勤+實(shí)驗(yàn)操作+口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果+臺(tái)面整潔+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫”六個(gè)部分的綜合評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)多元化考核方式在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中可以收到很好的教學(xué)效果［4－6］。本研究以運(yùn)城學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過教學(xué)改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的比較分析，研究了多元化考核方式對(duì)學(xué)生參與度的激發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的效應(yīng)，為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一定的參考資料。
1．對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象
參與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前的學(xué)生共111人;參與教學(xué)改革的學(xué)生共144人。
1．2實(shí)驗(yàn)課程描述
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)共30個(gè)學(xué)時(shí)(10個(gè)實(shí)驗(yàn))，包括細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)儀器的認(rèn)知和使用，細(xì)胞的凝集反應(yīng)，細(xì)胞膜的滲透性，動(dòng)植物細(xì)胞器及細(xì)胞組分的觀察，線粒體和液泡系的超活染色與觀察，葉綠體的分離與熒光觀察，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的觀察，酸性蛋白質(zhì)與堿性蛋白質(zhì)的定位，植物細(xì)胞骨架的觀察，染色體形態(tài)學(xué)和分帶技術(shù)的觀察。
1．3考核方案
考核方式實(shí)行結(jié)構(gòu)性成績，教學(xué)改革前包括三大部分:考勤(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(60%)。教學(xué)改革后結(jié)構(gòu)成績包括6部分:實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備(10%)、考勤及實(shí)驗(yàn)前回答問題(10%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果(20%)、臺(tái)面整潔(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)。
4效果評(píng)判
在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多元化考核方式前后的效果評(píng)判:學(xué)生滿意度調(diào)查;比較教學(xué)改革前后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、臺(tái)面整潔、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的情況分析。
1．5數(shù)據(jù)分析
用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19．0進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。P＞0．05為差異不顯著，P＜0．05為差異顯著，P＜0．01為差異極顯著。
2．結(jié)果與分析
2．1建立細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核模式
多元化考核是教學(xué)工作者提出的一種綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，目的在于改變考核方式單一，只重結(jié)果不重過程的模式，通過引入多種考核手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生綜合訓(xùn)練的能力［7－8］。具體的實(shí)施過程為:提前1～2周發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)學(xué)生需重點(diǎn)思考的問題和技術(shù)要點(diǎn)，以及需要查閱的相關(guān)參考文獻(xiàn);要求學(xué)生通過查閱資料，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)原理(結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程理論知識(shí)及查閱的資料)、實(shí)驗(yàn)材料(包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)器械及實(shí)驗(yàn)耗材)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要點(diǎn)補(bǔ)充每個(gè)要點(diǎn)的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟;實(shí)驗(yàn)前1～2天到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備各種器械耗材并通過預(yù)實(shí)驗(yàn)檢查各個(gè)儀器的性能是否正常;正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要求每組同學(xué)針對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、技術(shù)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行簡要講解，實(shí)驗(yàn)操作過程中先完成的同學(xué)，要求口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行簡單分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以組為單位收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析及實(shí)驗(yàn)心得的撰寫，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后方可離開。
2．2多元化考核具體實(shí)施方案及課堂效果
(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及考勤往年考核中沒有涉及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的具體評(píng)分細(xì)則，只是每次讓學(xué)習(xí)委員安排幾個(gè)學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，僅限于配制試劑方面，導(dǎo)致正式實(shí)驗(yàn)時(shí)沒參與的學(xué)生手忙腳亂，找不到所需的實(shí)驗(yàn)用品及耗材。改革后，要求以四個(gè)學(xué)生為一組，每次實(shí)驗(yàn)前1～2兩天，每個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求可以派其中的1～2個(gè)學(xué)生參與試劑配制、儀器檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)器械及耗材的準(zhǔn)備，10個(gè)實(shí)驗(yàn)至少每個(gè)同學(xué)參與3－4次，老師現(xiàn)場(chǎng)打分，分為65分、75分、85分、95分四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最后取其中3次最高的分?jǐn)?shù)的平均值作為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備項(xiàng)目的成績。在改革前考核過程中對(duì)考勤的要求是只要學(xué)生能參加實(shí)驗(yàn)即可，除非曠課一次扣10分，但是在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生踩點(diǎn)上課甚至遲到1～2分鐘，只是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了按時(shí)上課，但是沒有扣分。因此在改革后，不僅要求學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，而且要求在開始實(shí)驗(yàn)課前5－10分鐘到實(shí)驗(yàn)室，穿好實(shí)驗(yàn)服，再次檢查實(shí)驗(yàn)器械和耗材等是否準(zhǔn)備就緒，并按照4人一組匯報(bào)任務(wù)分配、通過提問方式回答實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟等情況，通過這種方式提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，100%的學(xué)生能做到提前5分鐘到實(shí)驗(yàn)室，98%的學(xué)生提前10分鐘到實(shí)驗(yàn)室，做到了無一人遲到的良好局面。因此最終考勤的考核，其實(shí)是對(duì)實(shí)驗(yàn)前口頭回答相關(guān)問題的考核，老師通過提問的方式要求每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題，老師現(xiàn)場(chǎng)打分，分為75分、85分、95分三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為本次試驗(yàn)考勤及實(shí)驗(yàn)前回答問題的成績。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都需要在正式實(shí)驗(yàn)前通過查閱資料、小組討論等方式加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，對(duì)所用到的試劑的用途及防護(hù)措施有了深刻的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟每一步的操作要領(lǐng)和作用有了清晰的認(rèn)識(shí)，才能做到事半功倍，避免了往年實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生提前沒有做好充分準(zhǔn)備，只能上課時(shí)老師講解實(shí)驗(yàn)原理及步驟，被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)驗(yàn)做完都不知所以然的弊端。
(2)實(shí)驗(yàn)操作及口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果改革前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的成績，僅限于以組為單位，打一個(gè)團(tuán)體總分，對(duì)成員里表現(xiàn)突出的學(xué)生加一個(gè)附加分，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生積極性不高，坐享結(jié)果的現(xiàn)象。改革后，要求每組同學(xué)進(jìn)行任務(wù)分工，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，分為75分、85分、95分三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為本次實(shí)驗(yàn)操作部分的成績。改革前沒有設(shè)定口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，不會(huì)看結(jié)果或不能口頭表達(dá)出“結(jié)果是什么，為什么是這樣的結(jié)果，與預(yù)期的結(jié)果是否一致，為什么”等。因此有必要在改革后，加入此項(xiàng)環(huán)節(jié)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為避免一組同學(xué)之間回答雷同的現(xiàn)象，要求學(xué)生單獨(dú)與老師匯報(bào)，可以在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備間進(jìn)行，時(shí)間控制在2分鐘，老師現(xiàn)場(chǎng)打分，分為75分、85分、95分三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為本次實(shí)驗(yàn)口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成績。通過實(shí)驗(yàn)操作和口頭描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分的考核，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性明顯提高，分工更明確，同時(shí)經(jīng)過2－3個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)操作部分的效率明顯提高，從實(shí)驗(yàn)開始到結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間縮短了15－20分鐘，學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的邏輯性更強(qiáng)了，分析深度更高了。
(3)臺(tái)面整潔及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫往年考核中，沒有涉及臺(tái)面整潔的項(xiàng)目，每次實(shí)驗(yàn)由學(xué)習(xí)委員安排值日生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理，打掃實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，各種實(shí)驗(yàn)過程中用剩的雞血、豆芽、菠菜、洋蔥等實(shí)驗(yàn)材料、各種試劑及載玻片、蓋玻片、燒杯等各種耗材到處亂放，一片狼藉。因此在改革后，為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而且要注意實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，及時(shí)將實(shí)驗(yàn)材料整理，保證臺(tái)面的整潔。在實(shí)驗(yàn)前給每個(gè)組分一個(gè)小的垃圾袋，在實(shí)驗(yàn)過程中比如在離心、染色、固定等一些等待的實(shí)驗(yàn)步驟中，每組的每個(gè)成員有義務(wù)隨手將一些實(shí)驗(yàn)廢棄物及時(shí)放到垃圾袋里，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再清洗用過的燒杯等，清洗干凈的耗材歸位，以及每次都要求擦拭實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，現(xiàn)場(chǎng)打分，分為75分、85分、95分三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為本次實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整潔項(xiàng)目的成績。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，改革前老師提前將實(shí)驗(yàn)詳細(xì)步驟發(fā)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后的作業(yè)僅僅要求學(xué)生書面回答幾個(gè)問題和結(jié)果的描述，并且可以讓學(xué)生推遲一周交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生互相摘抄的不良現(xiàn)象。因此改革后，提前只發(fā)給學(xué)生操作要點(diǎn)，其他的詳細(xì)信息都需要查閱資料自己完成，作業(yè)部分除了結(jié)果的描述，還增加了對(duì)結(jié)果的分析，以及實(shí)驗(yàn)心得，而且要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把作業(yè)撰寫完整，老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，不許互相摘抄，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，方可離開實(shí)驗(yàn)室。上交后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績分為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，0－59分，60－69分，70－79分，80－89分，90－100分五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過3－4個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)結(jié)果部分的陳述更專業(yè)，對(duì)結(jié)果的分析更深入，實(shí)驗(yàn)心得的撰寫更有針對(duì)性。在本科細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前(111)和改革后(144)的生物科學(xué)專業(yè)總共255名本科生進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查，回收率100%，均為有效問卷，結(jié)果如表1所示。應(yīng)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明:(1)改革后對(duì)于有利于深入理解相關(guān)知識(shí)的問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)較改革前明顯增多，應(yīng)用卡方檢驗(yàn)具有顯著差異(P＜0．05);(2)對(duì)是否有助于培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)和自學(xué)的能力的評(píng)價(jià)，改革后評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)顯著高于改革前的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析具有極顯著差異(P＜0．01);(3)對(duì)于是否有助于啟發(fā)科學(xué)研究的精神的評(píng)價(jià)，改革后評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)顯著高于改革前的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析具有極顯著差異(P＜0．01);
(4)課程改革后，認(rèn)為“有利于培養(yǎng)口頭表達(dá)和書面分析能力”的學(xué)生人數(shù)極顯著高于改革前的學(xué)生人數(shù)(P＜0．01);
(5)考核方式改革后，認(rèn)為有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生人數(shù)極顯著高于改革前的學(xué)生人數(shù)(P＜0．01);
(6)對(duì)于是否有利于培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力的評(píng)價(jià)，改革后評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)極顯著高于改革前的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析具有顯著差異(P＜0．01);
(7)對(duì)于是否提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備周全的能力的調(diào)查，評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)較改革前明顯增多，應(yīng)用卡方檢驗(yàn)具有極顯著差異(P＜0．01);
(8)考核方式改革后，認(rèn)為“有利于提高實(shí)驗(yàn)臺(tái)面清理歸整的能力”的學(xué)生人數(shù)極顯著高于改革前的學(xué)生人數(shù)(P＜0．01);(10)對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，考核方式改革后學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)為“非常有用”和“有用”的學(xué)生人數(shù)的比例顯著高于改革前的比例(P＜0．01)。
3．結(jié)論
運(yùn)城學(xué)院的辦學(xué)定位是“地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，過硬的實(shí)踐應(yīng)用能力和較強(qiáng)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通過多元化方式的隨堂考核改革，更細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備到隨堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都要保持高度的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、口頭表達(dá)能力及書面撰寫能力等都起到了明顯的效果。該考核方式僅僅實(shí)施一年，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)細(xì)節(jié)等方面還需要結(jié)合企業(yè)需求和就業(yè)技能進(jìn)一步改進(jìn)和完善，逐步加強(qiáng)地方院校學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭力。
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作者：孫奴奴 單位：運(yùn)城學(xué)院
