前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)生物學(xué)教學(xué)反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

    [關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

    古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”,創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

    1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

    任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽覺的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

    情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學(xué)生仔細(xì)聽……

    師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?

    生A:電子琴。

    生B:鋼琴。

    師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來判斷的?

    生C:耳朵

    ……以此引出課題

    情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

    教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說說內(nèi)容或感受,然后通過比較由學(xué)生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

    ……以此引出課題。

    本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說明聽覺形成的過程;通過對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情。”那么比較上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)。“帶耳罩的一組”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問題意識(shí)沒有萌發(fā),探求新知氛圍沒有真正地調(diào)動(dòng)起來。

    所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長(zhǎng)、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

    2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料,引發(fā)學(xué)生問題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營(yíng)造問題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來構(gòu)件問題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說、有理可論。

    在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

    3、情境創(chuàng)設(shè)與開放生成

    構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

    新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

    在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問題多加論述。

    總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!

    [主要參考文獻(xiàn)]:

    [1]國(guó)標(biāo)蘇科版教材及教學(xué)參考

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一位生物老師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

一、教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為以及對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

通過反思，中學(xué)生物教師可以恰如其分地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)反思能不斷生成教師的教育智慧

通過反思，可以使教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

三、中學(xué)生物教師如何在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

1.課前反思：以人為本、查缺補(bǔ)漏

課前反思是對(duì)教學(xué)過程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)教材的分析，對(duì)教學(xué)流程的分析。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》第二單元第四章“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時(shí)，本節(jié)課的指導(dǎo)思想是：走進(jìn)新課程，理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學(xué)生創(chuàng)建直觀認(rèn)識(shí)。病毒讓人看不見摸不著，可又能實(shí)實(shí)在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學(xué)生對(duì)病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預(yù)防更有興趣。該如何引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預(yù)防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會(huì)讓學(xué)生有興趣又有話好說？所以，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標(biāo)具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對(duì)“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機(jī)組合才能提升這些資料的利用價(jià)值？在課程中注重生活實(shí)際與學(xué)科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點(diǎn)導(dǎo)入病毒的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學(xué)始終。

2.課中反思：隨機(jī)應(yīng)變、殊途同歸

事實(shí)上，中學(xué)生物課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，有時(shí)還會(huì)有意外的可能，這就需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第四單元第六章第一節(jié)第一課時(shí)“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學(xué)過程中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，不易理解。教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)眼與視覺的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識(shí)：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對(duì)于這部分知識(shí)，教材選用了人眼球與照相機(jī)的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行觀察與思考，可是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)裝膠卷的照相機(jī)并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，事倍功半。初一的學(xué)生沒有學(xué)過物理，對(duì)于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時(shí)教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學(xué)生一時(shí)接受不了，對(duì)視覺的形成會(huì)不理解。而后教師想到了一個(gè)學(xué)生很熟悉的物體――放大鏡。學(xué)生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學(xué)生能形成大致的印象。教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補(bǔ)充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學(xué)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察對(duì)比的能力，另一方面學(xué)生從教師這里直接獲得知識(shí)，避免在學(xué)習(xí)過程中走彎路。要使抽象的理化知識(shí)具體化，盡可能運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段；如：掛圖、投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

3.課后反思：揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。

例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時(shí)，本節(jié)課的生物學(xué)科思想體現(xiàn)在幾個(gè)方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個(gè)體與人類整體的矛盾和統(tǒng)

一、生物個(gè)體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時(shí)，教師導(dǎo)入“超生游擊隊(duì)”這個(gè)小品，引起了學(xué)生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討男女性別的差異。在整個(gè)教學(xué)過程中，主要采取了自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習(xí)：一對(duì)夫婦已經(jīng)生了一個(gè)女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應(yīng)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息及時(shí)修正教案。

課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個(gè)螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個(gè)因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在整改。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”正因?yàn)椴粩嗟胤此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃印＝處煹姆此际墙虒W(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，也是強(qiáng)化教研意識(shí)的催化劑。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，讓教學(xué)反思成為激勵(lì)教師自身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立.今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

第3篇

梁開明

時(shí)光荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間充實(shí)而忙碌的一學(xué)年要結(jié)束了，本學(xué)年，我校生物教研組在學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的引領(lǐng)和市教研中心的指導(dǎo)下，全面落實(shí)好立德樹人任務(wù)，扎實(shí)落實(shí)“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實(shí)踐、提能力 ”的學(xué)生成長(zhǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實(shí)開展“四個(gè)研究”，教師的教研教學(xué)能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。

（1）加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研實(shí)效

本學(xué)年，學(xué)校仍然實(shí)行周三大教研日制度，仍然分學(xué)科設(shè)置科組集中活動(dòng)時(shí)間，以保證科組集體備課、學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間。單周進(jìn)行備課組活動(dòng)，雙周進(jìn)行教研組活動(dòng)。教研組實(shí)行問題驅(qū)動(dòng)式主題教研活動(dòng)，以提高教研實(shí)效。本學(xué)年我們共開展了“讓學(xué)生講的更精彩”在復(fù)習(xí)、新授、講評(píng)課中的應(yīng)用研究。

（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心各類指導(dǎo)性文件，龍山中學(xué)、桃都中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等先進(jìn)單位的課堂教學(xué)流程解讀，學(xué)校為每位教師征訂的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》刊物，采取自學(xué)與專題研討相結(jié)合的形式展開學(xué)習(xí)；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教研能力和教師的教學(xué)水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學(xué)習(xí)、研討，尋找改進(jìn)的辦法。

（3）集體備課，落實(shí)“四個(gè)研究”。四個(gè)年級(jí)備課組長(zhǎng)，定期組織集體備課，共同探討教學(xué)中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學(xué)法、習(xí)題，積極開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實(shí)有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動(dòng)。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)年，我們運(yùn)用同課異構(gòu)方式先后開展了“小組合作、分層教學(xué)”、“讓學(xué)生講的更精彩”在各類課型應(yīng)用的課堂研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)一體化的改革。課堂教學(xué)是課題研究的載體，本學(xué)年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動(dòng)，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學(xué)習(xí)這一主題，從不同角度，不同層面展開評(píng)價(jià)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

2.落實(shí)互幫互學(xué)的帶教機(jī)制，促進(jìn)教師早日成長(zhǎng)

學(xué)年初，我們通過聽課調(diào)研，確定幫帶對(duì)子，安排部分新入職或轉(zhuǎn)崗教師與學(xué)校骨干教師結(jié)成“對(duì)子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調(diào)入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教材解讀、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報(bào)課，每學(xué)期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機(jī)制的確定, 為新教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在開展互聽課活動(dòng)中，師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。學(xué)校也多方創(chuàng)設(shè)條件，為她們提供學(xué)習(xí)、展示機(jī)會(huì)：給每對(duì)“對(duì)子”訂閱雜志一份，安排外出學(xué)習(xí)、聽課等，或把新入職或轉(zhuǎn)崗教師推上第一線上公開課，讓她們?cè)趯?shí)踐中磨煉，在磨煉中成長(zhǎng)。本學(xué)年，新入職或轉(zhuǎn)崗的三位教師在幫帶老師指導(dǎo)下，較好完成了教學(xué)任務(wù)并取得了優(yōu)異的成績(jī)，由此證明，互幫互學(xué)的機(jī)制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，為我生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

3.規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

本學(xué)年，學(xué)科組在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的框架內(nèi)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一方面，把教學(xué)常規(guī)檢查作抓手，加強(qiáng)對(duì)教師上課的監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個(gè)別抽查”相結(jié)合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對(duì)不同年級(jí)，不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查、反饋，及時(shí)采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師堅(jiān)持“五個(gè)認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思總結(jié)），圍繞課堂教學(xué)改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學(xué)有實(shí)效、有活力、有價(jià)值；教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空間；重視雙基教學(xué)。要求使用普通話教學(xué)，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

本學(xué)年，生物組每位教師帶一個(gè)生物興趣小組，生物興趣小組活動(dòng)學(xué)生積極踴躍，報(bào)名人數(shù)經(jīng)過篩選限制。基本是每周一節(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進(jìn)一步意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣。使他們?cè)诨顒?dòng)中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)。七年級(jí)三名同學(xué)自己設(shè)計(jì)的《呼吸道對(duì)空氣的清潔作業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)》代表我校生物學(xué)科參加了全市生物學(xué)科素養(yǎng)展示活動(dòng)。

5.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高質(zhì)效意識(shí)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的診斷和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，力求科學(xué)地組織好考試工作。我們要求各備課組加強(qiáng)對(duì)考試命題的研究，把新的教學(xué)理念和學(xué)科教研成果滲透到試卷中，提高命題質(zhì)量。教研組對(duì)各年級(jí)階段測(cè)評(píng)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況，對(duì)存在不平衡的年級(jí)，及時(shí)與相關(guān)科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，確保同級(jí)教學(xué)成績(jī)相對(duì)均衡。期中、期末質(zhì)檢，我們認(rèn)真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴(yán)從實(shí)對(duì)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，認(rèn)真分析考試得失，提出改進(jìn)教學(xué)意見，為今后修正教學(xué)工作提供依據(jù)。同時(shí)，我們努力完善評(píng)價(jià)制度，例如將作業(yè)評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽等納入學(xué)生評(píng)價(jià)，堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的策略綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

6.自覺抓好減負(fù)工作

本學(xué)年，我們堅(jiān)決貫徹教育部和省市在“五項(xiàng)管理”中關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，積極探索合理負(fù)擔(dān)下的高質(zhì)量教育之路。嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負(fù)”的意識(shí)貫徹到備課中。要求教師備課時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性；不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)法指導(dǎo)：不僅要從整體上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意分層備課、分類指導(dǎo)，讓不同水平層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時(shí)，嚴(yán)格控制練習(xí)題的選用，除了使用全市通用的同步練習(xí)外一律不得印發(fā)其它練習(xí)題，防止過濫或使用不當(dāng)藍(lán)本，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、亮點(diǎn)工作

1.問題驅(qū)動(dòng)式開展主題研討活動(dòng)。本學(xué)年，我們改變了過去依靠學(xué)校統(tǒng)一安排的無目標(biāo)性被動(dòng)式的教研方式。在學(xué)期初，緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學(xué)中的困惑，設(shè)定了三到四個(gè)研究專題，每個(gè)主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學(xué)生講的更精彩在新授課、講評(píng)課中的研究”、“2021年泰安市學(xué)業(yè)考試生物學(xué)試題的研究”等專題教研活動(dòng)。專題研究避免了過去走過場(chǎng)、說空話、假研究、浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象，一學(xué)年來的實(shí)踐證明，這種方式促進(jìn)了我校生物學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了我校生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.青藍(lán)結(jié)對(duì)堅(jiān)持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉(zhuǎn)崗教師（體育、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)生物），另三名是生物學(xué)科的老教師，為此，我們采取一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶制，生物組每位新入職或轉(zhuǎn)崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時(shí)相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學(xué)科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教育教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)上以“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導(dǎo)學(xué)生去理解生物學(xué)知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，凡課標(biāo)上要求的分組實(shí)驗(yàn)必做，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)老師都建立了興趣小組，課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，節(jié)假日，每名學(xué)生至少要完成一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐作業(yè)。這些不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.推行教師業(yè)績(jī)考核制度，評(píng)價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是圍繞“四個(gè)研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學(xué)日志、單元檢測(cè)、試題分析報(bào)告、教學(xué)案例分析等，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個(gè)研究”的“亮賽曬”活動(dòng)，目前已經(jīng)開展了教師個(gè)人及備課組兩層面的“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與講解”比賽、“課堂觀察量表設(shè)計(jì)”比賽、“期末考試預(yù)測(cè)題”比賽、“教育技術(shù)應(yīng)用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉(zhuǎn)崗教師”賽課等活動(dòng)，各種檢查與比賽活動(dòng)均量化記入教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)。

制度的實(shí)行促進(jìn)了教師研究的積極性和主動(dòng)性。

三、存在的問題與改進(jìn)措施

1.“四個(gè)研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)“四個(gè)研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進(jìn)措施：

（1）繼續(xù)推行教學(xué)設(shè)計(jì)全覆蓋制度，落實(shí)“四個(gè)研究”。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教研中心提出的“三關(guān)注兩提高”備課要求，備課采取個(gè)人備課——集體研究——借鑒改進(jìn)——課堂實(shí)踐——反思完善方式進(jìn)行，在個(gè)人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個(gè)研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動(dòng)制度，細(xì)化“四個(gè)研究”。新學(xué)期，教研組緊緊圍繞“四個(gè)研究”中的具體問題確定研究主題，每個(gè)主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會(huì)議等路徑開展研究活動(dòng)，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績(jī)考核制度，評(píng)價(jià)“四個(gè)研究”。為促進(jìn)教師開展“四個(gè)研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個(gè)研究”評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。

（4）推行推門聽課制度，促進(jìn)“四個(gè)研究”。將“四個(gè)研究”落實(shí)到課堂教學(xué)并成為常態(tài)，實(shí)行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，當(dāng)天聽課當(dāng)天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。用這項(xiàng)制度倒逼教師必須認(rèn)真研究，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課，將“四個(gè)研究”內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

2.推進(jìn)“讓學(xué)生講的更精彩”的力度還不夠。本學(xué)年雖然圍繞“讓學(xué)生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實(shí)，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進(jìn)措施：

（1）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“四個(gè)研究”結(jié)合起來。通過“四個(gè)研究”探尋學(xué)生“講”的內(nèi)容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個(gè)研究”進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)學(xué)生講的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).

（2）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“小課題研究”結(jié)合起來。專任教師人人申報(bào)小課題，把“讓學(xué)生講的更精彩”作為一項(xiàng)重要課題來研究，充分調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個(gè)性特點(diǎn)。在教師教學(xué)實(shí)踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結(jié)合起來。新學(xué)期，將運(yùn)用同課異構(gòu)聽評(píng)課活動(dòng)形式，開展“讓學(xué)生講的更精彩”在各種課型中應(yīng)用研究的主題教研活動(dòng)，研究“講”的形式，“講”的方法。