生物科學(xué)發(fā)展史范文

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第1篇

>> 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物科學(xué)素養(yǎng)教育 淺談環(huán)境科學(xué)教育在初中生物教學(xué)中的滲透和拓展 生命科學(xué)史在初中生物課程教學(xué)中的滲透 生物科學(xué)發(fā)展史中的邏輯思維初探 論初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式 在初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育 生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用 初中生物教學(xué)如何滲透環(huán)保教育 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透 心理健康教育在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的幾點(diǎn)看法 試談人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 “生態(tài)文明教育”在初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義 在初中生物教學(xué)中滲透食品安全教育的探討 人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育 淺談初中生物史教學(xué)中滲透美育的思考 科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究 在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國(guó)物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書(shū)中已清楚地描述了組成動(dòng)、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國(guó)生物學(xué)家L?奧肯也提出過(guò)類(lèi)似的概念。1833年英國(guó)植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動(dòng)物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對(duì)單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的”對(duì)施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國(guó)科學(xué)家魏爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來(lái)自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)了解這段科學(xué)史能夠加深對(duì)細(xì)胞的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個(gè)階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個(gè)十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。

在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。蠟燭沒(méi)有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。

后來(lái)又經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開(kāi)了光合作用的神秘面紗。而在此過(guò)程中闡明碳循環(huán)的美國(guó)科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

三、在重要知識(shí)點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說(shuō)是生物科學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測(cè)，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱(chēng)為“中心法則”。

通過(guò)在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動(dòng)人歷程，展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來(lái)投身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。這學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

4、做讀書(shū)筆記。

第2篇

高中生物新課程教材中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、 “對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程” 、“光合作用的探究過(guò)程”、“人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)探索過(guò)程”、 “孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，注重的是學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握情況。因此，在處理生物科學(xué)史這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常是由教師簡(jiǎn)單介紹這些生物科學(xué)史，然后給出結(jié)論，重在讓學(xué)生理解結(jié)論并能加以應(yīng)用。不少學(xué)生覺(jué)得這些科學(xué)史學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥，往往采取機(jī)械記憶的方式記住相關(guān)結(jié)論，在涉及相關(guān)知識(shí)應(yīng)用時(shí)常常出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊不清的現(xiàn)象。難道沒(méi)有什么辦法讓這些經(jīng)典的科學(xué)史不那么枯燥嗎？這恐怕是每一個(gè)生物老師都曾想過(guò)并想解決的問(wèn)題。高中生物新課程教材中教學(xué)內(nèi)容的安排在這方面也下了很多功夫，有了不少變動(dòng)。

二、案例描述

新課程體系下的人教版必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》，內(nèi)容編排上有很大變化。舊人教版教材采取直接展示細(xì)胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)，磷脂的雙分子層排布，以及直接表達(dá)細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性的功能特點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有去細(xì)想為什么磷脂要排成雙分子層？單分子層不行嗎？更沒(méi)有人深刻的體會(huì)到細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的功能特點(diǎn)。然而新教材并沒(méi)有直接展示這些知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)一段生物史的介紹━━對(duì)生物膜的探索歷程，讓學(xué)生重走了一遍科學(xué)家的探索之路，在考慮當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的技術(shù)水平和已有的知識(shí)背景下，逐步自己總結(jié)出生物膜的結(jié)構(gòu)并完善，并在此基礎(chǔ)上理解生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容授課要想達(dá)到好的效果，僅有新課程教學(xué)內(nèi)容的精心編排還不行，還依賴(lài)于教師的精心組織。教師必須多花心思組織課堂，利用生物發(fā)展史中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)施方案、觀察統(tǒng)計(jì)對(duì)象、結(jié)論設(shè)定相關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題串實(shí)施探究性教學(xué)。讓學(xué)生的自主探究和合作探究過(guò)程中有章法、有目標(biāo)、有適切性評(píng)價(jià)，而不是機(jī)械的記憶，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，這樣才能從中找到樂(lè)趣和成就感，也就不會(huì)覺(jué)得枯燥。

首先，融合生活情境元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的熱情

貼近生活引入問(wèn)題：若給三種材料：普通布、塑料袋、彈力布，你會(huì)用哪種材料做細(xì)胞膜的模型？為什么？體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？學(xué)生大都都會(huì)選擇彈力布，認(rèn)為彈力布有彈力可以讓一部分物質(zhì)通過(guò)，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，也能答出體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。這時(shí)我借勢(shì)追問(wèn)：那么生物膜究竟是怎樣的結(jié)構(gòu)才使它具有選擇透過(guò)性的功能呢？將學(xué)生引入到本節(jié)課探究重點(diǎn)。然后師生互動(dòng)，從歐文頓試驗(yàn)中，學(xué)生都能捕獲“膜是由脂質(zhì)組成的”這一結(jié)論，還有很多問(wèn)題并沒(méi)有理解，我在此有幾個(gè)設(shè)問(wèn)：①對(duì)“歐文頓實(shí)驗(yàn)”，最初實(shí)驗(yàn)得到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？②在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？③為什么一開(kāi)始不對(duì)生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？④思考技術(shù)對(duì)科學(xué)發(fā)展起什么作用？學(xué)生將這幾個(gè)問(wèn)題思考清楚后，會(huì)理解當(dāng)時(shí)只能得到這一推測(cè)的結(jié)論，因?yàn)檫€沒(méi)辦法提取到細(xì)胞膜直接分離鑒定。

其次，思維節(jié)點(diǎn)設(shè)疑引入 鞏固發(fā)展學(xué)生生成資源

根據(jù)歐文頓的推論，細(xì)胞膜除了脂質(zhì)外，還有沒(méi)有其他成分呢？過(guò)渡到脂質(zhì)和蛋白質(zhì)怎樣形成細(xì)胞膜呢？ 學(xué)生閱讀課本，從這一實(shí)驗(yàn)：從紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)面積是紅細(xì)胞膜的2倍，可以得出細(xì)胞中脂質(zhì)分子排列成連續(xù)的兩層。但學(xué)生并不知道如何排布以及為什么排成兩層？這時(shí)我只提供磷脂結(jié)構(gòu)示意圖，簡(jiǎn)單介紹磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請(qǐng)學(xué)生自己展開(kāi)大膽想象，推測(cè)以下問(wèn)題：運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)解釋為什么磷脂在空氣――水界面上鋪展成單分子層？并畫(huà)出如何分布的示意圖。通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生理解了磷脂的特點(diǎn)。接著解決下一問(wèn)題：生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，在細(xì)胞膜內(nèi)外都是水環(huán)境條件下，細(xì)胞膜的磷脂分子排成一層行不行？細(xì)胞膜的兩層磷脂分子可能怎樣排布呢？形成什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

學(xué)生對(duì)這三種模式選擇不一，最后意識(shí)到細(xì)胞膜內(nèi)外都有水這一特點(diǎn)，而磷脂的頭部是親水的這一特性，學(xué)生能自己理解并記住應(yīng)該選第一種模式圖，整個(gè)排布可以用右圖表示，這樣也就理解了磷脂雙分子層。

再次，問(wèn)題串層遞演進(jìn) 豐富延展學(xué)生思維視野

我接著帶領(lǐng)學(xué)生思考：磷脂排布方式清楚了，那蛋白質(zhì)如何排布呢？學(xué)生閱讀課本能找到羅伯特森提出的“生物膜是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成的靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。很多學(xué)生也許也接受了這個(gè)觀點(diǎn)，這時(shí)我反問(wèn)學(xué)生：能否用剛才的觀點(diǎn)解釋以下現(xiàn)象呢？例如細(xì)胞分裂、草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂、成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分裂與復(fù)原現(xiàn)象。最后師生一起解決，學(xué)生也能理解若把生物膜描述為靜態(tài)的剛性結(jié)構(gòu)，這顯然與膜功能的多樣性相矛盾。隨著新的技術(shù)手段不斷運(yùn)用于生物膜的研究，科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的位置也提出了準(zhǔn)確的說(shuō)法，指出蛋白質(zhì)不是全部平鋪在脂質(zhì)的表面，有的鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。

緊接著問(wèn)題遞進(jìn)：有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)不是靜態(tài)的嗎？假如做實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用什么實(shí)驗(yàn)方法來(lái)判斷？如果是同學(xué)們自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家又會(huì)從中得到什么結(jié)論呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析加上閱讀課本，很自然就過(guò)渡到了下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：將人和鼠的細(xì)胞膜用不同的熒光抗體標(biāo)記后，讓兩種細(xì)胞融合，雜交細(xì)胞的一半發(fā)紅色熒光、另一半發(fā)綠色熒光，放置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩種熒光抗體均勻分布。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題串自然領(lǐng)悟了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法：用不同熒光染料標(biāo)記不同膜蛋白，并且找到觀測(cè)指標(biāo)分析得出結(jié)論：通過(guò)觀察不同熒光的分布情況得出細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)是可以運(yùn)動(dòng)的。最后引申出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。

最后，知識(shí)信息轉(zhuǎn)換實(shí)踐 厚實(shí)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)化評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)這一段科學(xué)史的自我探究，自己也能畫(huà)出細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)示意圖了，并且還能描述出成分主要包括磷脂和蛋白質(zhì)以及它們各自的排布方式，這樣排布的原因也能理解。因?yàn)槔斫饬耍竺骊P(guān)于生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容就可以理解記憶和靈活運(yùn)用而且不容易遺忘。更重要的是，對(duì)學(xué)生而言對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)不是靠死記硬背而得來(lái)，都是通過(guò)自己重走科學(xué)家道路分析而來(lái)的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了極大的熱情和興趣，獲得了很高的成就感。學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后，我還布置了一個(gè)課外活動(dòng)：讓學(xué)生自己選擇生活中的素材自己制作一個(gè)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，課后學(xué)生分組采用泡沫盒，牙簽，橡皮泥，蘿卜等自己身邊的材料，形象準(zhǔn)確的制作出了符合生物膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的物理模型。

三、案例反思

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有關(guān)生物學(xué)的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)也都是經(jīng)過(guò)大量的探究實(shí)驗(yàn)而獲得的。新課程教學(xué)中更注重探究、操作及自我發(fā)展等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因此，如何發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也是新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不可能通過(guò)短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練就能達(dá)到課程要求，而應(yīng)該是在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步得到發(fā)展和提高的。這就要求高中生物教師要注重日常教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的教學(xué)，抓住每次機(jī)會(huì)，重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，循序漸進(jìn)地的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。而課本中的生物科學(xué)史為我們培養(yǎng)學(xué)生的的探究能力提供了很好的素材，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用課堂教學(xué)中的科學(xué)探究史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要給學(xué)生樂(lè)于探究的動(dòng)力，而動(dòng)力來(lái)源于興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要前提。因此我們作為教師，自己對(duì)待課本中有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容時(shí)，不能簡(jiǎn)單對(duì)待，引入時(shí)應(yīng)該融合生活情境元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的熱情。

對(duì)待生物科學(xué)史中的探究思想和探究歷程也要深一層次的進(jìn)行挖掘，多維視角展示生物科學(xué)史 豐富學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)載體，教學(xué)生將這些看似枯燥的內(nèi)容通過(guò)探究?jī)?nèi)化成自己生成的知識(shí)。生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，因此，課本中每個(gè)科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在處理這些內(nèi)容的時(shí)候，教師如果能把傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥的科學(xué)史的講解變成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我探究，會(huì)更有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究能力的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過(guò)程，對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)更有興趣主動(dòng)參與并在不知不覺(jué)中提高了探究的意識(shí)和能力。教師再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的遺漏和錯(cuò)誤。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更多的獲得成就感而提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹(shù)人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價(jià)值的教育元素，著重圍繞這些元素開(kāi)展教與學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，也順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無(wú)論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過(guò)程才能達(dá)成對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過(guò)程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會(huì)是一段令人回味無(wú)窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個(gè)例子――巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)巴斯德是如何設(shè)計(jì)出這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)分析交流：巴斯德的實(shí)驗(yàn)源自一個(gè)由來(lái)已久的爭(zhēng)論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過(guò)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無(wú)處不在的細(xì)菌后，這個(gè)認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈了。而持反對(duì)意見(jiàn)的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來(lái)源于原先存在的生物。圍繞這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家們開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1748年，英國(guó)顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒(méi)有煮過(guò)，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長(zhǎng)出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時(shí)間的結(jié)果，在1767年報(bào)道說(shuō)，煮沸時(shí)間比較短的肉湯中還能長(zhǎng)出微生物，但是煮沸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會(huì)有微生物。通過(guò)比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論是不是可以平息了呢？事實(shí)的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭(zhēng)議。持反對(duì)意見(jiàn)的人堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)有科學(xué)性的問(wèn)題，他們主要的攻擊點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長(zhǎng)時(shí)間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時(shí)研究微生物的權(quán)威是法國(guó)的巴斯德，他也認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性問(wèn)題，但是作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫?shí)證為專(zhuān)長(zhǎng)的科學(xué)家，他也不輕易在這個(gè)問(wèn)題上發(fā)表觀點(diǎn)，而是嘗試設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)冥思苦想，巴斯德設(shè)計(jì)出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無(wú)法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時(shí)如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了。可見(jiàn)微生物不是從肉湯中自然產(chǎn)生的，而是來(lái)自空氣中原本存在的微生物。這場(chǎng)曠日已久的爭(zhēng)論最終平息了。正如巴斯德所說(shuō)：“自然發(fā)生學(xué)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的致命一擊之后，絕不能再爬起來(lái)了。”

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過(guò)程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。”所以為了滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，通過(guò)親歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。既要開(kāi)展好科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，例如探究方案設(shè)計(jì)；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與完整的探究活動(dòng)，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動(dòng)中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動(dòng)分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實(shí)驗(yàn)的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種形式的探究活動(dòng)。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問(wèn)題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)中我們既要進(jìn)行設(shè)計(jì)、證實(shí)、解釋、預(yù)測(cè)、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來(lái)說(shuō)，一般可分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時(shí)裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說(shuō)-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動(dòng)作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，宜采取不同策略有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動(dòng)作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過(guò)嘗試操作形成相關(guān)的動(dòng)作映像。這個(gè)階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握局部動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)光、放置切片標(biāo)本等。但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時(shí)也有不少錯(cuò)誤操作。此時(shí)教師可以播放收集到的典型錯(cuò)誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯(cuò)和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過(guò)量化互評(píng)、組間競(jìng)賽等方式以進(jìn)一步提高動(dòng)作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個(gè)現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識(shí)越來(lái)越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問(wèn)時(shí)則鮮有令人滿意的回答。可見(jiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的多少未必總成正相關(guān)[3]。實(shí)際上這是一個(gè)生物學(xué)科理解力的問(wèn)題。一些直抵學(xué)生生命觀點(diǎn)的問(wèn)題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識(shí)水平來(lái)分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點(diǎn)，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個(gè)生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來(lái)解釋生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強(qiáng)化對(duì)生命和生物學(xué)的理解力的過(guò)程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識(shí)可以不斷發(fā)展變化，新知識(shí)不斷取代舊知識(shí)，但生物學(xué)科思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點(diǎn)支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，為他們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物問(wèn)題打開(kāi)思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項(xiàng)生理功能，都涉及這一觀點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識(shí)，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個(gè)完整的生命個(gè)體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個(gè)死記硬背知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)的過(guò)程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點(diǎn)也貫穿在整個(gè)初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類(lèi)群時(shí)，教師也可采取類(lèi)比、畫(huà)概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.