大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的作用范文

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1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性命題激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)力

基于案例的教學(xué)是減少工具性教學(xué)不足的好方法，但就目前的教學(xué)而言，無(wú)論內(nèi)容還是課時(shí)，不是教材中所有的案例教完后學(xué)生都能駕輕就熟地用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這與技術(shù)掌握的基本要領(lǐng)：一要“熟”、二要“通”是一致的。沒(méi)有足夠的練習(xí)量手就生，不是帶著思考的學(xué)習(xí)就不易融會(huì)貫通，更別提創(chuàng)新應(yīng)用。對(duì)此，我們?cè)凇岸嗝襟w技術(shù)基礎(chǔ)”課中嘗試了教學(xué)改革，借鑒中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的作品參賽形式，在課程中期給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性命題的項(xiàng)目任務(wù)，如表1所示，該任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)定技術(shù)指標(biāo)，并貫穿學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)為了避免學(xué)生以第三方作品為其成果，要求學(xué)生先行完成作品內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教師把關(guān)后形成作品指導(dǎo)書(shū)，后續(xù)創(chuàng)作據(jù)此開(kāi)展。由于命題由學(xué)生自行選定，其內(nèi)容很難與課堂中各個(gè)相互獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)取得一致，為了達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行知識(shí)上的遷移，由此完成知識(shí)的理解和運(yùn)用。圖4為學(xué)生作品截圖。通過(guò)4屆的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)改革在給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也給了他們創(chuàng)作的空間，比起期末臨時(shí)抱佛腳，學(xué)生更能接受基于項(xiàng)目的過(guò)程性學(xué)習(xí)。圖5為學(xué)生期末作品答辯記錄及反饋節(jié)選。事實(shí)證明以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，把問(wèn)題、情境和基本工具交給學(xué)生，像探究性習(xí)得一樣讓學(xué)生在思考生活中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，能讓學(xué)生獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，而且這種歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦取得的成功體驗(yàn)不僅能讓他們更好地理解、掌握和使用計(jì)算機(jī)，還能讓他們愛(ài)上這門(mén)學(xué)科并養(yǎng)成科學(xué)思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)“困難面前堅(jiān)持不懈的毅力”“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作中相互支持的合作精神”等一系列的良好品質(zhì)也隨之養(yǎng)成，這是信息素養(yǎng)的要求，也是大賽對(duì)于計(jì)算機(jī)教育改革的啟示。

2課堂教學(xué)引入競(jìng)賽帶教模式使知識(shí)傳授更有效

將指導(dǎo)競(jìng)賽的帶教方式做適當(dāng)改動(dòng)后用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)比一味地教師講解演示，學(xué)生模仿練習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。以所授“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”為例，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)工具介紹、作品賞析與設(shè)計(jì)、作品制作三個(gè)階段，并從教師講授為主逐步過(guò)渡到輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握多媒體設(shè)計(jì)工具最常用方法后在大量?jī)?yōu)秀作品的熏陶下打開(kāi)思路積極創(chuàng)作。期末安排的作品交流類(lèi)似于競(jìng)賽答辯，如圖5所示，除了用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，更為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)自信地介紹他們的作品時(shí)筆者看到了這種教學(xué)方式的前景。把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的人才”是大賽的宗旨，也是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3大賽促教師成長(zhǎng)

3.1立足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科研究能力如果說(shuō)大賽對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)了能力、磨礪了品質(zhì)，那么對(duì)指導(dǎo)教師而言就是一種全方位的鍛造。首先教師的技術(shù)要過(guò)硬，視野要寬泛，以便學(xué)生求助時(shí)可以游刃有余地予以幫助。通過(guò)近幾年的競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多出彩的作品是多技術(shù)、跨學(xué)科的產(chǎn)物，這便促使教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、敏銳的前沿嗅覺(jué)外，還要注重與其他學(xué)科的合作研究能力。

3.2做實(shí)技術(shù)，兼修藝術(shù)，教學(xué)不忘文化傳承計(jì)算機(jī)技術(shù)在媒體表現(xiàn)方面的發(fā)展使數(shù)字作品易于形成藝術(shù)感染力，這在多媒體作品，尤以民族文化、設(shè)計(jì)類(lèi)作品表現(xiàn)猶甚，這就要求技術(shù)指導(dǎo)教師能夠兼具藝術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)然從參賽規(guī)則上看也可以安排設(shè)計(jì)教師和計(jì)算機(jī)教師共同完成作品指導(dǎo)，但與有足夠藝術(shù)修養(yǎng)的技術(shù)教師相比，純技術(shù)或純藝術(shù)教師無(wú)論在技術(shù)問(wèn)題解決還是在作品外觀設(shè)計(jì)指導(dǎo)上更能做到統(tǒng)籌兼顧，從而避免作品出現(xiàn)功能強(qiáng)大但不耐看或華而不實(shí)的缺陷。另外，指導(dǎo)過(guò)程中潛移默化地給學(xué)生文化與藝術(shù)的熏陶和傳承也具有積極的教學(xué)意義。我校第七屆獲獎(jiǎng)作品《護(hù)生錄》在拿到“生命”主題時(shí)首先想到的是救護(hù)小動(dòng)物、呼吁環(huán)境保護(hù)。為了使作品在表現(xiàn)和信息傳達(dá)上有獨(dú)到的視角，在指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了豐子愷先生的《護(hù)生畫(huà)集》，其推崇的“去除殘忍心，長(zhǎng)養(yǎng)慈悲心，然后拿此心來(lái)待人處世”的愛(ài)生敬養(yǎng)思想及豐子愷、弘一等大師的圖文作品對(duì)學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作和心靈成長(zhǎng)都帶去了不小的影響。這從他們作品中的自創(chuàng)小詩(shī)“眾生皆平等，萬(wàn)物皆有靈，萬(wàn)般屠伐皆放下，莫待萬(wàn)靈杳無(wú)蹤！”可見(jiàn)一斑。

3.3重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)能夠因勢(shì)利導(dǎo)競(jìng)賽帶教不是簡(jiǎn)單的我教你做。曾有種誤解：如此這般的綜合性賽事需要教師具有極大的技術(shù)、創(chuàng)意本事，要循循善誘地一步步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)才行，殊不知這種師本位的做法不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還變主動(dòng)為被動(dòng)地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)與探索的興趣和動(dòng)力。“讓學(xué)生做愛(ài)做的事”，在他們憑興趣發(fā)揮的基礎(chǔ)上以小組頭腦風(fēng)暴的方式共同找到創(chuàng)意與技術(shù)實(shí)現(xiàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是作品不會(huì)半途而廢的關(guān)鍵。過(guò)程性指導(dǎo)中，以啟發(fā)和鼓勵(lì)為主比直接告知答案更能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。事實(shí)也多次證明學(xué)生的潛力發(fā)揮和靈感頓現(xiàn)常常是令人興奮的。所以忘了指導(dǎo)教師的身份，把自己放在和學(xué)生一樣的參與者的角度，把參賽當(dāng)成一個(gè)實(shí)現(xiàn)同一個(gè)夢(mèng)想的目標(biāo)去完成，這樣不但可以減少競(jìng)賽的壓力，還能給學(xué)生以我們一起努力的信心。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽源于教學(xué)又高于教學(xué)，全國(guó)性的比賽給了大家同一層次的競(jìng)技平臺(tái)，它是學(xué)生綜合技能體現(xiàn)的展臺(tái)，也是教師教學(xué)能力提高的催化劑、學(xué)校教學(xué)改革的促進(jìn)者。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大賽會(huì)覺(jué)得它高不可攀，經(jīng)歷過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)競(jìng)技路上的付出與收獲是后續(xù)人生強(qiáng)有力的支撐，于學(xué)生如此，于教師亦如此。

作者：項(xiàng)潔 陳翔 單位：杭州師范大學(xué)杭州國(guó)際服務(wù)工程學(xué)院