商務英語課程教學設計論文范文

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一、商務英語課程實施環境

1．問題解決性的學習環境。建構主義者認為，問題解決性的學習環境是知識或技能建構的必要條件之一。以項目教學法為例，因其立足于實際并具有清晰明確的目標指引，反映學習者的真實需求，能完成特定的交際功能，充分體現出問題解決性學習環境所起到的作用。要營造問題解決性的學習環境，必須以豐富的教學資源支持學生主動建構，同時以真實項目為載體，以過程性考核為導向，對學生加以促進和引導。1)以豐富的教學資源，支持學生主動建構。針對商務英語而進行的項目化教學，往往具有一定的專業性，學生在學習過程中常常有畏難的情緒。老師在教學過程中要特別注意，充分考慮教學環節中每個細微步驟，同時主動搜集豐富的教學資源，這樣可以使學生在學習的過程中克服畏難情緒。豐富的教學資源有助于培養學生開展選擇性學習的能力，讓他們懂得什么樣的學習內容才是最適合自己的，從而進行更有效率的學習。2)以真實項目為載體，促進學生主動建構。項目化教學體現出一種全新的理念，旨在提升學生主動建構知識和技能的能力，與傳統課堂教學注重語言解析、知識傳授、技巧講解是截然不同的。在商務英語教學項目內容的選取上，應該著重把握內容的針對性、典型性、實用性、真實性和實效性。這就需要廣泛的社會調查，通過調查的結果來綜合各方因素，選取貼近實際生活、貼近實際工作的項目，以期能夠更加貼近就業崗位?；诖耍陧椖康膩碓捶矫嬷饕切袠I兼職教師咨詢和專職教師實踐相結合，獲得真實翻譯項目，從而完成學習者能動建構。3)以過程性考核為導向，引導學生能動建構。如何做到學以致用，是商務英語學習者都需要面對的關鍵問題，而考核方式會影響學生學習的態度。筆者認為，商務英語教學應以多元的考核方式，激勵學生主動建構，尤其要將主要目光集中在過程上，通過劃分典型工作階段，盡量將學習任務量化、條理化。過程性考核主要是為了激勵學生積極進行項目學習的主動建構，促進個人的團隊協作能力。它側重于對學生平時在項目學習中的參與度、個人表現、小組表現等方面的評估。因此，要引導學生能動建構，應堅持以過程性考核為導向。

2．合作性實踐為主的學習環境。當今社會，人們的團隊意識越來越強，營造合作性實踐為主的學習環境對于知識或技能建構至關重要。作為一名教師，應努力成為課堂的組織者、監控者、設計者。根據筆者的教學實踐，教師除了在課堂上引導學生通過合作學習的形式共同進步，還應通過以下幾個方面來營造商務英語課程的學習環境。1)多媒體語言實訓室。商務英語專業的多媒體語言實訓室充分利用了現代教育技術，配備最新的語言教學系統，使教師課堂教學與學生自主學習有效融合。教師監聽、錄音、分組、任務分配，學生學習結果呈現都可以方便的操作完成，提高了教學質量。2)網絡自主學習中心。網絡自主學習中心主要采用自主學習和協商學習的方式進行，豐富的網絡化學習資源可以使學生避免傳統教學模式下時間和空間的限制。不僅使學生鍛煉了在網絡背景下學習的自主性和探究性，也讓教師方便的使用網絡資源對學生們進行系統的教學，并且，教師還能夠通過網絡檢查與評估學生對學習的自覺性，及時與學生們溝通與交流。3)無線英語廣播。校園無線電廣播是學生課外學習英語的平臺，它覆蓋全校，十分方便、快捷，可以在不同時段播放廣播。學生們可以在學校的任何地點收聽，進行英語學習，使得英語課程教學從課堂的單一場所轉移到了整個校園，有效地提升了學生學習英語的時間。4)第二課堂。在課堂之外，為了可以全面提高學生的綜合素質，擴展視野，營造出更加適合英語學習的環境，將開設各種形式的英語活動作為學習英語的第二課堂，例如英語演講比賽，英文歌曲大賽，英語交流會等。這些活動不僅提供了學生們展示自我，增強自信的機會，更會有力的激發學生們學習英語的興趣與積極性。這幾個方面并不是一成不變的，筆者旨在強調商務英語教學氛圍的重要性。教師應綜合運用各種教學途徑和場所，為學生提供一個多元化、立體的合作性實踐為主的學習環境。

二、商務英語教學設計與評價

(一)商務英語教學設計的基本范疇1．設計教學目標。教師在設計教學目標環節要以學生為主體，充分重視建構主義理論中實際情景的創設，并應注意處理好所學內容之間的邏輯關系。在設計商務英語教學目標時，可以明確地告知學習者將要學習的基本原理、基本概念等相關內容。2．設計學習情景。真實的情景設計可以使得學生盡快進入角色，體驗到真情實感，從而實現師生雙贏的目標———教學效果的提升和學生商務交際能力提高。3．設計學習策略。學習策略大致可以分為以下四種:社會性策略、情景性策略、主動式策略和協作式策略。多種學習策略都應在保證學生學習效果的條件下進行，而自主學習可以發揮學生的主觀能動性，也就成為建構主義理論下的主要學習策略。4．設計教學內容。檢驗教學目標的實現與否，主要就在于學習者是否有效地把握了學習內容。如果學生掌握了學習內容，那就意味著達到了教學目標。所以，在設計商務英語教學內容時，一定要讓學生能夠深刻理解與學習目標相匹配的知識體系，同時要便于采取理論與實踐相結合的學習方式，即在設計教學內容時必須考慮到學生在學習理論知識的同時還要參加實訓。5．設計學習資源。在建構主義教學理念中，把所有能夠解決問題的信息資源稱為學習資源，而學習資源的涵蓋面是很廣的，無論是聲音、圖畫還是文本都可以作為一種學習資源來使用。由于商務英語教學內容包含了大量信息，我們要善于運用網絡媒體中的可利用資源，還要讓學生自主地將課程內容轉化為所需要的學習資源，必要時還可以運用信息加工工具，以便讓商務英語教學的信息資源日益豐富。

(二)教學內容、方法與手段設計1．課程教學內容。商務英語課程教學內容設置分為三個模塊:1)基礎知識模塊———結合對話、故事、文章等課程設置，針對語音聽力、單詞記憶、語法結構等方面進行針對性的訓練。2)專業知識模塊———通過模塊里包含的商務接待、商務談判、貿易實務、商務禮儀等教學實例，對商貿類專業用途英語中的專業術語進行的聽說的傳授。3)語言文化背景知識模塊———系統的介紹英語國家的風俗習慣、文化背景等知識，幫助學生對這些國家產生正確的認識。這樣的教學內容設置，要求商務英語教師必須注重課本知識內容與實際商務工作相結合，通過生動的實例與講解，采取分組討論、情景模擬、聽說訓練等方式提高學生的基本功，使教學活動不僅能發揮出教與學之間的互動性和積極性，又充分體現出課程標準與教學目標的要求。2．教學方法與手段。教師在教學方法與手段的選擇上，不僅要注重基礎知識和基本技能的傳授，更應注重學生實踐能力和創新能力的培養。在課堂教學中，要善于利用網絡和多媒體等現代化手段進行聽說讀寫教學，使商務英語學習成為一種多向的信息交流活動。根據筆者的教學實踐，翻譯工作坊和頭腦風暴以及實習實訓，便是較好的商務英語教學方法與手段。1)翻譯工作坊和頭腦風暴。翻譯工作坊是一種類似于商業性翻譯機構的學習共同體，是由多名成員共同合作完成翻譯任務的組織形式。先將學習者分組，5人至6人即可。然后將自主權交給他們，由他們自己選出項目經理將任務細化分配，同時還要聯絡項目需求方，并完成最終交稿。后期統稿和審稿交給能力較好的同學，大家通力合作。在這個過程中共同討論、協作，與需求方進行交流，從而可以提升自己的能力，最重要的是促進學習者個體在互動中進行建構。而頭腦風暴是一種群體性的思維創造活動，在這個過程中大家盡可能的各抒己見，并且對譯文的優劣進行點評，讓大家的思維更加開闊，共同進行分析總結和反思，筆者曾在教學實踐中進行過多次嘗試，效果令人滿意。2)實習實訓。在學習商務英語過程中，學生不是作為一個獨立的個體面對問題，不僅需要用自己“已有的知識和經驗”來獲取當前問題有關的新知識和新信息，更重要的是從團體合作中去發掘更多解決問題的方法，這同時也是對自己個體的不斷提升的一個過程。學生要在新的工作崗位適應新的生活環境，就必須盡快完成由校園到企業公司、學生到員工的角色轉換，而實習實訓就是幫助學生實現角色轉換的教學形式。實習單位和實訓基地擁有專業的設備和場地，并提供實戰經驗豐富的指導教師和工作人員在一旁進行專業的指導教學，能夠使學生們在真實的商務英語教學項目中，通過合作性實踐活動，更好的了解并掌握商務英語的聽說技能，并對自身的認知結構產生積極影響，從而在實踐中獲取知識、不斷進步，增強工作經驗和能力，為今后進入社會、走上工作崗位打下良好的基礎。

(三)課程教學評價我們可以根據學生的自主學習能力、學習中的表現以及對意義建構的實現與否，來考查學生對于商務英語知識的掌握程度，這一過程叫做評價學習效果。長期以來，學校對學生的評價往往只局限于對學業成績的考試，卻忽視了學生在學習過程中的表現，并且忽視了學習者的創造能力與實踐能力。除了卷面考試或者現場表達等方法，評價學習效果的方法還有很多，而具體的測試范圍也是很廣泛的，比如對學生查閱信息能力和處理突發事件能力的考查。商務英語重視將英語語言的運用與商務實踐知識相結合，打造應用型人才也便成為商務英語的重要目標。所以，課程教學評價方面應將形成性評價和終結性評價相結合。在一些高校的教學實踐中，過程性評價由學生在課期間的出勤率、課堂活躍性、作業完成情況等部分組成，評價結果占到學生最終成績的60%，從而將過程性評價與最終評價較好的結合起來。形成性評價是對整個學習的過程進行評價，而終結性評價則是對學生完成此課程后整體的評價，兩種評價在英語聽與說的學習當中相輔相成。實踐證明，這樣能使學生更加重視學習過程，促進學生學會自主學習，提高了學習效率。

綜上所述，商務英語教師應該本著“以學生為主導，以培育學生實踐能力為重點”的教學目的，堅持“以聽帶說，以說促聽，聽說結合”的原則，打破傳統教育觀念的束縛，通過努力學習理論知識不斷革新教學理念，自覺拓寬自己的知識容量來重新設計教學內容，注重研究探索新的教學方法和手段，鼓勵學生開展富有想象力和獨創性的學習活動，積極引導學生學以致用。

作者：曹煜茹單位：西安外國語大學