任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響范文

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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，其首要任務(wù)是教員應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”。“任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)直接影響任務(wù)的完成進(jìn)度和質(zhì)量，教員要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，保證“任務(wù)”的先進(jìn)性。教員設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要緊貼裝備保障和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，使布置給學(xué)員的任務(wù)和部隊(duì)的需求緊密聯(lián)系，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中解決緊貼裝備保障的工程實(shí)際問(wèn)題。其次，保證“任務(wù)”的可操作性。結(jié)合本科學(xué)員的認(rèn)知水平和個(gè)人特長(zhǎng)，教員所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，既能夠要讓學(xué)員理解，也能激發(fā)學(xué)員解決問(wèn)題的欲望，還要讓學(xué)員通過(guò)仔細(xì)的思考才能得出結(jié)論。學(xué)員要通過(guò)查閱大量的資料，對(duì)資料和已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工、理解，利用已有知識(shí)對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)要求教員精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，分析學(xué)員的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，分析“任務(wù)”的先進(jìn)性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲(chǔ)供專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有這樣一類科研設(shè)計(jì)問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性實(shí)驗(yàn)研究。按照包裝課程的要求，學(xué)員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實(shí)驗(yàn)室中，教員要先講解操作規(guī)程和步驟，然后讓學(xué)員分組操作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅會(huì)掌握一些儀器使用的方法和操作規(guī)程，體現(xiàn)不出學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性。在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境類似，明確與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的“任務(wù)”，讓“任務(wù)”的解決過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程類似。因此，教員在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)復(fù)雜的電磁環(huán)境下，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時(shí)的儲(chǔ)存和使用過(guò)程中，彈藥燃爆事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對(duì)彈藥裝備，尤其是新型彈藥來(lái)說(shuō)，在復(fù)雜環(huán)境下的自身生存能力問(wèn)題亟待解決。但現(xiàn)有的彈藥包裝防護(hù)性能有限，不能解決上述問(wèn)題。針對(duì)這一矛盾，要對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護(hù)性能，提高彈藥裝備在惡劣戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)員產(chǎn)生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過(guò)要和部隊(duì)的實(shí)際相聯(lián)系，但并沒(méi)有這樣直接。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)會(huì)引起學(xué)員的共鳴，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中抓住真實(shí)的問(wèn)題，而這種問(wèn)題就是教員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中布置的“任務(wù)”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”

畢業(yè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)實(shí)施”階段決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”階段可分為幾個(gè)過(guò)程。對(duì)于明確的工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)性研究，主要可以分為查閱資料調(diào)研過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程、撰寫論文過(guò)程。“任務(wù)實(shí)施”階段要讓學(xué)員發(fā)揮主體作用，教員要充分地發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教員不能代替學(xué)員進(jìn)行“任務(wù)實(shí)施”，而是要引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員自己解決問(wèn)題。在查閱資料調(diào)研階段，給學(xué)員布置具體任務(wù)，讓他們有一定的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，并對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行定期檢查，督促他們做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)員已對(duì)“任務(wù)”有一定深度的認(rèn)識(shí)，要自行制訂實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教員不能代替學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案，但要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)制訂的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，師生共同分析找出方案中科學(xué)合理的部分。對(duì)學(xué)員提出的不合理方案，不能給予簡(jiǎn)單的否定，要和學(xué)員共同分析其中的不足，最好讓學(xué)員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進(jìn)行改正。設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段首先要了解實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，然后按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。首先，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)事先設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就需要學(xué)員細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)發(fā)現(xiàn)的特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要分析會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如果利用已有知識(shí)不能分析的，要查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分析，再修正實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過(guò)程會(huì)培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。其次，如果得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期的有所偏差或大相徑庭，學(xué)員要在教員的指導(dǎo)下分析其原因，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)這種任務(wù)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，可能要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能完成任務(wù)，甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)仍然沒(méi)有達(dá)到理想的效果，這種情況也允許出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)員學(xué)到不畏艱難的精神，從某種程度來(lái)說(shuō)，可以鍛煉學(xué)員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，修正自己，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教員要引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，重點(diǎn)是總結(jié)在完成“任務(wù)”的過(guò)程學(xué)到的解決問(wèn)題的思路和方法。撰寫畢業(yè)論文是更加系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)階段要求學(xué)員要以文字的形式對(duì)整個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)“任務(wù)”有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)文字“表達(dá)”出來(lái)，從而鍛煉學(xué)員的歸納總結(jié)和組織寫作的能力。

由于有設(shè)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、特定的教學(xué)情境，學(xué)員的積極主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)，所以教員要抓住教學(xué)過(guò)程中的有利情境和資源，挖掘?qū)W員的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)養(yǎng)成分析、思考、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論及再分析得出總結(jié)論的思維習(xí)慣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)評(píng)價(jià)”

任務(wù)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中成就感的根本所在。在前期學(xué)員已投入大量的時(shí)間和精力的前提下，分析任務(wù)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)員提出的想法和建議給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)彈藥儲(chǔ)供專業(yè)彈藥包裝材料改性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這一畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是教學(xué)任務(wù)和應(yīng)用聯(lián)系較為緊密，完成這種“任務(wù)”可能需要幾十個(gè)學(xué)時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這就使得這個(gè)過(guò)程中的教員評(píng)價(jià)在學(xué)員的心目中顯得尤為重要。對(duì)彈藥包裝材料改性是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)。從“任務(wù)”的布置、準(zhǔn)備、實(shí)施、修正和再實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)員可能會(huì)碰到更多的困難。“任務(wù)”本身對(duì)學(xué)員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵(lì)學(xué)員，在學(xué)員面對(duì)問(wèn)題不知所措時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)；在學(xué)員按照實(shí)驗(yàn)方案操作沒(méi)有得到相應(yīng)的結(jié)果時(shí)鼓勵(lì)他們不要放棄，和學(xué)員一同分析原因，修正實(shí)驗(yàn)方案。教員的鼓勵(lì)實(shí)際上是一種評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)員付出的相應(yīng)努力沒(méi)有得到滿意結(jié)果，其心理上遭受打擊時(shí)，教員的這種評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)顯得尤為珍貴。對(duì)于原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)員進(jìn)一步整理，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果公開發(fā)表或以其他形式進(jìn)行成果展示，通過(guò)比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)員的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果能夠成行，那么這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)員看到標(biāo)志性的成果，這一激勵(lì)要比教員對(duì)學(xué)員的激勵(lì)強(qiáng)度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強(qiáng)得多。這種模式是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。

四、結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作上要比理論分析困難得多。首先，教員的“任務(wù)”設(shè)計(jì)是一個(gè)重頭戲，要求教員緊密結(jié)合部隊(duì)的工程實(shí)際和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，精細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，考慮任務(wù)的可操作性和開發(fā)性。其次，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教員要考慮學(xué)員能完成的程度、完成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決。如何最大限度地發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用，但不能代替學(xué)員自己的思考和分析。這個(gè)“度”的拿捏需要有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和耐心。再次，各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)不同，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度也不同。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很有實(shí)踐意義。

作者：吳雪艷 姚愷 安振濤 單位：軍械工程學(xué)院 三系 裝備學(xué)院 研究生管理大隊(duì)