工程素養(yǎng)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

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一、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理

現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式一般由指導(dǎo)教師命題，給出設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)計(jì)算、編制設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙等步驟組成。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目往往是指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體原則從實(shí)際工程中抽象而來(lái)，采用“假題假做”或“假題真做”的方式進(jìn)行。這種模式已顯露出一些弊端，如畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際脫節(jié)，作業(yè)完成質(zhì)量低;畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量局限于指導(dǎo)教師的知識(shí)水平和認(rèn)知范疇;有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，選題單一、陳舊重復(fù)，學(xué)生相互抄襲或篡改現(xiàn)象普遍，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平整體下滑［4］。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此必須從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的多樣化、真實(shí)化等方面著手加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)的建設(shè)。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣度和深度不合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過(guò)程讓學(xué)生對(duì)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較全面和綜合的應(yīng)用。然而設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)的設(shè)計(jì)內(nèi)容往往偏多且大同小異(僅少量設(shè)計(jì)參數(shù)有變化)，進(jìn)而出現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容膚淺、設(shè)計(jì)過(guò)程千篇一律、相互抄襲嚴(yán)重、計(jì)算書(shū)和圖紙錯(cuò)誤百出等諸多問(wèn)題。造成這些后果的原因可歸納為:(1)設(shè)計(jì)內(nèi)容追求大而全，不可避免地造成設(shè)計(jì)過(guò)程粗糙;(2)從表面上看，一人一題的設(shè)計(jì)模式可以避免抄襲，但由于設(shè)計(jì)過(guò)程一致，只需修改參數(shù)套用模板即可完成，達(dá)不到真正的培養(yǎng)效果;(3)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力受限，面對(duì)海量的設(shè)計(jì)內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的精力進(jìn)行思考和理解。針對(duì)以上弊端，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在設(shè)計(jì)內(nèi)容的廣度和深度上進(jìn)行有效改革，提倡“真題真做”，以小組為單位，相互交流、協(xié)作和配合，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)深度力求達(dá)到施工圖的標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)際工程任務(wù)的能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，一些高校提出了基于項(xiàng)目的多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式［8］，即模擬完整的實(shí)際工程項(xiàng)目運(yùn)作模式，分解項(xiàng)目所涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，由這些專(zhuān)業(yè)的教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)全方位了解工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，全面培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

(三)指導(dǎo)教師單一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位

目前部分高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)由校內(nèi)教師指導(dǎo)，但由于師資緊缺，一名教師帶多名學(xué)生的情況時(shí)有發(fā)生，加上教師理論性強(qiáng)而工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位，設(shè)計(jì)的廣度和深度不夠，難以真正起到培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的作用。因此，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，嘗試讓學(xué)生到工程單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的固有模式，建立校企合作，聘請(qǐng)工程單位技術(shù)人員作為導(dǎo)師，可有效改善目前指導(dǎo)教師隊(duì)伍單一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)狀。

二、面向工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程畢業(yè)模式構(gòu)建

(一)加強(qiáng)面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)

在分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于“畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化”的思想，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的范圍和方向，形成學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場(chǎng)管理等涵蓋土木工程專(zhuān)業(yè)過(guò)程的各類(lèi)選題。目前學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上偏重工程設(shè)計(jì)型，而學(xué)術(shù)研究型、施工技術(shù)型較少。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入施工單位，工作中將涉及大量臨時(shí)支架、鋼棧橋、模架的設(shè)計(jì)和計(jì)算分析等技術(shù)工作，施工技術(shù)型選題對(duì)這部分學(xué)生而言是很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。對(duì)部分畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，可引導(dǎo)他們對(duì)本學(xué)科的某一難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，此外還可增加程序開(kāi)發(fā)、模型試驗(yàn)等方面的學(xué)術(shù)研究型課題供選擇。將大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽等多種形式的科技創(chuàng)新活動(dòng)拓展延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［5］。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，有助于提升學(xué)生參與動(dòng)力和興趣、調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，既開(kāi)拓了學(xué)生的工程視野又培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到了學(xué)以致用。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)加強(qiáng)面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)，以滿足各類(lèi)學(xué)生的選題需求。也可考慮采用畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，即由多名教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員合作組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)科交叉性，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)的質(zhì)量，解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、缺乏變化、與工程實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。

(二)建立面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制和成果評(píng)價(jià)體系

目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中追求量大面廣，希望學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)盡量全面的應(yīng)用，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容冗雜，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中依葫蘆畫(huà)瓢、囫圇吐棗，對(duì)理論和方法沒(méi)有很好地掌握。如:橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)一座橋梁結(jié)構(gòu)的上、下部結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)繁重，導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容膚淺，錯(cuò)誤多。將畢業(yè)設(shè)計(jì)立足于工程實(shí)際問(wèn)題，采用“化整為零”的策略，分組分別進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和下部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以施工圖設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中還可通過(guò)分組協(xié)作和討論的方式，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程和方法的理解［6］。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需建立一套科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)、面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系。以當(dāng)前工程實(shí)際的要求為基準(zhǔn)，主要從設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙兩方面對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的考核指標(biāo)和方法進(jìn)行細(xì)化和量化。建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過(guò)程控制體系，主要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性、保證投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力、避免照抄照搬現(xiàn)象的發(fā)生、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控等措施確保畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真正達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。一方面，依靠學(xué)院、教研室、指導(dǎo)教師三級(jí)監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯三個(gè)考核環(huán)節(jié)，分階段評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度設(shè)計(jì)階段性成果匯報(bào)考核制度。

(三)探索校企合作下“雙師”指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式

校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式符合高校主動(dòng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的整體發(fā)展趨勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙師”指導(dǎo)“真題真做”，不僅避免了高校教師師資不足、設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位的情況，還能通過(guò)引入校外指導(dǎo)教師，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和監(jiān)管作用，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。校外和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，既能彌補(bǔ)高校教師理論有余，實(shí)踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗(yàn)而不考慮其原理的盲目做法，對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用［7］。因此，這一模式是對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方共贏，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)意義。如何保證校企合作模式的有效實(shí)施是值得探討的問(wèn)題，校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師如何聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、如何解決校外指導(dǎo)教師因工作繁忙難以保證充足的時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、如何對(duì)學(xué)生在企業(yè)單位的培養(yǎng)過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋等一系列亟待解決問(wèn)題都是有效開(kāi)展校企合作模式的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合學(xué)校“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，針對(duì)目前土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生得不到有效的工程思維和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀，探索和研究了以工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨、圍繞主體特質(zhì)、對(duì)接工程實(shí)際需求的高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)的建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制和成果評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、形成校企合作下“雙師”指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式等一系列措施，改善了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量有了較大幅度的提高。但在團(tuán)隊(duì)合作、校企合作模式的有效實(shí)施上還需要進(jìn)一步探索。

作者：齊東春劉章軍雷進(jìn)生郭永成單位：三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院