標(biāo)準(zhǔn)化流程的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文

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1豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是教師提供，然后學(xué)生根據(jù)教師和題目進(jìn)行選擇。但是，當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得每一個(gè)指導(dǎo)教師只能根據(jù)自身的研究方向和項(xiàng)目方向提供可選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法選擇自己感興趣的題目，或有的學(xué)生根本對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目沒(méi)有要求。這一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，也對(duì)教師設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提出了更高的要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)以致用，電氣工程系采用學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大的方向，再由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如所學(xué)知識(shí)的情況、個(gè)人能力強(qiáng)項(xiàng)所在之處，細(xì)化選題，最終由指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方共同確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方法。同時(shí)，為了方便學(xué)生，允許在一段時(shí)間范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自身情況更換畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，如：工作變動(dòng)、考研變動(dòng)等。但對(duì)于沒(méi)有任何想法和要求的學(xué)生，還是以指導(dǎo)教師為主。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實(shí)踐型題目。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做調(diào)整，如參加工作的學(xué)生可能偏向于工程實(shí)踐，而讀研的學(xué)生可能傾向于理論研究型。但整體上，應(yīng)該保證學(xué)生能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠“有所得”。同時(shí)，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點(diǎn)放在“工程應(yīng)用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)，打破100%

通過(guò)率的“大鍋飯”建立畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的初衷就是利用制度建設(shè)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。但如何設(shè)計(jì)并合理執(zhí)行，就必須考慮結(jié)合我校、我院、我系部以及學(xué)生的各個(gè)方面情況綜合考慮。首先就是學(xué)生的通過(guò)率。學(xué)生能否通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，得到學(xué)分直接決定了學(xué)生自身能否修滿學(xué)分獲得雙證（學(xué)位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格，就意味了無(wú)法拿到學(xué)位證，影響學(xué)生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學(xué)生據(jù)此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是“走過(guò)場(chǎng)”，抱著“老師不會(huì)不放我過(guò)”的思想，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。而往屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)100%通過(guò)率，也從側(cè)面“鼓勵(lì)”了學(xué)生。有的指導(dǎo)教師面對(duì)不積極的學(xué)生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導(dǎo)教師有時(shí)想嚴(yán)格管理，卻又沒(méi)有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生和教師兩方面“吃力不討好”，結(jié)果是教師帶畢業(yè)設(shè)計(jì)累，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)苦。最后，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)好壞變成了指導(dǎo)教師的責(zé)任，學(xué)生能否順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，變成衡量指導(dǎo)教師水平高低的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)率。而畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP正是將指導(dǎo)教師的日常管理的“人治”，通過(guò)規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生脫離了管理者和被管理者的對(duì)立，從而在一個(gè)公平、公正、公開的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是否合格，其決定權(quán)就從指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)移至系部全體教師，即通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過(guò)全方面、多角度的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，擺脫了指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的“責(zé)任主體”。

3增加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)控制，提高學(xué)生的參與程度

通過(guò)增加主動(dòng)檢查和豐富檢查方式，讓學(xué)生融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，分時(shí)間段進(jìn)行流程控制，分離不合格學(xué)生，督促學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)布置的任務(wù)。如：“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員”作為第一階段控制節(jié)點(diǎn)，“開題答辯”作為第二階段的控制節(jié)點(diǎn)，“預(yù)答辯”作為第三階段的控制節(jié)點(diǎn)，“一次答辯”作為第四階段的控制節(jié)點(diǎn)，“二次答辯”作為第五階段控制節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)階段針對(duì)的檢查內(nèi)容不同，學(xué)生的參與完成方式也不同。具體信息參考表2。答辯方式采取學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)的方式，答辯教師根據(jù)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)不合格的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并通知相應(yīng)的指導(dǎo)教師，在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)管理。如果不滿足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則根據(jù)SOP另行安排。表2各個(gè)階段控制節(jié)點(diǎn)與檢查內(nèi)容一覽表2014年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)試行SOP，取得了一定的成果。通過(guò)以上四點(diǎn)，2014年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)整體情況有所好轉(zhuǎn)，但在執(zhí)行過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，如：第一，執(zhí)行SOP過(guò)程中，缺乏統(tǒng)一尺度的，導(dǎo)致成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)大。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)“一次答辯”環(huán)節(jié)各個(gè)答辯組對(duì)學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致各個(gè)答辯組的參加“二次答辯”的人數(shù)不一，使得部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)表示質(zhì)疑。為此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP中增加了一次答辯、二次答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提請(qǐng)全體系部教師審議執(zhí)行。第二，部分教師和學(xué)生未能理解SOP意義，導(dǎo)致執(zhí)行力差別不一。2014年由于是畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP的試運(yùn)行，所以有的指導(dǎo)教師并不明確該項(xiàng)任務(wù)的目的和意義，認(rèn)為增加的多次答辯是增添了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)量。但通過(guò)上升到系部層面系部?jī)?nèi)部溝通和學(xué)生的反饋，取得了共識(shí)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)SOP，成為一項(xiàng)管理制度落實(shí)下來(lái)。第三，學(xué)生相關(guān)技能缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯人數(shù)多。參加二次答辯的學(xué)生并不都是能力不行，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時(shí)間不足，導(dǎo)致論文質(zhì)量無(wú)法通過(guò)各個(gè)控制環(huán)節(jié)，從而造成了二次答辯的結(jié)果。所以，通過(guò)一年的試運(yùn)行，電氣工程系在2014年畢業(yè)設(shè)計(jì)中采取以下措施，調(diào)整SOP流程，爭(zhēng)取能夠扎實(shí)地執(zhí)行，進(jìn)一步鞏固本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第一，早準(zhǔn)備。提早畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，從大四學(xué)年的第一學(xué)期的中后期就開始宣傳和動(dòng)員，盡早讓學(xué)生意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)也督促學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。第二，多動(dòng)員。通過(guò)不同的手段，讓學(xué)生進(jìn)入“畢業(yè)設(shè)計(jì)”時(shí)間段，即讓他們知道、了解、理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間分配上“重視”畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，嚴(yán)執(zhí)行。通過(guò)系部?jī)?nèi)部的討論、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步統(tǒng)一指導(dǎo)教師和上級(jí)主管部門———學(xué)院教學(xué)辦公室和主管教學(xué)院長(zhǎng)的思想，把畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和標(biāo)準(zhǔn)化流程落實(shí)到實(shí)處，并本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和扎實(shí)準(zhǔn)確的作風(fēng)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步執(zhí)行好，并能夠及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過(guò)程中的不足，不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，更好地提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。

作者：陳輝張維單位：湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院