小學語文教學的哲學思考范文

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一、精講多練，熟能生巧

上世紀50年代，在只有一支粉筆、一塊黑板的時候，人們就提出的“精講多練”這樣的口號，而這，對于我們今天的語文教學同樣有著借鑒的作用。精講要求我們要在認真鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西進行教學。在重點處、難點處、易錯處著力，把知識講深、講透、講準。而多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中特別強調：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這樣的剛性規定一方面可以確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，以便讓學生養成良好的書寫習慣，提高書寫技能；而更為重要的則是創設隨文練筆的機會，讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，提升語言文字的運用能力。傳統教學的精華還遠不止此，如“文道統一的教學模式”、“循序漸進的教學思想”，都能給當今的小學語文課堂教學以啟迪。而如何“披沙揀金”則是我們每一個語文教師應當慎重考慮的。

二、教和學：發展觀下看教會與學會

教和學是教學活動中的兩個必不可少的環節，其主體對象分別是教師和學生。但不知從何時起，教和學已處于對立的地位，存在著以下幾個突出的問題：（1）過分關注教而忽略學生的學。以方便教為前提設計教案，教學中更是重預設輕生成，很難照顧學生個性的發展需要。（2）教學中更多地關注知識點的達成、技能的掌握，而忽略學習能力的培養。（3）學生的學習方式單一，始終處于被動學習，知識視野不開闊，普遍缺乏主動探究的精神和自主學習的能力，對學習缺乏自信。辯證發展觀主張從事物的內部、從一事物與他事物的關系去研究事物的發展，把事物的發展看作是事物內部的必然的自己的運動。它認為，事物發展的根本原因，不在事物的外部，而在于事物內部的矛盾性。學生是學習的主體，學習應該成為他們主動構建的過程。因而，當前的小學語文課堂教學應該還學于生，以學定教，“讓教師的教細微而無痕地融入到‘學''''的環節中”。

1.課前導學，先學后教導學案的推出體現了先學后教的教學理念，有著積極的現實意義。它可以有效地指導學生的課前預習，讓學生的預習不再盲目，而是成為一種有目標、有方向的自主探究活動。另一方面，教師在批改導學案的過程中還可以發現學生自學過程中暴露的問題，及時地調整教案，真正做到從學習者的角度出發去設定教學目標，安排教學活動，選擇合適的教學方法，設計教學流程，使教更好地為學服務。

2.珍視“意外”，以學定教我們的老師往往對于教學中的每一個過程、每一個細節都了如指掌，于是乎在我們的課堂上，常常被教案這只“無形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。而新課程標準下的課堂是開放的、多邊互動的，意外的情景、意外的事件層出不窮。因此，教學中，我們不能拘泥于預設的教案不放，要時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產生的有價值的“意外”，合理改變教學“航程”，以學定教，促進課堂的動態生成。

3.提煉學法，授之以漁現代教育論認為，教學的基本任務不僅是傳授知識，培養能力，更重要的是教給學生獲取知識的方法，即在“授之以魚”時不要忘了“授之以漁”。從“教會”到“學會”，雖然只有一字之差，折射出的教學理念卻大相徑庭。重視學法指導，一則可以使學生學會理解和運用所學的知識；二則可以使學生在掌握知識的同時掌握認識知識的途徑和手段，提高學生的綜合學習力，為后續學習和終生學生儲備能量。

三、強和弱：矛盾觀下看示弱與逞強

《語文課程標準》告訴我們“學生是語文學習的主體，教師是學習的組織者、引導者”。然而，我們的教師似乎早已習慣了課堂“主宰”的角色，少數學習好的學生成為“配角”，而絕大多數的學生只能淪落為不起眼的“群眾演員”，學生學習自覺性、主動性被壓制。辯證矛盾觀告訴我們“矛盾就是對立統一，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化”。倘若我們的教師能意識到這一點，課堂上不再高高在上，而是想方設法為學生創設自主探索、放飛個性的舞臺，那我們就會驚奇地看到他們無限的精彩！

1.在品讀文本特色處中高年級的很多課文在語言表達、寫作手法上有著其獨特的形式，以此作為語文教學的突破口，有效地引領學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的首選策略。課文《最后的姿勢》記敘了譚千秋老師在地震突如其來之際，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡。全文最大的一個寫作特點就是：作者通過環境描寫、正面描寫、側面烘托，用平實質樸的語言，展現了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。在引領學生品讀了環境描寫（表現了地震來臨時地動山搖、可怕至極）和正面描寫的作用（表現人物恪盡職守、舍己為人的崇高師德）后，我話鋒一轉，問道：“課文的主人公是譚千秋，卻花了整整三個小節來描寫救援人員、獲救的學生以及身前同事對他的描述與評價，這樣的描寫需不需要？有沒有喧賓奪主？老師考慮了很久，仍很困惑，你們能否給我一個確切的答案？”聽說老師有求于他們，學生們的熱情一下子被點燃。于是，圍繞這一問題開展了四人小組合作學習。在隨后的交流中，學生的答案突破了教師的課前預設，演繹了動態課堂的別樣精彩。

2.在學生陷入困境前語文學習中，有很多時候、很多地方會讓學生誤入歧途，犯下一些傾向性的錯誤。一旦形成，則很難改變。如何防患于未然？適當的裝傻可以很好地避免上述情況的發生。《鞋匠的兒子》一課中要求掌握兩個生字“尷”、“尬”，如果不仔細觀察，很容易將這兩個字的部首看成是一個“九”字而導致寫錯。教學中，我以“老師視力不好，看不清楚這兩個字的部首。誰來幫幫我？”為借口要求學生自主觀察，在老師的“誘導”下，成功地讓學生認識了新部首“尢”。在我看來，課堂的精彩不是老師的精彩，而是學生的精彩！教師的成功不在于自己的精彩演繹，而在于為學生創設成功的機會，為學生搭建展示風采的舞臺，為學生提供生命發展的空間和際遇。

3.在教師毫無準備時智者千慮，必有一失。教師難免有預設不足或者認識有誤的時候。記得在教學《墨梅》一課時，由于疏忽我在板書時將“只流清氣滿乾坤”寫成了“只留清氣滿乾坤”。接下來的教學讓我至今記憶猶新，也為自己的應變能力暗暗叫好。在準備擦去的一剎那，我改變了主意，用紅色粉筆圈出了原來的“留”字并在旁邊寫上了“流”字。等學生理解詩意后，向他們拋出了這樣一個問題：請同學們想一想老師寫的“留”字和詩人用的“流”字有何不同？經過一番唇槍舌劍，學生終于明白，一個“流”字化無形于有形，化靜為動，生動地描寫出了墨梅不畏嚴寒、傲然開放的不屈精神，表面上在寫墨梅，實則是托物言志，表達出自己鄙視世俗、貞潔自守的高尚情操。在這一案例中，教師沒有輕易地放過自己的錯誤，而是抓住這個有利時機，因勢利導，一個“對比”，催生出精彩的課堂對話。借助哲學思想可以把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單。作為語文教師，教學中應該努力遵循教法、學法的自然法則，去矯飾，減繁枝，探尋語文教學的本原，讓課堂成為每個學生成長的綠洲。

作者：顧麗芬單位：江蘇省太倉市城廂鎮新毛小學