心理學專業教學的內容范文

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一、心理學專業實踐教學的目標體系

對于心理學專業，教育部在專業定位和培養目標上都有規定。但是，這種規定是宏觀和籠統的，并且是“整齊劃一”的，具體到各高校，必須將專業定位和培養目標轉化為清晰、具體的行動指向。專業培養目標的模糊、人才培養規格的不明確，必然導致人才培養的盲目和低效。高校專業人才培養目標的確定，需要分析經濟社會發展的人才需求，審視自身的優勢與特色，研判同類高校的發展方略。作為新建本科院校，成都師范學院屬于應用型本科，其基本特征包括:價值取向體現行業性(定“性”在行業);設置目標體現應用性(定“向”在應用);課程設置體現復合性(定“格”在復合)。基于勞動力市場的供需狀況，結合學院實際，成都師范學院的心理學專業的人才培養的行業面向及其人才培養目標應該做如下定位。第一，作為學院的重點專業和優勢專業，心理學專業必須體現學院的辦學定位和特色，突出師范性。

成都師范學院在學科方向上定位于建成基礎教育、職業教育教師專業發展的核心基地。為此，心理學專業主要面向的行業是中小學教育，緊緊圍繞四川省基礎教育改革和發展的實際需要，培養出能夠從事心理健康教育課教學、學生心理輔導、學校心理咨詢等工作的專業人員。第二，處理好師范性與非師范性的關系，為畢業后不想、不能從事學校教育的學生服務。我國本科教育屬于專業性教育，總是圍繞著特定的行業需求在辦學。但是，不能不看到，勞動力市場變化越來越快，高等教育“用昨天的知識教今天的學生去做明天的事情”，“昨天的知識”和“明天的事情”之間存在很大差異，不可能所有的師范類心理學專業的畢業生都能從事學校教育工作，總有一部分學生畢業后不想也不能到中小學工作，最終要進入學校以外的單位。為了讓學生“在成都師范學院的這段生活成為人生有價值的旅程”，我們在行業面向時還定位于企業和機關單位，培養學生從事社區心理服務、社會心理咨詢與培訓、機關企事業單位的人力資源管理與心理測評等工作。第三，處理好就業與升學的關系。在當代社會，學生的學習已經成為終身的事情，現代學校教育應該構建縱橫交錯的立交橋，為學生的學習和發展搭建平臺。心理學專業本科畢業后，總有一部分學生要準備進一步攻讀碩士學位，這也是我們增強辦學品質的重要內容。為此，本專業還定位于為學生在心理學科及其他相關學科領域繼續深造奠定良好的基礎。

二、心理學專業的實驗教學體系

心理學是實驗科學，實驗教學在心理學教育中是重要的組成部分，是心理學專業實踐教學的基礎。通過實驗，學生可以直觀地觀察心理現象，具體地理解心理學理論，更好地完成從理論到實踐的轉化，成為一個專業的心理工作者。心理學專業實踐教學體系構建，必須首先構建實驗教學體系，為此，我們應該著力做好如下方面的工作。第一，確定心理學專業實驗教學的目標體系。心理學專業實驗教學體系，不是單個實驗項目的隨意組合，也不是對理論教學的簡單輔助，而是自成體系的人才培養系統。心理學專業實驗教學體系的構建，必須以能力培養為核心，有利于學生專業實踐能力、自主學習能力和創新能力的養成。心理學實驗有多種類型，不同實驗有不同的目標指向:演示性實驗、驗證性實驗的目標在于使學生加深對知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識;操作性實驗的目標在于培養學生熟練操作的技能和動手能力;設計性實驗的目標在于幫助學生掌握實驗設計的原理、實驗的方法，增強實驗設計的能力。心理學專業實驗必須要立足于學生未來的多元發展方向，在不同類型的實驗之間建立一個合理的結構。第二，建立心理學專業實驗教學的課程體系。

心理學專業實驗教學應該有獨立的課程體系，既需要“實驗心理學”作為一門獨立課程開設，也需要在“普通心理學”、“教育心理學”及“發展心理學”等學科中輔助理論教學開設實驗課程。當前，在理論課和實驗課的關系上，我們需要增加實驗課的學時，優化理論教學與實驗教學的銜接。為了避免不同學科之間的實驗項目出現交叉、重復，增強實驗課程的整體性和系統性，有必要在教研室的基礎上組建心理學教學團隊。團隊負責人需要從專業的整體框架入手，設計心理學專業實驗的層級體系，在各學科、各教師之間設計好分工與合作的關系。專任教師之間應該加強溝通與協調，在完整把握心理學專業實驗體系的基礎上，明確自己負責的實驗所處的地位及其與其他實驗之間的內在關系。第三，增強實驗教學的多樣性和選擇性。學生發展的基礎和需求既有共同的一面，也有差異的一面。心理學實驗教學體系的構建，在滿足學生的共同需要的基礎上，還必須增強選擇性，滿足學生多元化的需求，針對不同對象的基礎和需要做到分層、分類、有針對性的實施。實驗項目分必做項目和選做項目，必做項目主要在課內完成，教師現場演示、指導與答疑;選做項目主要通過課外開放教學來完成，教師網上指導與答疑。對于準備考研的學生，可以開設一些學科前沿的實驗，如以選修課程的形式開設“實驗設計”、“腦電技術與實驗”課程。第四，儀器操作實驗與計算機實驗相結合。傳統心理學實驗靠儀器操作完成。伴隨信息技術的發展，心理學專業中的不少實驗項目都可以通過計算機來實現。計算機輔助實驗教學，可以對實驗過程進行嚴格和有效的控制，提高實驗結果的精確性、可靠性。這樣的實驗具有可視性、交互性、靈活性、多樣性等特點，在一定程度上可以彌補傳統實驗教學的不足。為此，我們要加速發展計算機輔助教學在實驗教學中的應用。但是，計算機化的只能替代部分的實驗教學儀器，一些心理學實驗(如顏色知覺、空間知覺等)仍然無法通過計算機實現，因此計算機實驗必須同時結合儀器實驗教學。

三、心理學專業的實訓體系

實踐技能是學生提高就業競爭力的重要“籌碼”，也是成都師范學院心理學專業本科教學的生命線。實訓是一種以培養學生操作實踐能力為目的的教學方式。當前，成都師范學院心理學專業實訓體系的構建需要做好如下工作。第一，教師基本技能實訓的課程化。2008年，四川省教育廳批準在成都師范學院成立“四川省中小學教師職業技能培訓基地”，隨后，學院成立了“教師職業技能培訓基地”，整體負責全校師范生教師職業技能的訓練。在學院的統一安排下，心理學專業教師基本技能訓練納入了教師技能課程教學計劃:在必修課中開設教育教學口語、三字一畫，共計4學分;在選修課中開設教學設計技能、運動組織技能、教育教學技能、班主任工作技能、教師肢體語言技能、職業道德教育技能，共計6學分。第二，專業基本技能實訓的項目化。“對于本科心理學專業的學生來講，心理學實踐技能是其關鍵素質”。心理學中的專業基本技能的訓練有必要借助特定的項目推進。一方面，要在大學生科技活動、大學生協會活動中有意識、有目的、有組織地開展如組織心理健康教育、心理咨詢、心理測評等專業實訓活動;另一方面，要引導學生自發地組織相應的專業實踐活動。為了更好地推進心理學專業基本技能實訓工作的開展，有必要使課堂、實訓場所、工作環境相結合，學生、教師、專業技術人員相結合，教學、科研、心理工作項目相結合。第三，以賽促學，以賽代訓。在教師基本技能和心理學專業技能的訓練中，比賽是重要的載體和抓手。比賽可以給學生提供具體的訓練方向和目標，可以提供持久的動力，調動學生學習的主觀能動性。當前，成都師范學院組織的教師基本技能比賽相對較多，“以賽促學，以賽促練”逐步顯露成效。相比而言，心理學專業技能的競賽卻開展得很少，遠沒有達到“以賽促學，以賽促練”的程度。專業技能的訓練很難借助學校的力量推進，必須在教育系內部通過管理的創新，創造更多的競賽項目。第四，增強心理學實驗教學中心的實訓功能。成都師范學院的心理學專業以心理學實驗教學中心為依托。該中心分為心理學模擬實驗室、基礎心理學實驗室、心理咨詢與測評實驗室、教育與社會心理學實驗室四大功能區。目前，在人才培養中，基礎心理學實驗室的育人功能發揮相對充分，與心理學專業技能訓練聯系得更為緊密的心理咨詢與測評實驗室、教育與社會心理學實驗室的育人功能發揮還有待增強。

四、心理學專業的見習、實習體系

心理學專業實踐能力的形成很難通過單一的理論學習實現，理論學習與實踐體驗之間需要相互滲透、相互促進。見習、實習是實踐教學的重要組成部分，對于學生專業技能的形成和發展具有重要意義。成都師范學院心理學專業的見習、實習體系構建，需要著力做好如下方面的工作。第一，將見習、實習納入專業培養體系。專業實踐能力的形成和發展需要足夠的實踐體驗作為基礎。見習、實習是實踐體驗的重要形式，其過程是面對問題、解決問題、發展專業實踐能力的過程，可以幫助學生深入了解工作的情景、對象、任務和要求，基于問題情境反思所學理論，進一步明確努力的方向和行動的階梯。傳統心理學專業教育缺少見習環節，實習也定位于鞏固專業思想、應用理論和檢驗理論，一次性安排在即將畢業之時，且時間較短。心理學專業實踐能力發展所需要的實踐體驗，應該是長期的、多次的和分散的。為了增強心理學專業教學體系的整體性和系統性，必須將見習、實習切實納入專業培養體系，作為人才培養的重要環節。第二，加強組織與領導，確保見習、實習的有序、有效開展。當前，我們的見習和實習工作還存在不少遺漏。見習工作盡管有了一定基礎，但在量上還遠遠不夠，且不穩定。實習都屬于分散式實習，由于缺乏必要的組織、安排和監管，不少實習都處于“放羊”的狀態，學生最終或者沒有真正實習，或者在與專業學習相關不大的工作崗位中實習。由此，學生的專業學習出現了重大的缺失。當前，構建心理學專業的實踐教學，必須使教育見習、畢業實習有序、有效進行。為此必須加強組織與領導，將見習、實習工作制度化、常規化，使其真正成為人才培養的一個環節。第三，加強專業指導與引領。在心理學專業實踐能力的發展中，實踐體驗是必要而不充分的。實踐體驗要現實地發揮作用，必須有準備、有反思、有總結。同時，這種準備、反思、總結，不應該建立在學生自發努力的基礎上，也不應該局限于學生之間的交流，其中應該有專業的指導與引領，缺乏專業指導與引領的見習和實習很容易流于形式。心理學專業的見習有必要做到:在開始前，專門組織培訓會，由帶隊指導老師提出相應的要求;見習結束后，每一個學生都需要提交書面的反思與總結，帶隊指導老師組織討論點評。心理學專業的實習有必要做到:在實習前，由教學系主任、輔導員或班導師負責，做好動員與要求工作，讓學生行動有方向;在實習過程中，有反思、交流，學生需要完成相應的日記、周記;實習結束后有討論，在實習學校組織由實習生、指導教師的座談會，回校后，組織低年級學生、實習生、輔導員、教學系主任的座談會。

五、心理學專業實踐教學的保障體系

實踐教學體系要能順利構建、有效運行，還需要構建相應的保障體系。成都師范學院心理學專業實踐教學保障體系構建，需要著力做好如下工作。第一，制訂并完善實踐教學大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。當前，成都師范學院心理學專業的實踐教學大綱還不完整，也不具體，還沒有發揮應有作用。為此，有必要充分發揮專業教師的作用，在充分討論的基礎上由教研室主任或教學系主任執筆完成。大綱編寫按實驗、實訓、見習、實習分科進行，將有關實踐教學的目的、任務、內容、進度以及方法等納入教學計劃。第二，整合學生管理和教學管理，充分發揮學工管理系統的力量。在傳統的管理模式下，高校學生管理工作在學生處的統籌與指導下由系學生辦公室具體落實，學生工作由輔導員來做;教學管理工作在教務處的統籌與指導下由系教務辦公室具體落實。學生管理工作與教學管理工作基本上互不相交，缺少必要的溝通與融合，不能擰成一股繩。實踐教學，特別是實訓、見習、實習等方面的工作，要有序、有效推進，必須在專任教師之外，借助學生管理系統的力量。為此，我們以2012級心理學本科專業為試點，試行班導師制，探索教學管理與學生管理的整合，基本思路是:精選學歷高、有熱情的教師擔任班導師，將教學管理與學生管理工作結合起來，使課外活動、黨團工作與專業實踐能力提升相適應、配套和對接，將專業實踐目標映射到校園文化活動、科技活動、創業實踐等活動中。第三，培育穩定的教學實踐基地。心理學專業的見習、畢業實習的有效開展，需要與用人單位之間建立戰略伙伴關系。成都師范學院在多年的師訓、干訓中與省內中小學建立了密切的聯系，近年來，也與一些中小學簽定協議，作為實習基地。但總體而言，我們建立的教學實踐基地還遠遠不夠，這不僅表現在基地的數量偏少，更為重要的是，合作關系還比較松散，合作方式還比較單一。當前，心理學專業要積極培育實踐教學基地，一方面，要在面上拓展，除了與中小學聯系之外，還需要與我們專業面向緊密相關的企業、社區、醫院、監獄等建立聯系;另一方面，必須改變單一的“求”用人單位的局面，我們要利用心理學專業的社會服務，與用人單位之間建立戰略合作關系，讓他們在合作的過程中“有利可圖”，這是確保合作長期、穩定、深入的必需。第四，開展多元化的大學生評價。評價對于大學生的學習具有重要的導向作用，要使學生長時期的時間范圍內積極主動投入到實踐教學中，必須以大學生評價指標體系的構建作為杠桿，切實推進大學生學業評價的多元化發展。在評價的主體上，在學科教師、輔導員教師的基礎上，還應該充分尊重實訓單位、見習單位和實習單位的意見。在評價的內容上，在學科期末考試成績、思想品德和體育成績的基礎上，要充分考慮學生在實驗、實訓、見習、實習過程中的表現及成績，評價指標及其權重的設定要體現實踐教學的要求。在評價的方式方法上，除了筆試之外，還需要通過學生的實驗報告、作品等作為重要的方式。第五，改革教師分配制度，構建實踐教學的動力機制。心理學專業的實踐教學涉及的主體很多，有實驗教師、實驗員，有實訓、見習、實習的指導教師，也有學生管理系統的輔導員、班導師。要讓眾多的行動主體在實踐教學上都充分發揮積極性、主動性和創造性，必須在分配制度上做調整，貫徹“多勞多得”原則，制訂合理的薪酬制度，加大實踐教學的獎勵力度。在提高實踐教學人員、管理人員待遇的同時，必須加強相應的考核。

作者：唐安奎單位：成都師范學院教育系