大學生自尊與人際關系的研究范文

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一、以江南大學為例的實證研究

(一)研究設計1．研究對象:以江蘇省無錫市江南大學學生作為被試，用隨機抽查的方式進行問卷調查，共發放問卷300份，回收問卷272份，有效問卷245份。其中男生127人，女生118人。2．研究工具(1)大學生自尊量表。采用山東大學張艷青的碩士畢業論文《大學生自尊量表的編制與初步應用》中的大學生自尊量表。該問卷共有40道題目，包括學業自尊、人際自尊、家庭自尊、身體自尊、利他自尊、社會自尊和整體自尊等七個維度。該量表運用折半信度測量法測量出信度0．86，具有較好的信度和有效性。(2)人際關系綜合診斷量表。該量表由鄭日昌編制，共有28道題目，包含人際交談、人際交友、待人接物和異性交往等四個維度。得分越高，說明人際關系困擾程度越嚴重，得分越低，說明人際關系越好。該量表的a系數為0．86，分半信度為0．78，內部一致性效度和結構效度都符合測量的要求。3．數據統計數據的統計與處理運用SPSS17．0對數據進行基本的統計值，T檢驗、差異分析、相關分析等。

(二)調查數據分析1．大學生自尊水平調查與分析調查結果表明，大學生的自尊總體處于中等水平(M=143．18)。從自尊的維度上看，家庭自尊的平均得分最高(M=23．65)，整體自尊(M=17．41)和學業自尊(M=17．31)平均得分處于中等水平，社會自尊得分(M=15．87)最低。究其原因，可能是現在獨生子女家庭比較多，學生得到父母的關心更多，因此大學生家庭自尊處于較高的水平。而社會責任感方面，由于現代社會競爭激烈，加上社會風氣及這方面的教育有些問題，導致大學生更加注重自身的利益，整體社會責任感偏低。性別差異上，男生總體得分(M=141．92)低于女生自尊的總體得分(M=144．57)。在人際自尊、家庭自尊、利他自尊維度，女生得分顯著高于男生，而在身體自尊維度，男生得分顯著高于女生(t=2．843，p＜0．05)。筆者認為，女生的語言組織能力和溝通能力比男生好，在人際溝通中更加愿意敞開心扉，交到更多的朋友，所以女生人際自尊得分顯著高于男生。而在家庭自尊維度上，女生與父母的交流更多一些，可能與父母的關系相比男生更加親密一些。在利他自尊維度上，由于性別的差異，女生在為人處事方面會更多地考慮他人的感受，也愿意更多地為他人考慮，而男生則比較關注自己，對他人的關心相對較少。女生對自己的外形和身體狀況更為在意和敏感，而男生則對此相對隨便一些，因而女生的身體自尊維度得分較男生低。不同專業大學生的自尊也存在差異。文史類的大學生自尊整體得分(M=143．38)高于理工類(M=142．88)的學生。在身體自尊維度方面，文史類學生得分顯著低于理工類學生(t=－2．578，p＜0．05)。由于文史類的學生當中女生占的比重較大，而理工類的學生當中男生占的比重更大，與之前身體自尊在男女性別上的差異吻合。就生源地而言，來自城市的學生和來自農村的學生不存在顯著差異，在總體自尊及學業自尊、人際自尊、家庭自尊、利他自尊、社會自尊等維度上，城市的學生平均得分高于農村學生。這與之前很多學者的研究有些出入，可能的原因是由于國家的政策扶持，農村發展迅速，傳統意義上的農村學生越來越少，很多農村學生在城市接受教育，因此城市農村在各個方面的差異都在逐漸地縮小。獨生子女學生在學業自尊維度上顯著低于非獨生子女學生(t=－2．661，p＜0．01)。在總分及其他各個維度上，獨生子女學生得分也低于非獨生子女學生。這源于獨生子女學生在學業方面來自家庭方面的壓力更大，而非獨生子女學生的父母對于孩子的期望相對來說有所分散，因此，獨生子女學生的學業自尊相對低。以上調查說明，大學生自尊發展處于中等水平，不同性別、專業等大學生的自尊發展存在一定差異。大學生自尊水平不同對其人際關系是否有影響，針對這個問題，我們做了以下調查研究。2．大學生人際關系現狀分析總體而言，大學生人際關系處于中上水平(M=7．79)。交際與交友維度的得分最高(M=1．47)，而待人接物的得分(M=2．49)相對較低，人際交談(M=2．16)和異性交往(M=1．67)維度的得分居中。這一結果說明當代大學生的人際關系困擾較少，這與之前一些學者的研究有一些出入。這大概與社會的發展有關，現在的學生越來越開放，特別是90后，他們接觸到的東西多，獲得人際交往的技巧與途徑也多;而家長和學校也越來越重視這方面的教育，使得大學生人際交往正常，人際關系困擾較少。性別差異上，男生人際關系總分顯著高于女生(t=2．418，p＜0．05)，在待人接物維度上男生得分顯著高于女生(t=3．30，p＜0．01)。由于女生普遍在意自己在別人心目中的形象，在待人接物方面，女生更注重自己的言行舉止，而男生相對來說考慮的沒有女生細致，也就更容易犯錯，因此，男生在待人接物方面出現的困擾要明顯多于女生。文史類的學生和理工類的學生在總體和各維度上的得分均無顯著差異，理工類(M=8．21)學生人際關系總分高于文史類(M=7．51)學生。由于文史類學生讀的課外書比較多，而理工科的學生則比較注重實際操作能力，因此，理工科的學生在語言表達方面不如文史類的學生，影響其人際關系困擾也相對比較多。來自農村學生(M=1．79)人際關系總分高于城市學生(M=1．52)。農村學生在異性交往維度上的得分顯著高于城市學生(t=－1．376，p＜0．05)。由于生長環境的差異，來自城市的學生從小接受到的關于待人接物方面的教育比較多，而來自農村的學生由于各方面條件的限制，受到人際關系方面的教育比較少，特別是在與異性的交往中，城市的學生更加開放，而來自農村的學生則相對比較靦腆，其與異性交往方面出現的困擾就明顯多些。獨生子女與非獨生子女學生在總體和各維度上的得分均無顯著差異。從總體來看，非獨生子女學生(M=7．84)得分高于獨生子女學生(M=7．76)。說明非獨生子女的人際關系困擾多于獨生子女，這與之前學者的研究有一些出入。究其原因，現在的非獨生子女家庭，家中兄弟姐妹也不多，家長對其重視程度也越來越大，雖然和獨生子女有一定差距，但差距已經明顯縮小。由于獨生子女所受家長的關注和照顧更多，家長和他們的溝通也更頻繁，因此，他們在人際關系方面存在的困擾可能要少于非獨生子女。三、大學生自尊和人際關系的相關性分析由表中數據可以看到，除了身體自尊和待人接物、社會自尊與異性交往之間不存在顯著性相關外，其他各個維度之間，包括總分與總分之間，均存在極其明顯的負相關，即自尊與人際關系困擾呈負相關，說明自尊與人際關系呈極其顯著正相關。自尊水平越高的大學生，他們的人際關系也就越好，自尊水平越低的大學生，他們的人際關系越差，人際困擾也就越多。高自尊的大學生，對自己的人生抱有積極的態度，對自身能力的評價也較高，具備良好的調節能力，所以在與人交往的過程中，處理問題更加積極樂觀，人際關系也就越好;高自尊的大學生內心世界是和諧的、輕松的、自然的，他在與人交往時內心也就更加輕松愉悅，自然和諧。與之相反，低自尊的大學生，他們對自身持有一種消極的態度，自我評價偏低，認為自己能力不足，對未來沒有信心，內心充滿矛盾和沖突，因此，他們在人際交往中就會表現得比較消極，容易造成各種人際關系困擾，甚至影響其身心健康。

二、建議

大學生是未來的社會精英群體，是社會建設的中堅力量，他們的心理健康水平和自尊的發展，關系到個人、家庭和社會的發展。通過我們的實證調查得出，大學生的自尊總體處于中等水平，人際關系處于中上水平，大學生自尊水平和人際關系呈正相關。提高大學生的自尊水平，有效地協調其人際關系，對于促進大學生心理健康發展有重要意義。我們建議:

(一)引導學生悅納自我，提升其自尊水平提升大學生的自尊水平，首先應該引導其積極地看待自我，評價自我。積極客觀的自我評價是自尊的基礎與核心，悅納自我就是在正確評價基礎上無條件地接受自己的一切。通過培養大學生的自我評價能力，幫助其塑造良好的自我意象，提高其內在的發展動力。其次，教師要鼓勵學生肯定自我價值，客觀地看待自己的長處與短處、成功與失敗，以發展的眼光看待自我，善于發現自己的優點，對自己做出積極的評價。此外，教師應創設機會增加學生的成功體驗，鼓勵學生多樣化發展，發現和培養自己的優勢和特長，多方面展示自我，通過成功經驗的累積，使大學生逐漸建立對自己能力的穩固信心，從而提高自身自尊水平。

(二)健全心理咨詢體系，調適其交際心態為了提升大學生的人際交往水平，高校應該建立、健全心理咨詢體系，幫助大學生處理人際交往中遇到的各種問題。教師要特別關注男生、理工類學生和農村學生的人際交往問題。通過心理咨詢等形式，引導大學生樹立正確的人際交往觀念，指導他們掌握一定的交往技術與方法，幫助他們克服人際交往中存在的自卑、孤僻、自傲等不良心理，讓他們以良好的心態進行人際交往。通過人際交往心態的調適及能力的培養，讓大學生找到適合自己的交往方式，逐漸提高自己的人際交往能力，使自己處于和諧的人際關系中。

(三)加強心理健康教育，促進其全面發展大學生的自尊水平、人際關系狀況與大學生的心理健康密切相關。通過加強大學生的心理健康教育，不僅可以提升大學生的自尊水平和人際關系，還可以促進大學生身心的全面發展。高校可以開設心理健康教育課程與講座，也可以開展不同主題的團體心理輔導，還可以將心理教育與校園活動結合起來進行，如心理劇大賽、手語操比賽等。多種形式的心理健康教育活動，可以優化大學生的心理品質，提高其人際關系能力，促進其心理健康發展。總之，大學生的自尊水平對其人際交往有明顯的影響，高校應引起足夠的重視。通過開展多種形式的心理教育活動，不僅能提高大學生的自尊水平，協調其人際關系，也能促進大學生心理的健康發展。

作者：王寧新甘夢雅宋旭恩單位：江南大學人文學院中央財經大學