史學理論研究成果分析范文

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歷史課堂是學生了解中國和其他國家發展的重要途徑，也是高中教學的重要組成部分。中國歷史教學的基礎就是史學研究，在全面推行素質教育和新課程改革的背景下，教師需充分利用史學理論研究成果促進學生學習效率的提高。

一、發揮學生主體作用

新課改提出了學生是教學活動的主體，教師在教學過程中應充分尊重學生主體地位，調動學生學習積極性和主動性，創造一種和諧、積極的學習氛圍。在教學中，教師應幫助學生多角度思考問題，幫助學生從單純依靠教材的思想中解放出來。高中歷史教學應充分利用史學資料和史學研究成果，對歷史場景進行模擬和想象，讓學生以原有知識為基礎，結合材料在新的史學理論視角下對知識進行創新闡述與理解，啟發學生得出新結論和新觀點。同時，教師可準備史學材料，讓學生以小組形式進行深入探討，為學生創造良好史學環境，從而有效促進史學研究成果在歷史教學過程中的應用。例如人教版高一歷史《辛亥革命》這一章節教學中，復習辛亥革命意義時，教師可提前將資料發放到學生手中，讓學生針對“從此，民主和共和觀念深入人心”這一觀點進行討論，發表自己的見解。通過這種形式，學生不僅可對知識進行系統性的理解，還可有效活躍課堂氛圍，發揮學生主體作用。

二、提高史學理論素養

教師是教學的主導者和組織者，是知識的主要傳授者。應該注重史學理論素養的提高。在完成課堂教學活動以后，教師應對史學理論進行學習和研究，及時了解和關注史學研究的新成果和新動態，提高史學功底。同時，教師應將新課改要求和史學理論研究成果結合起來，重新認識和思考史學觀點，形成獨特的認識，創新理念。教師通過學習史學理論，能有效避免在教學中出現完全按照教科書對知識進行講解的現象。教師只有掌握了豐富的史學理論，學習教材中未能涉及的知識和史學觀點，提高了素質，開闊視野，才能對學生進行教導和引導，促進學生史學素質的提升。例如在學習中國近代史時，教師由于受教材的影響，會給學生灌輸“落后就要挨打”這一思想，這一理論與邏輯存在沖突，史學理論研究將這一觀點改成了“落后就可能挨打”，教師可將這一觀點引入課堂教學，有利于學生從全新的角度理解知識。

三、轉變教師教學理念

教師的教學理念對于教學具有重要影響，理念可用于指導實踐，更新教師的教學方法，從而提高學生學習歷史的效率。當前我國高中教師還被禁錮在傳統的教學思想上，這在很大程度上影響和阻礙了教師的發展和教學實踐，還導致當前高中歷史教學出現了低效化的現象。因此，在歷史教學中，教師需樹立將史學研究成果運用到教學實踐的意識，通過在教學過程中進行實踐轉變教學意識，從而推動史學理論在課堂中的運用。在高中歷史課堂教學中，教師需將史學理論作為教學活動的指導，促進學生的進步、自身的發展以及教學理念的轉變。

四、深入研究教材內容

當前，由于地區的要求和需要存在差異，我國每個省份甚至地區使用的歷史教材版本可能不同，教師首先需充分發揮主觀能動性，對各種版本教材的側重點進行深入分析和整體把握，對教材板塊進行合理整合，理清它們之間的聯系，從而對已有理論進行提升。其次，教師需有效結合學生學習興趣、學生特點、學習目標、新課改和史學理論研究成果，選擇適合學生發展的教材內容。再次，教師需根據史學理論研究成果及時補充教材中未涉及的內容，這類內容是對于學生的學習有幫助的內容，是學生需要掌握和學習的內容。另外，對于教材中涉及的一些無關緊要的知識，教師需進行適當刪減，以免影響學生對整體知識的把握。例如針對人教版高中歷史必修一第十課《鴉片戰爭》。教材中提到英國利用“堅船利炮”打開了中國的大門，加強了對中國的經濟侵略。其結果包括兩個方面，其一是對中國固有的手工業生產和農業生產造成了破壞。其二是推動了中國新的生產方式的產生和發展。針對這兩個矛盾的問題，教材中沒有涉及，而在史學研究中有所涉及，教師可將其加入教材。

綜上所述，將史學理論研究成果應用于高中歷史教學，可有效提高教學質量，促進學生綜合發展，擴大學生的知識面，讓學生學習和了解教材之外的歷史知識。

作者：尹鴻 單位：江蘇省海門中學