戲劇的不同學段的實踐模式范文

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摘要：教育戲劇以綜合化的藝術(shù)形式進入教育教學改革領(lǐng)域并成為一種熱門的方式，在不同的學段都有老師進行嘗試。針對教育戲劇的運用有不同的側(cè)重點和特色，以及結(jié)合的程度不同，可歸結(jié)為“點、線、面”實踐模式。并針對不同的學段特點進行梳理，探討不同學段推進教育戲劇的影響因素和方式。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；學段；實踐模式

一、教育戲劇的發(fā)展歷程

“教育戲劇”以1912年第一本教育戲劇著作《教學中的戲劇方法》問世算起，走過了百余年的發(fā)展過程。在中國大陸，上海戲劇學院李嬰寧教授引入“教育戲劇”的理論和實踐開始，也經(jīng)過二十多年的發(fā)展和演進。根據(jù)1912－2017的“教育戲劇”有關(guān)的文章發(fā)文量統(tǒng)計①，可以發(fā)現(xiàn)，在2006年之后，進入到了飛速發(fā)展的時期，同時以北京抓馬寶貝、327教育戲劇與研究與發(fā)展中心等機構(gòu)進行的實踐經(jīng)驗，到了2015年9月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中，將“戲劇”列為中小學美育課程之一，也被納入義務(wù)教育階段有條件的學校在校開設(shè)的素質(zhì)課程之一。基于此，在2015年廣西教育學院與崇左市教育局進行的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”項目中，積極引入教育戲劇相關(guān)理論和實踐。 

二、教育戲劇的“點－線－面”實踐模式

梳理實踐歷程發(fā)現(xiàn)，教育戲劇作為一個融合教育與戲劇兩個領(lǐng)域的內(nèi)容，“教育戲劇”在實踐過程中出現(xiàn)“鐘擺”式的搖擺——即以戲劇表演為最終目標的戲劇目的論，和以學科知識獲得為目標的教學目的論。在探索的過程中，不同的老師運用各自的教學智慧，結(jié)合教學目標和學情，探索式的使用了“點、線、面”融合的方式進行實踐。即以“戲劇游戲”為點切入，以“戲劇情節(jié)”為線貫穿，綜合運用語言、音樂、肢體活動、小組合作、美術(shù)手工、手偶等手法突出“學生自身認知體驗”的全面整合。

三、幼兒園階段突出藝體特點的全面實踐現(xiàn)狀

在幼兒園階段，針對的是3－6歲的幼兒，由于生活經(jīng)驗和思維特點的原因，在肢體動作、情緒活動上非常輕松，同時游戲作為幼兒園的基本活動，教師的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，所以教育戲劇在幼兒園推廣的深度和力度在所有學段中領(lǐng)先。同時也延伸出不同的模式，例如在幼兒園進行的戲劇游戲融合，在過渡環(huán)節(jié)或者生活環(huán)節(jié)進行的戲劇游戲，通過專注力的練習游戲保持幼兒的專注，在集體教學環(huán)節(jié)當中采用音樂游戲，綜合多種藝術(shù)手段提升活動的觀賞性和教育性。更多是通過“繪本＋”的方式，提煉出繪本故事的主題，通過肢體、對話、表情來豐富和完善故事主題，例如繪本《好餓的毛毛蟲》《老鼠娶新娘》等，讓幼兒通過身體動作來搭建空間，來表達毛毛蟲的食物等，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，但是不涉及深度的思考。

四、義務(wù)教育階段與學科點狀融合的實踐現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段，由于有統(tǒng)一的課程大綱和標準，依然強調(diào)學科知識的邏輯體系和深度，帶來了學時、內(nèi)容間的矛盾，學科之間的矛盾表現(xiàn)得更為明顯，對于語文、英語這樣的學科，教師表現(xiàn)出來的積極程度遠高于科學、數(shù)學這樣的學科，提交的材料的豐富程度也不同。此外基于我們公辦學校大班額的現(xiàn)實，采用教育戲劇5－6人一個小組，共4組的模式①也是一種潛在的矛盾沖突。在小學低年級，主要采用的是戲劇游戲的方式進行關(guān)鍵知識點的訓練，例如英語課“whatcolorisit？It’s……”的句型練習，作為一個切入的點進行。在中年級的數(shù)學課當中，則是通過肢體的活動，設(shè)計一個導(dǎo)入的情景為線條，例如數(shù)學課“田忌賽馬”中的出場安排。在高年級的課本劇表演方式，選擇具有情節(jié)、戲劇沖突的課程，例如《陶罐和鐵罐》《三袋麥子》最終呈現(xiàn)一個劇場內(nèi)容。在中學階段，由于學生生活經(jīng)驗的豐富和能力提升，出現(xiàn)了表達上的個體的差異，例如活潑外向的學生在戲劇活動中的作用比內(nèi)向安靜的學生更受關(guān)注，所選主題內(nèi)容深度與表達方式的差距越發(fā)明顯，當然，通過戲劇活動呈現(xiàn)的思考與分析適合青春期自我探索的需求。融合的路徑則更突出人文關(guān)懷，例如在心理健康課程當中的心理劇/心理治療路徑，通過肢體表達將抽象的知識點進行具象化表達，并提升“審美”體驗。在實踐中發(fā)現(xiàn)，相比幼兒園老師，義務(wù)教育階段的老師的學科性更明顯，在組織教育戲劇活動過程中，由于老師的自身藝術(shù)經(jīng)驗儲備的局限，在理念和方法上，以及提問－回應(yīng)的過程中，較好的進行了創(chuàng)新創(chuàng)造，但是并沒有深入的啟發(fā)學生的“自省”“認同”等心理認知的參與程度。對于受教育者健全人格的挖掘少。

五、高校與成人突出職業(yè)特點的主線實踐現(xiàn)狀

在高校和成人教育階段，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)信念和職業(yè)能力，拓展思維的局限和豐富生活的體驗，在收集到的文獻中已經(jīng)可以看到有公安類②、師范類、文學類的高校開展了相關(guān)課程。開展的方式則是從情景入手，鼓勵學生進行情景扮演，在扮演的過程中參與者、觀察者提出中心問題，進行知識的重新建構(gòu)，進入到教育劇場的形式體驗。

六、小結(jié)與思考

1．教學形式以“扮演”和“情景”為核心追溯教育戲劇的歷史源流，可梳理不同的教育戲劇的理論和實踐經(jīng)驗，其對教育教學改革最大的啟發(fā)核心，在于“扮演”和“情景”，通過不同的角色扮演，理解角色的信念，形成經(jīng)驗符號和規(guī)則，在不同情景下充分的激發(fā)矛盾，形成問題，并尋求解決問題的辦法，兩者的區(qū)別在于，劇場的教育下，強調(diào)程序性的問題解決，而在即興創(chuàng)作的傾向下，強調(diào)參與者本人的創(chuàng)造性和創(chuàng)意激發(fā)。回到實踐的探索中，需要教師發(fā)揮教學智慧，針對不同學段的不同學情進行技巧性的選擇，才能發(fā)揮最好的功效。

2．教學目標回歸到“全人教育”與健全人格培養(yǎng)傳統(tǒng)分科教育當中，知識是不同學科的核心，在教育戲劇中“人”的要素發(fā)揮的非常充分，對于個體潛意識、價值觀的認識，對于集體的合作與分析，教育戲劇在充分的運用戲劇的綜合特點，結(jié)合情景化的預(yù)設(shè)，在有限的空間、時間當中將心理療愈、美術(shù)、音樂、語言、肢體進行整合，促進人的創(chuàng)意、情緒、肢體、語言的開發(fā)，同時促進人際社會性的思考，這是一種非常美好的跨界體驗和探索突破。

3．教學評價方式和手段的配套更新的迫切需求未滿足教育戲劇可以說從教育者、受教育者、教育媒介這三個教育要素上都進行了顛覆，教育者可以是導(dǎo)師，也可以是學生個人或者小組，同時他們又是受教育者，教育的媒介不是冰冷的，而是一個主題下的肢體、口語、情緒的承接表達，可以是通過紙筆呈現(xiàn)的。但是對于即興的扮演應(yīng)該怎樣評價，如果只是觀察，是否缺失了一種引導(dǎo)的可能性。只要求呈現(xiàn)的要素，作為課程來說，評價也是驗證課程目標的重要一環(huán)，那么評價的維度和評價的方式又應(yīng)當過程化的評價，以促進教育戲劇活動的目標實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］張曉華主編.表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動課［M］．北京：中國戲劇出版社，2016．

［2］張曉華．創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作［M］．北京：中國戲劇出版社，2017．

［3］卡梅爾•奧利沙文著.教育戲劇：實踐指南與課程計劃［M］．北京：中國人民大學出版社，2016．

［4］林玫君．兒童戲劇教育活動指導(dǎo)［M］．上海：復(fù)旦大學出版社，2016．

［5］葛琦霞著.當繪本遇見戲劇———教室里的小劇場［M］．北京：外語教學與研究出版社，2017．

［6］付鈺．國際教育戲劇研究的現(xiàn)狀與熱點———基于WOS的文獻計量分析［J］．外國中小學教育，2018（02）．

［7］王欣．教育戲劇在現(xiàn)代教育教學中的應(yīng)用與實踐［J］．戲劇之家，2017（13）．

［8］何軍．教育戲劇理論與公安院校的實訓教學研究［J］．教育縱橫，2018（03）．

作者：陸春行 單位：廣西教育學院教科院學前教研室