高校“現(xiàn)代漢語”課程趣味教學(xué)范文
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摘要：通過對趣味教學(xué)概念和學(xué)生實(shí)際情況入手，解析“現(xiàn)代漢語”在“方言和普通話方面”和“結(jié)合時下熱點(diǎn)”上進(jìn)行闡釋的緒論部分；在“語音的性質(zhì)”“輔音的發(fā)音方法”和“韻母的結(jié)構(gòu)”上進(jìn)行闡釋的語音部分；詞匯和語法部分的趣味教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上闡述了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的“現(xiàn)代漢語”課程趣味教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；現(xiàn)代漢語；思考
引言
“現(xiàn)代漢語”[1]是普通高校語言文學(xué)類專業(yè)都開設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它系統(tǒng)囊括了現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論，包括語音、詞匯、語法、文字、修辭等方面的內(nèi)容，該課程內(nèi)容難易有序，逐步深化，跨知識面明顯，對于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很難進(jìn)行很好的掌握、理解與運(yùn)用。因而這就給學(xué)生、教師提出了很大的挑戰(zhàn)。教師如何最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生愛上“現(xiàn)代漢語”這門課，這就需要教師在以后的教學(xué)中大膽摸索趣味教學(xué)，使學(xué)生真正喜歡“現(xiàn)代漢語”課程，克服畏難情緒，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
一、趣味教學(xué)概述
關(guān)于“趣味”《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是“使人愉快、使人感到有意思，有吸引力的特性。[2]”我們從中可以看出“趣”和“味”在意義上沒有本質(zhì)區(qū)別，二者基本上趨同于“有意思、有吸引力”的內(nèi)涵。而所謂“趣味教學(xué)”就是在教學(xué)過程中運(yùn)用幽默生動的語言，富有感染力的激情、爐火純青的教學(xué)技巧、活靈活現(xiàn)的教學(xué)情景、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、相關(guān)的故事笑話、恰到好處地表情、靈活運(yùn)用的肢體語言、師生互動和生生互動的氣氛等來最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。趣味教學(xué)的探討雖大部分是關(guān)于中小學(xué)的課堂講授，但高校學(xué)生的授課模式依然需要增添趣味教學(xué)。莎士比亞曾說“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，這就需要教師在“趣味”上多下功夫，提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與到課堂上來，以更好地實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”功能的發(fā)揮。學(xué)生在經(jīng)歷高考洗禮之后，他們的身心也在逐步走向成熟，對世界、事業(yè)、人生和自己開始有較清晰和深入地思考。在當(dāng)前中國普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，學(xué)生對“應(yīng)用”的內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)知。一些數(shù)、理、外等應(yīng)用型專業(yè)跟不上的學(xué)生，會轉(zhuǎn)到自認(rèn)為容易學(xué)的語言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)；而語言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為自己不如別的專業(yè)，如酒店管理、計算機(jī)等專業(yè)，認(rèn)為這些專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就可以運(yùn)用自己所學(xué)的知識發(fā)展事業(yè)；相反，自己的專業(yè)知識對以后的發(fā)展沒有直接或太大的幫助。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，尤其是大一期間的“現(xiàn)代漢語”課程，兩個學(xué)期，共6學(xué)分，其上冊內(nèi)容主要是語音、詞匯、文字等相關(guān)章節(jié)，教材中雖出現(xiàn)個別新術(shù)語，但學(xué)生在初高中階段對教材內(nèi)容有所接觸，因而學(xué)生普遍認(rèn)為上冊內(nèi)容較易，不夠重視；其下冊內(nèi)容主要是語法、修辭相關(guān)章節(jié)，語法需要融會貫通，整體掌控，因而學(xué)生普遍認(rèn)為下冊內(nèi)容枯燥，難以重視。這就需要教師在后續(xù)的授課過程中加以引導(dǎo)，一方面使學(xué)生對“應(yīng)用型高校”有明確的認(rèn)知，另一方面通過趣味教學(xué)使學(xué)生對“現(xiàn)代漢語”上冊易而有序、層層遞進(jìn)的內(nèi)容關(guān)系更加清晰，具有整體性；對“現(xiàn)代漢語”下冊難而有易、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容層次更加明確，具有系統(tǒng)性。
二、“現(xiàn)代漢語”課程趣味教學(xué)的探索
實(shí)踐語音是現(xiàn)代漢語的“物質(zhì)外殼”，詞匯是現(xiàn)代漢語的“建筑材料”，語法是現(xiàn)代漢語的組合規(guī)則，而緒論則是現(xiàn)代漢語的“前奏”。因此本文對“現(xiàn)代漢語”課程趣味教學(xué)的探索實(shí)踐主要從四個方面進(jìn)行展開。
（一）緒論方面的趣味教學(xué)緒論部分涉及新生軍訓(xùn)后的首次“現(xiàn)代漢語”課，這就需要教師充分備好第一節(jié)課，使學(xué)生從整體角度明確“現(xiàn)代漢語”課程的設(shè)置，以引起學(xué)生興趣和對“現(xiàn)代漢語”課程的重視。1.方言版自我介紹，提高學(xué)生興趣課程導(dǎo)入部分從自我介紹開始，增加趣味性，一是讓學(xué)生在介紹時闡述自己為什么選擇這個專業(yè)，以明確初衷；想學(xué)到什么知識，以明確追求；畢業(yè)后從事什么工作，以明確前景；二是學(xué)生以方言（或少數(shù)民族語言）形式組織話語，試看其他同學(xué)能否聽懂，再對照書本上的彩頁———中國現(xiàn)代漢語主要方言區(qū)示意圖進(jìn)行初步判斷，并對那位同學(xué)所用方言進(jìn)行劃分。從能否聽懂角度來看，聽懂的或一知半解的多為北方方言區(qū)，這是它們同屬一個方言區(qū)的緣故；聽不懂的多為其他六大方言（或少數(shù)民族語言），從漢語的演變可以看出：客家方言、閩方言、粵方言更多地保留著古漢語印跡，這些現(xiàn)如今都成為了研究漢語彌足珍貴的語料。從學(xué)生的發(fā)音上看，可以粗略判斷其方言與普通話在發(fā)音上的不同，而這些不同則可以糾正和學(xué)習(xí)，一來糾正方言中的錯誤發(fā)音，二來學(xué)習(xí)自己喜歡的方言，反向亦可。2.結(jié)合時下熱點(diǎn)，引起學(xué)生關(guān)注度2017年9月4日之前，“王者榮耀”這四字僅僅是一款比較火的網(wǎng)游，但是在9月4日當(dāng)天，“王者榮耀”這四字被登記為戶口，成為陜西省某一女孩的名字，可見現(xiàn)今人們對“王者榮耀”的癡迷程度。因此教師在趣味教學(xué)過程中可以就“王者榮耀”這四個字進(jìn)行解讀，以便喚起學(xué)生的關(guān)注。“王者榮耀”，其語音知識為：（1）“wáng/王”“yào/耀”字中的“w”“y”不是聲母，只是起到隔音符號的作用；（2）在漢語拼音書寫時需要注意“u”“i”的添加或改寫，這里的“wáng/王”是將原本的“u”改寫成“w”的緣故，“yào/耀”是將原本的“i”改寫成“y”的緣故；（3）為什么“róng/榮”“yào/耀”拼音時標(biāo)注的是“ong”與“ɑo”而不是“ung”與“ɑu”，是為了字形清晰，避免u和n相混，是人為改寫的緣故；（4）為什么“wáng/王”“zhě/者”“róng/榮”“yào/耀”的聲調(diào)依次標(biāo)在在“ɑ”“e”“o”“ɑ”上，這是因?yàn)樗鼈兎謩e是各自音節(jié)中的主要元音，充當(dāng)韻腹角色。綜合上述四點(diǎn)可以看出其聲韻調(diào)，“wáng/王”為零聲母，只有韻頭“u”、韻腹“ɑ”和韻尾“ng”，調(diào)值35，調(diào)類為陽平；“zhě/者”聲母為“zh”，沒有韻頭、韻尾，只有韻腹“e”，調(diào)值214，調(diào)類為上聲；“róng/榮”聲母為“r”，沒有韻頭，韻腹為“u”，韻尾為“ng”，調(diào)值35，調(diào)類為陽平；“yào/耀”為零聲母，只有韻頭“i”、韻腹“ɑ”和韻尾“u”，調(diào)值51，調(diào)類去聲。其詞匯知識為："王者"為附加式合成詞，是由詞根+后綴組合而成；“榮耀”是復(fù)合式合成詞中的聯(lián)合型，“榮”與“耀”意義相近，相互說明，組合成詞。其語法知識為：“王者榮耀”是偏正短語類型里的定中短語，意為“王者的榮耀”。其語用知識為：2017年9月4日，“王者榮耀”四字被登記為戶口，因此以后若再聽到“呼叫王者榮耀”“打王者”方面的話語，我們就要結(jié)合當(dāng)時語境才能更好地確定其真正意義。“王者榮耀”雖是當(dāng)下流行網(wǎng)游，卻能反映出現(xiàn)代漢語某些方面的基礎(chǔ)知識。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的才能，只有強(qiáng)烈的好奇心”，因此對于90后、00后思維活躍，追求新鮮感的大學(xué)生來說，可以把日常話語趣味化，貫穿到現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論當(dāng)中，吸引他們的關(guān)注度，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喜歡這門課，學(xué)會這門課。
（二）語音方面的趣味教學(xué)語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的聲音，這就需要教師在授課過程中有效示范語音的物理屬性、生理屬性、社會屬性以及發(fā)音方法來糾正學(xué)生方言中的錯誤語音，并著重強(qiáng)調(diào)韻母中的韻頭、韻腹、韻尾部分，以掌握普通話中的韻母結(jié)構(gòu)。1.語音性質(zhì)，提高學(xué)生參與度語音主要有物理、生理和社會屬性。在物理屬性方面，它又具有音高、音強(qiáng)、音長、音色四要素。音高涉及到音波，其頻率在課堂上很難通過物理儀器測量進(jìn)行展示，音強(qiáng)又是跟振幅有關(guān)，音長指聲音的長短，音色指聲音特色。因此在趣味教學(xué)時可選擇一男一女來發(fā)同一組音，并通過兩人發(fā)音來分別判斷其相對音高和絕對音高等物理屬性的相關(guān)知識。在生理屬性方面，可以通過自身為例進(jìn)行發(fā)音增加趣味性，并逐一展示動力區(qū)、發(fā)音區(qū)和調(diào)音區(qū)，來吸引學(xué)生的注意力，拉近彼此距離。在社會屬性方面，作為語音的本質(zhì)屬性，學(xué)生相對難以理解的就是“約定俗成”這個新術(shù)語。雖然荀子在《正名篇》中有提及：“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不約。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”，以此來說明名稱是社會的產(chǎn)物，是社會成員共同約定的；名稱與實(shí)物之間沒有必然的聯(lián)系，是人們規(guī)定的。因此可以通過假設(shè)予以說明，如我們與世隔絕，后續(xù)在教室生活下去，繁衍生息，教師指著“桌子”重新命名為“椅子”，指著“椅子”重新命名為“桌子”，若有人再提“桌子”是“桌子”的話，則面臨關(guān)禁閉甚至殺頭的風(fēng)險，子孫后代再看到“桌子”時，必呼為“椅子”，這就是“約定俗成”。以這種假設(shè)方式來提高學(xué)生關(guān)注度，增加趣味性，可能這種假設(shè)相對較狹義，卻也能道出“約定俗成”的真正內(nèi)涵。2.輔音發(fā)音方法，化繁為易輔音的發(fā)音不同主要由發(fā)音部位和發(fā)音方法不同決定的，發(fā)音部位可以通過部位的講解來進(jìn)行展示，較易掌握；而輔音的發(fā)音方法則是從阻礙方式、聲帶是否振動、氣流強(qiáng)弱等三方面來觀察，較難掌握，因此我們可以通過加入一些生活氣息來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。聲帶是否振動把輔音分為清音和濁音兩種，而濁音只有m、n、ng、l、r五個，可采用“記少不記多”的原則進(jìn)行記憶。在阻礙方式和氣流強(qiáng)弱方面則以“三妹、四弟”的方式整合記憶，氣流的強(qiáng)弱把輔音分為不送氣音和送起音兩種，依次是b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch六組，而六組中b、p的“三妹”是m（特殊情況，鼻音發(fā)音方法顯而易見）、“四弟”是f；d、t的“三妹”是n（特殊情況，鼻音發(fā)音方法顯而易見）、“四弟”是l（特殊情況，邊音發(fā)音方法顯而易見）；g、k的“三妹”是h；j、q的“三妹”是x；z、c的“三妹”是s；zh、ch的“三妹”是sh，“四弟”是r。我們從中可以看到：前三組是塞音，后三組是塞擦音，而“三妹”、“四弟”則是擦音（特殊情況除外），通過這種方式讓學(xué)生更快掌握輔音的發(fā)音方法。3.韻母結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)輕重韻母結(jié)構(gòu)分為韻頭、韻腹、韻尾。韻腹者，“孕婦”也。試想孕婦在家庭當(dāng)中的地位如何，若家庭中沒有孕婦繁衍后代，又會如何？可能面臨沒有子孫的境地，因此家庭中大小人物皆唯孕婦是從，可見孕婦在家庭中的重要性。同理韻母結(jié)構(gòu)的韻腹亦是同樣重要，可以沒有韻頭、韻尾，但是必須要有韻腹，而韻頭只有i、u、ü三個高元音，韻尾有i、u高元音和n、ng鼻音，并捎帶著提及聲調(diào)也就標(biāo)在了韻腹的頭上（特殊情況除外）。通過這種設(shè)想方式增加學(xué)生興趣，著重掌握韻腹、韻頭和韻尾相關(guān)知識。另外，需要特別注意的是三個省寫的“iou→iu、uen→un、uei→ui”，三個人為改寫的“ɑu→ɑo、ung→ong、üng→iong”等特殊情況，在分析韻母的結(jié)構(gòu)時，需要先還原再進(jìn)行分析。
（三）詞匯、語法方面的趣味教學(xué)詞匯是現(xiàn)代漢語的建筑材料，語法是現(xiàn)代漢語的組合規(guī)則，因此接下來主要從詞匯和語法兩個方面進(jìn)行展開。1.詞匯方面的趣味教學(xué)在建筑材料中，較難的就是詞的結(jié)構(gòu)、義素分析和語義場。我們在詞匯方面的趣味教學(xué)可從反義義場為例展開。反義義場的類型分為互補(bǔ)和極性反義義場，教材中對互補(bǔ)反義義場的闡述為“肯定A一定否定B，肯定B一定否定A，而反過來否定A就一定肯定B，否定B就一定肯定A”[1]；而對極性反義義場的闡述大概是“肯定A就否定B，肯定B就否定A，但否定A不一定就肯定B，否定B也不一定就肯定A”[1]。這方面的言辭含有邏輯學(xué)知識，學(xué)生可能會有些陌生，此時我們可以通過類比進(jìn)行教學(xué)。如同家庭的幸福莫過于子女雙全，一個男孩兒一個女孩，相互協(xié)調(diào)，因而處于互補(bǔ)反義義場中的兩個詞，正似男孩與女孩，沒有“三妹”“四弟”的出現(xiàn)；而處于極性反義義場中的兩個詞則相當(dāng)于家庭有“三妹”“四弟”等諸多子女的陪伴。通過這種生活氣息的類比，使相對復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2.語法方面的趣味教學(xué)在組合規(guī)則中，主要講解詞類、短語、句法成分等相關(guān)內(nèi)容，一句“詞、短語、句子的結(jié)構(gòu)基本一致”道出語法內(nèi)涵，即在述說詞類的語法功能時更多地是闡述其句法成分，在述說句法成分時更多地是闡述哪些詞類或短語可以充當(dāng)。因而在語法方面的趣味教學(xué)更多地是把前后內(nèi)容融會貫通，合二為一，利于學(xué)生的整體把控。在詞類知識層面中涉及到方位詞，趨向動詞、數(shù)詞、量詞（動量詞和名量詞）、代詞、介詞、助詞等內(nèi)容，這些內(nèi)容若掌握，那短語層面上則可直接掌握方位短語、量詞短語（包括數(shù)量短語和指量短語）、介詞短語、助詞短語，間接理解主謂短語、動賓短語、偏正短語（包括定中和狀中短語），再往句法成分來說，趨向動詞則為趨向補(bǔ)語作鋪墊，動量詞則為數(shù)量補(bǔ)語作鋪墊，介詞和介詞短語則為時地補(bǔ)語作鋪墊等等，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。另外，在詞類和句法成分關(guān)系復(fù)雜層面上，還可以加入一些生活氣息的闡述，如副詞對句法成分中的狀語是“一心一意”的，對狀語是有始有終的，但名動形對句法成分卻是“三心二意”“有始無終”的。通過這種化繁為簡、化零為整的方式減輕學(xué)生對語法的抵觸心理，緩解其幽怨情緒，喚起其好奇心。
三、“現(xiàn)代漢語”課程趣味教學(xué)思考
不管是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，還是趣味教學(xué)，都離不開以“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)任務(wù)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力為指導(dǎo)，這就需要我們從“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”趣味教學(xué)過程中的教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行思考。
（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，以死記硬背來達(dá)到期末的六十分萬歲，這種投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)方式不利于知識的積累。要想改變這種學(xué)習(xí)方式，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的主導(dǎo)作用。1.教師在教學(xué)內(nèi)容上的主導(dǎo)作用發(fā)揮教師在教學(xué)內(nèi)容上的主導(dǎo)作用，并不是要教師在課堂上更改教材內(nèi)容，而是在備課過程中保持教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)例子的與時俱進(jìn)，不要僅僅局限在以往的教學(xué)語料上。語言是一個動態(tài)的平衡系統(tǒng)，時時刻刻都在不斷產(chǎn)生新的語言現(xiàn)象，并通過現(xiàn)代漢語中有關(guān)知識加以分析說明，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，比如我們在講到詞匯發(fā)展變化和規(guī)范化的時候，可以結(jié)合當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語（如“吃雞”）進(jìn)行舉例說明。因而這就需要教師在日常生活中注重語料的收集，不斷從各種渠道收集新鮮的語料，更新教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)語料，并結(jié)合相關(guān)理論加以說明，才能更好地擺脫現(xiàn)代漢語枯燥、難學(xué)的影子。2.教師在教學(xué)方法上的主導(dǎo)地位發(fā)揮教師在教學(xué)方法上的主導(dǎo)作用，更多地是教師在授課過程中盡量杜絕某種單一的教學(xué)方法，而是不斷更新教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇合適的教學(xué)方法，再適當(dāng)融入一些幽默元素以及刺激學(xué)生思考的場景。如判斷“妹妹”“哥哥”“爸爸”“姥姥”這些詞的結(jié)構(gòu)，可采用互動教學(xué)法，教師在運(yùn)用替換法時讓學(xué)生加以思考進(jìn)行回答。因而這就需要教師在掌控課堂的同時，盡可能地營造一種融洽、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生思考的時間，利用他們強(qiáng)烈的好奇心和求新求異的心理調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分品味語言的魅力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位課堂教學(xué)更多關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，而在“學(xué)”方面，趣味教學(xué)則是體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想核心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生發(fā)散思維和充分參與課堂的過程中提高他們的主動性和積極性。如教師在講解詞義的概括性、模糊性和民族性等性質(zhì)時，可以讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生列出一些相關(guān)的詞語來佐證詞義的三大性質(zhì)。這就需要教師要明確“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的主體和學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生關(guān)注自身生活中所出現(xiàn)的語言問題以及運(yùn)用所學(xué)漢語知識進(jìn)行初步分析，展現(xiàn)他們的主體地位，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而較好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)建設(shè)與課程改革結(jié)語隨著高等教育的不斷發(fā)展，更多的90后、00后進(jìn)入高校校園，再加上學(xué)生對“現(xiàn)代漢語”課程枯燥、乏味、難學(xué)的想法一級一級地傳遞，這就需要教師在“現(xiàn)代漢語”課程的緒論、語音、詞匯、語法、修辭相關(guān)內(nèi)容上靈活運(yùn)用趣味教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的獵奇心理，適當(dāng)引導(dǎo)他們對“現(xiàn)代漢語”的學(xué)習(xí)熱情。鑒于筆者教齡有限，能力有所欠缺，在《現(xiàn)代漢語》趣味教學(xué)的一些敘述上可能還不夠深入，望各位前輩不吝賜教。
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作者：李紅營單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院
