藥事管理學PBL教學的運用綜述范文

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1藥事管理學課程的特點和難點

本學科屬于管理學科，課程的內容變化快、涵蓋面廣、應用性強，與其他學科相比具有文字敘述多、法律思維嚴謹、政策性強、語言抽象等明顯特征，給學習和教學帶來了相當大的難度。藥事管理學課程的難點可以概括為藥事管理學概念抽象，難以引發學生興趣。藥事管理學這門學科至今已經有一百多年的歷史了，藥事的基本概念及原理完善而龐雜。對于初學者來說是一個全新的內容，諸如藥事、組織等概念比較抽象，在講述過程中學生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解，若采用開門見山式的方法直接給相應的定義，學生沒有感性認識、不易產生學習的興趣。藥事管理學相關學科繁雜，學生記憶費時費力。

目前，藥事管理學課程的教學仍是以教師為主導的填鴨式教學模式，缺乏鮮活的案例分析與設計，學生對藥事管理學沒有感性認識，不能夠更好地學習這門課程。僅靠老師在課堂上講授，難免枯燥且學生不易理解。因此，如何提高教學效果，培養學生學習的興趣和熱情，提高學生綜合運用藥事管理知識分析、解決實際問題的能力，以適應我國經濟、社會發展對藥學人員實踐技能與知識的需要，是該門課程教師深思和探索的重要課題。因此，作者深入分析了藥事管理學課程的具體特點和難點，有針對性地提出了確實可行的教學改進方法。

2pbl應用于藥事管理學教學

2.1PBL教學模式的優點

藥事管理學面對的是藥學專業三年級的學生，已經具備了相關專業課程的理論基礎和文獻檢索能力。因此，適于開展PBL教學。所謂“授人以漁”，PBL教學模式目的是提高學生解決問題的能力，以學生為主體，以問題為中心，將學習的內容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法，對學生自主學習、自我管理、獨立思考、分析解決問題的能力的培養具有促進作用［4－9］。例如我院從2008年開始藥事管理學課程的教授中要求學生帶著問題做社會調查實踐去解決問題，實踐結束統一做PPT匯報，教師點評和充分肯定學生的充分發揮學生的主觀能動性，團隊合作能力［10］。PBL要求在教學過程中認識到教師與學生相互依存的關系，充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能達到預期的教學目標。單一的傳統教學模式下，學生過分依賴于教師的講授，不善于利用各種學習資源，缺乏創新精神。而PBL強調培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作能力，這一設計理念體現了以人為本的教育思想。在PBL教學模式中，教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識。PBL教學模式的精髓在于“啟發、設疑、質疑、解疑”。提出的問題來源于學科應用，質疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求，解疑即教師引導學生解決問題，最終讓他們掌握知識，提高學生綜合運用知識的能力。

2.2PBL結合傳統教學模式

教學模式中教師職能的改變在PBL加傳統教學模式中，教師與學生是互動的關系，學生是積極主動的學習者，教師則既是“傳授者”也是“引導者”。這對教師綜合素質提出了更高的要求，Barrows等認為“理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家”。一方面，教師需要充實專業知識，提高業務能力，依據教學大綱和教學計劃確定學生需要掌握的基本概念和原理;另一方面，教師需要認識PBL的理念，改變傳統知識傳授者的定位，學習引導的技巧，這就要求教師在課前充分準備，設計問題，掌握問題衍生出的知識，具有策劃課堂教學內容、引導學生進入學習者角色的能力。例如，在講授《藥品生產質量管理》有關防止生產過程藥品被污染和混淆的措施時，我們通過“上海華聯甲氨蝶呤在生產中混雜了長春新堿，導致使用該藥的白血病人不同程度地出現下肢癱瘓、大小便失禁等癥狀”這個典型案例，使學生掌握了GMP中“生產管理”的重要意義，深刻了解假劣藥的產生過程、背景及嚴重危害。在PBL教學模式中，教師引導學生對信息進行評價，幫助學生在問題討論中協調、整合基礎理論知識，就學生的推理過程進行提問和啟發。這同時也有助于提高教師的理論水平，擴大知識面。需要注意的是，教師不應直接向學生表達自己的觀點，應鼓勵學生對各種可能的未知領域的探索。

2.3考核方式的相應改革

我們將學習成績比例改為:理論課考試占70%，藥事管理學自主設計實踐占20%課堂討論成績占10%。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結合、主觀和客觀、定性和定量相結合的評估體系，科學地判斷了學習的實際效果，對學生全面能力的培養，積極性的調動具有很好的促進作用。

3結語

我國的藥事管理學教學采用PBL的模式，使培養的學生具備積極性、主動性和創造性，善于交流互動，從而具有終身學習的愿望和能力。對于非師范專業的教師，在教學中有意識的應用PBL的基本技能，對于整體提高教學技能將有很大的幫助。作為一種新型教學模式，PBL教學模式應用于藥事管理學教學尚有很多問題需要關注。例如，PBL教學模式要占用大量的時間，與計劃學時數會產生矛盾。如何設計課程問題，調動學生課堂討論積極性，確定PBL實施范圍，轉變師生角色定位，整合教學資源等。我們將在今后的工作中結合實際的教學環境做出進一步探索。

作者：李妍曹珂珂許暉單位：蚌埠學院生物與食品工程系