Sandwich教學(xué)法在藥事管理學(xué)中的應(yīng)用范文

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摘要

目的：探索藥事管理學(xué)課程教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。方法：引入sandwich教學(xué)法，在本校2012級(jí)藥學(xué)專業(yè)“藥事管理學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果與結(jié)論：在藥事管理學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用Sandwich教學(xué)方法，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了知識(shí)運(yùn)用能力。但是，對(duì)該方法實(shí)施效果的檢驗(yàn)需要進(jìn)一步觀察。

關(guān)鍵詞：

Sandwich教學(xué)法；藥事管理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

Sandwich教學(xué)法是將教師講授的內(nèi)容（information）打散，中間穿插同學(xué)小組討論、交叉學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流、溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考以及探索新知識(shí)能力的新型教學(xué)方式[1]。華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)這種教學(xué)法，教學(xué)效果好，并在我校對(duì)48名教師進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。筆者嘗試將Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于藥事管理學(xué)的教學(xué)過程，經(jīng)實(shí)踐與改進(jìn)，教學(xué)效果顯著，受到學(xué)生的歡迎。

1藥事管理學(xué)課程概述

1.1課程地位與教學(xué)現(xiàn)狀藥事管理學(xué)是藥學(xué)學(xué)生的必修專業(yè)課程，國(guó)家教育部將其列為藥學(xué)專業(yè)的主干課程，人事部與國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局將其列為國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的四門必考科目之一。藥事管理學(xué)的基本知識(shí)與技能是從事藥學(xué)事業(yè)的必備素質(zhì)，也是促進(jìn)學(xué)生樹立良好的專業(yè)思想及職業(yè)道德的基礎(chǔ)。但是，目前的藥學(xué)人才培養(yǎng)仍然沿襲化學(xué)教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上以化學(xué)為主[2]，學(xué)生對(duì)藥事管理學(xué)科的重視程度不高。

1.2課程特點(diǎn)藥事管理學(xué)與其他學(xué)科相比具有一些明顯的特征：1）理論性強(qiáng)。教材以《藥品管理法》為核心，涵蓋大量法律法規(guī)，內(nèi)容多、文字?jǐn)⑹龆唷?）法規(guī)政策性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容隨著我國(guó)藥品管理法律、法規(guī)、規(guī)章的修訂、頒布、廢止而改變，具有極強(qiáng)的時(shí)效性。3）實(shí)踐性強(qiáng)。藥事管理學(xué)的理論知識(shí)要通過實(shí)踐加以總結(jié)，并在實(shí)踐中論證其是否正確。4）涉及范圍廣。藥事活動(dòng)涉及多方面，包括政府監(jiān)管、制藥工業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、進(jìn)出口貿(mào)易、科學(xué)研究、藥學(xué)人員培養(yǎng)和繼續(xù)教育、藥學(xué)社團(tuán)等。

1.3教學(xué)中存在的問題藥事管理學(xué)覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及內(nèi)容豐富而龐雜，一些法規(guī)、概念的內(nèi)容比較生硬，語言抽象，大多數(shù)學(xué)生感到本課程難以掌握。近年來，隨著我國(guó)藥品監(jiān)管體制改革和藥事法規(guī)體系建設(shè)，藥事管理學(xué)教材內(nèi)容的更新往往滯后于藥事管理實(shí)踐活動(dòng)[2]，學(xué)生僅掌握、記憶書本中的知識(shí)已無法適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。而以單向灌輸式為主的授課形式，學(xué)生缺少主動(dòng)探索知識(shí)的過程，理解和應(yīng)用能力不強(qiáng)，總體教學(xué)效果欠佳。

2Sandwich教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1教學(xué)對(duì)象實(shí)施對(duì)象為我院藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)2012級(jí)的198名學(xué)生，授課形式為雙班授課，上課人數(shù)為65~67人，兩節(jié)課合計(jì)90分鐘。藥事管理學(xué)課程開設(shè)在大三第一學(xué)期，此前，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等課程。在學(xué)生頭腦中已形成了一個(gè)完整清楚的藥學(xué)概念，有利于本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論。

2.2教學(xué)內(nèi)容選取《藥事管理學(xué)》[3]的部分章節(jié)，以第二章藥品監(jiān)督管理為例，要求學(xué)生掌握藥品的定義、質(zhì)量特性，藥品監(jiān)督管理的定義，藥品分類管理的主要內(nèi)容；熟悉藥品標(biāo)準(zhǔn)，藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)與報(bào)告的主要內(nèi)容；了解藥品分類管理的意義和作用，藥品不良反應(yīng)及其有關(guān)用語的含義等。

2.3教學(xué)過程1）分組與編號(hào)：將兩個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)分為A、B、C、D、E、F組和a、b、c、d、e、f組[4]，每組5~6人（A1-A6、B1-B6、E1-E5……a1-a6、e1-e5）。教師提前到教室，學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)隨機(jī)領(lǐng)取個(gè)人的編號(hào)牌，就坐于編號(hào)指定的位置。2）視頻導(dǎo)入、提出問題（5分鐘）：先讓學(xué)生觀看近期電視新聞—“神藥”配料車間臟亂不堪的情況，教師對(duì)上述視頻信息進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，然后引出供討論的6個(gè)問題。Aa：什么是藥品？藥品和藥物有何區(qū)別？Bb：如何對(duì)藥品進(jìn)行分類？為什么非處方藥還分為甲類和乙類？Cc：藥品是商品嗎？作為藥的基本要求是什么？Dd：如何判斷藥品是否合格？購買了不合格藥品該怎么辦？Ee：什么是國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)？國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)包括哪些？Ff：是不是只有假冒偽劣藥品才會(huì)有不良反應(yīng)？為什么要警惕藥品不良反應(yīng)？3）小組討論（20分鐘）：學(xué)生根據(jù)自己的編號(hào)分成小組自學(xué)討論，字母相同的組討論同一個(gè)問題，如A1-A6、a1-a6分別為兩組，均討論Aa問題，依次類推。4）交叉學(xué)習(xí)（15分鐘）：小組討論結(jié)束后，以編號(hào)1、2、3、4、5重新組合成新的小組(如A1、B1、C1、D1、E1、F1為一組)，學(xué)生在新小組里按問題順序匯報(bào)之前小組討論的結(jié)果，每位學(xué)生必須發(fā)言，其他學(xué)生互換討論新的意見，使每人對(duì)每個(gè)問題都有所了解。5）學(xué)生匯報(bào)（20分鐘）：學(xué)生回到之前的字母組，每組派一位代表發(fā)言，匯報(bào)各組討論的結(jié)果。如A組代表匯報(bào)Aa問題；B組代表匯報(bào)Bb問題等，匯報(bào)方式采用板書形式。6）教師小結(jié)（20分鐘）：教師對(duì)小組匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)解析重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。7）“金魚缸”討論（10分鐘）：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，整理出近期藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的真實(shí)案例：“26家藥企涉非法銀杏葉提取物”，提出實(shí)際問題：“為什么要重視藥品質(zhì)量”“如何保證藥品質(zhì)量”“國(guó)家是如何進(jìn)行管理的”。從每個(gè)字母組隨機(jī)抽取1名學(xué)生組成新的小組，討論新問題；其他同學(xué)聆聽，也可進(jìn)入小組提出個(gè)人見解，參與討論。討論過程中，教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力[4]。

3實(shí)施Sandwich教學(xué)法的體會(huì)

3.1課前精心做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)是Sandwich教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，所提出的問題既要滿足教學(xué)目標(biāo)要求；又要有探索性、可討論性[5]。這就需要教師課前精心做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，依據(jù)教材內(nèi)容，抓住藥事法規(guī)政策的關(guān)鍵來提出問題。如對(duì)藥事管理重要概念及規(guī)律的理解，分析處理醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及易錯(cuò)、易混的問題等。在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)，如何選用醫(yī)藥領(lǐng)域的典型實(shí)例、提出新的問題，都要做精心的準(zhǔn)備。教師平日要關(guān)注醫(yī)藥領(lǐng)域的新政策、新問題，注意收集、整理學(xué)生自學(xué)、討論中暴露的問題和觀點(diǎn)，認(rèn)真思索，提出高水平的問題。

3.2激勵(lì)學(xué)生積極參與討論每次課前隨機(jī)分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，保證課堂討論教學(xué)的有效性。為提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，每個(gè)小組需選出臨時(shí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、交流、記錄、匯報(bào)等工作，教師按照每個(gè)學(xué)生的討論發(fā)言記錄給予一定的平時(shí)成績(jī)。這樣就避免了在小組討論中個(gè)別學(xué)生發(fā)言較多；而一部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受別人觀點(diǎn)，不愿主動(dòng)地參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來的情況。

3.3嚴(yán)格把控、合理分配時(shí)間Sandwich的教學(xué)形式多樣，每一環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格控制好時(shí)間。課前，學(xué)生拿到號(hào)牌后按編號(hào)就坐以節(jié)約課堂時(shí)間。教師開場(chǎng)白可以視頻或講小故事、傳說等形式引出話題，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。對(duì)視頻或故事的內(nèi)容，課前教師要有針對(duì)性地進(jìn)行剪輯處理。討論時(shí)教師可以深入到小組中去，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地?fù)苷懻摲较颉⒄莆沼懻摴?jié)奏，及時(shí)提出有針對(duì)性的問題把討論引向深入。涉及知識(shí)面廣、內(nèi)涵豐富的問題，可在上次課結(jié)束時(shí)或通過教學(xué)交流平臺(tái)預(yù)先公布題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間廣泛查閱文獻(xiàn)，做好思想準(zhǔn)備和必要的知識(shí)準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的討論。

3.4Sandwich教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及局限性藥事管理學(xué)具有社會(huì)科學(xué)的屬性，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科[6]。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，在解決問題中理解書本理論，改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又營(yíng)造了良好的課堂氛圍。課堂真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，給每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達(dá)能力及溝通能力，滿足了培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才的需要。但是從實(shí)踐看，Sandwich教學(xué)法更適合16~25人的小班教學(xué)[7]，對(duì)于雙班授課的模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)該方法實(shí)施效果的檢驗(yàn)需要進(jìn)一步觀察，在不斷總結(jié)過程中完善和提高。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)而課時(shí)數(shù)又相對(duì)較少的課程可先選取部分章節(jié)進(jìn)行嘗試。

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作者：王恒 劉雯霞 陳韓英 唐輝 王航宇 單位：石河子大學(xué)藥學(xué)院