地理教學模式淺談范文

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《地理教育雜志》2016年第9期

摘要：

“案例－探究”地理教學模式是在“問題－探究”地理教學模式基礎上，圍繞案例開展教學的一種模式。它以發展學生創造性思維，培養學生分析問題、解決問題的能力為重心。本文主要對該模式的內涵及基本組成環節進行探討。

關鍵詞：

案例；探究；地理教學模式；構建

“案例－探究”地理教學模式是在“問題－探究”地理教學模式基礎上，圍繞案例開展教學的一種模式。它不同于傳統教學模式，是以學生為主體、教師為主導，側重發展學生思維，提高學生能力為主要目的的一種教學模式，符合新高考改革的要求以及國家和社會對創新型人才的需求。

一、“案例－探究”地理教學模式的內涵

“案例－探究”地理教學模式是根據教學內容及要求，由教師精選案例，圍繞案例層層設計問題，引導學生不斷探究，在問題解決過程中掌握知識、發展思維、提高能力的一種課堂教學模式。運用該模式的前提是精選案例，案例內容要緊扣教學目標，結合社會生活實際，形式上圖文表并茂最佳。運用該模式的關鍵是問題的設計及解決，問題的設計要有梯度，問題解決過程要充分發揮學生的自主能動性，切忌教師匆匆給出答案。“案例－探究”地理教學模式留給學生充分的思考空間，注重引導學生從不同角度分析問題，有助于培養學生的開拓創新能力。該模式側重地理知識在現實生活中的應用，能夠有效提高學生的實踐能力。該模式改變過去傳統的“灌輸式”，有利于調動學生學習興趣，培養合作精神。該模式對地理教師提出了更高要求，教師不僅要加強學習，提高自身專業水平，還要關注教育改革的動向，學習并運用新的教育理念，跟上時代的步伐。

二、“案例－探究”地理教學模式的基本環節

“案例－探究”地理教學模式不是以一般的知識掌握為目的，而是圍繞案例，以培養學生能力為重心。該模式基本環節如圖1所示。

1.創設情境，呈現案例

這是地理探究教學的首要環節。良好的問題情境能夠激發學生的好奇心，調動他們學習地理的興趣，越是好奇越有利于他們主動探索學習。在創設情境時，一方面要注意情境與案例緊密相關，符合學生的認知水平；另一面要多引用故事、圖片等激發學生興趣。常用的幾種創設情境的方法如表1所示。

2.提出問題，布置任務

這是地理探究教學的重要階段。教師根據具體教學內容，結合案例中的材料信息提出問題，問題設計的好壞直接關系到教學目標的達成。一般一個問題對應一個知識點或知識鏈，設置問題時應考慮到知識的連貫性和遞進性。教師不僅要設置合理的問題，還要引導學生從不同角度去思考，鼓勵他們善于發現問題、敢于提出問題，培養質疑精神。對學生提出的問題，教師不能敷衍了事，甚至視而不見，應及時給予評價。常用提出問題的方法如表2所示。

3.討論交流，碰撞思維

這是探究教學的核心階段。整堂課學生參與探究的程度是衡量運用本模式成功與否的重要指標。一般以小組為單位，每組4～6人，其中每組選一名負責人主要任務是組織大家交流，匯總本組觀點等。組員就問題發表不同見解，重點是說清楚理由，經過多次的思維碰撞，最終達成共識。當學生探究遇到困難時，教師應適時給予引導，以保證探究活動順利進行。另外，學生討論交流時要注意把握時間，畢竟小組活動解決的問題有限，還需要教師必要的點撥和深刻的講解，既放得開還要收得住［2］。

4.匯報成果，評價總結

這是探究教學的檢驗階段。展示探究成果時，每組可先匯總意見再由推薦人回答，也可自由發言，總之要充分展示學生的探究成果。教師要重視探究過程中學生獨特的感受、理解和發現，鼓勵學生大膽求異，多角度、創造性地提出自己的看法［3］。在學生匯報探究結果后，教師要及時給予反饋和評價，并根據學生的掌握情況進行總結。

5.課后延伸，拓展探究

這是探究教學的延伸階段。主要有兩個方面作用：一是課堂上沒完成的內容課下繼續做完；二是對課堂內容的延伸學習，鼓勵學生再學習、再研究。教師可印制一些相關資料給學生，或推薦一些相關內容讓學生上網查詢。例如，學習“地球的自轉意義———地轉偏向”時，課后可以讓學生在“長江口航道示意圖”上畫出500年后的崇明島，并說明理由。

參考文獻：

［1］孔祥萍.問題式教學模式在高中地理教學中的應用研究［D］.曲阜師范大學,2013.

［2］景寶洪.數學課堂中實施“自主探究、小組合作”時值得注意的幾個問題.

［3］胡剛.探究式教學模式的應用研究———以農村高中地理教學為例［D］.華中師范大學,2008.

作者:李國 單位:廣東省中山市桂山中學