文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)范文

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我國作為教育強(qiáng)國和教育大國，一直重視學(xué)前教育的發(fā)展，因此，從2010年開始，國家不斷出臺(tái)政策法規(guī)，鼓勵(lì)地方政府扶持幼兒園的興建和發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，全國各地，幼兒園數(shù)量同比逐年攀升，可見，政策層面有利地推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。另一方面，國家注重評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量。地方大力興辦幼兒園后，政府有責(zé)任對(duì)幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量、師資等進(jìn)行監(jiān)督和檢查，確保保質(zhì)保量的開展國民性學(xué)前教育。但是，近年來，有些地方學(xué)前教育質(zhì)量低下等問題逐漸暴露，引發(fā)學(xué)者和各界人士深思。在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的當(dāng)下，如何向國民提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。很多學(xué)者提出，可以借鑒發(fā)達(dá)國家，如：美國、英國、新加坡等國成熟的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)師資人才隊(duì)伍、開展多維度學(xué)前教育課程以及如何不斷探索提升幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量等。但是考慮到文化背景的不同，我國應(yīng)該如何甄選別國的成功點(diǎn)，如何基于我國的文化觀進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量提升與教育改革轉(zhuǎn)型，都是引人深思的核心要點(diǎn)。因此，本文首先論述目前在文化回應(yīng)性上兩種不同的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，其次提出我國學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策建議，期望對(duì)我國學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

1普適論和相對(duì)論

大眾對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種主觀行為，不同人群可能基于不同的視角，因此形成的評(píng)價(jià)觀是不一樣的。如：個(gè)體基于自身所處的社會(huì)政治文化環(huán)境，形成了不同的文化價(jià)值取向和文化觀，因而在評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，形成了不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出具不同的評(píng)價(jià)意見。但是，由于各國的文化價(jià)值取向存在差異，以及自身的文化觀念不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)高低不一，形成不一樣的評(píng)價(jià)方案。目前，基于文化回應(yīng)性，存在兩種思路對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，即普適論和相對(duì)論。下面將分別從這兩個(gè)維度展開，進(jìn)行詳盡論述。

1.1普適論作為評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的其中一種路徑——普適論，許多學(xué)者認(rèn)為，此方式具有較明確的測量方法和定量研究模型，因而此方式較成熟。普適論認(rèn)為，若一個(gè)幼兒園被評(píng)為擁有較好的學(xué)前教育質(zhì)量，那么一定存在一些人們共同認(rèn)同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)可得到全球不同的文化背景人的認(rèn)同，因此具有較好的普遍適應(yīng)性。因此，在普適論方案下，人們可以充分借鑒和引用別國成熟的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、標(biāo)準(zhǔn)、理論，從定性研究和定量研究兩方面吸納成功經(jīng)驗(yàn)，提升本國學(xué)前教育質(zhì)量。學(xué)術(shù)界已有的普適論方案為美國的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》，該表經(jīng)過全球教育機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的研究和探討，認(rèn)為其中的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)和算法，具有較好的普遍適用性，可以被廣泛吸收和采納。因此，截至目前，該表已經(jīng)推向全球，得到全球范圍內(nèi)30個(gè)國家認(rèn)同并適用，涉及的國家既包含發(fā)達(dá)的資本主義國家，如：德國、英國等，也包括發(fā)展中國家，如：印度、墨西哥等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，以及各國運(yùn)用美國的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》，發(fā)現(xiàn)該表對(duì)于幼兒園學(xué)生的數(shù)理邏輯以及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)訴求不足，不太注重兒童文化多樣性的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)發(fā)展能力的熏陶，因此，美國結(jié)合各地的反饋，以及研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研問卷，對(duì)原表進(jìn)行了分析與修訂，并出臺(tái)新版的美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》，以期更契合幼兒園對(duì)學(xué)生和智力開發(fā)和語言訓(xùn)練培養(yǎng)。其實(shí)，雖然各國的文化背景不同，每個(gè)客體擁有不同的文化價(jià)值觀，但是全球?qū)W校教育的目標(biāo)是一致的——促進(jìn)學(xué)前兒童身心、體智的發(fā)展，因此美國的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》恰恰可以從廣度和深度上滿足全球學(xué)前教育者的訴求。

1.2相對(duì)論相對(duì)論強(qiáng)調(diào)，特殊性因素的影響對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵作用。由于社會(huì)背景的不同以及社會(huì)價(jià)值取向的不一致，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)客體形成不同的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更具有相對(duì)性。通過文獻(xiàn)閱讀可發(fā)現(xiàn)，眾多外國學(xué)者認(rèn)為，好的學(xué)前教育是基于客體所處的社會(huì)背景所形成的觀點(diǎn)。從宏觀層面講，若一個(gè)兒童出生在一個(gè)高速發(fā)展、全球和諧穩(wěn)定的年代，社會(huì)大背景安穩(wěn)，國家GDP發(fā)展快速，社會(huì)倡導(dǎo)先進(jìn)、健康的文化觀，那么社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景是極好的。從微觀層面說，若該兒童的家庭背景較好，社會(huì)地位較高，家庭為兒童能提供較好的人脈資源、教育水平，那么該兒童一定能接受較好的教育。綜合考量后，該兒童從客觀和主觀方面受到的教育質(zhì)量都是較高的。因此，學(xué)者認(rèn)為，由于國家的環(huán)境不同，每個(gè)客體的家庭背景、社會(huì)地位不同，不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)化、普適性的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)前教育質(zhì)量，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性。

2文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

隨著全球化，我國學(xué)前教育研究人士應(yīng)積極探尋國外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國文化背景，形成具有我國特色的一套文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是指綜合考慮社會(huì)文化大背景和人們文化價(jià)值取向，編撰學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成一套指標(biāo)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量水平和形成評(píng)價(jià)結(jié)果?；谖覈?dāng)前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞三個(gè)維度展開。第一，廣泛采納國際先進(jìn)的、普遍認(rèn)同的學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國的文化背景，進(jìn)行具體條例的編撰；第二，總結(jié)本國學(xué)前教育歷程。充分回顧和總結(jié)本國學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，把握其中的規(guī)律性；第三，結(jié)合時(shí)代變化進(jìn)程。結(jié)合我國社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化觀念的發(fā)展，不斷改進(jìn)和修善學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.2應(yīng)考慮的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)因素隨著全球化進(jìn)程和社會(huì)文化進(jìn)程，文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)因素可包含以下幾點(diǎn)因素。第一，關(guān)注普適性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該采納全球范圍內(nèi)適用的普適性學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：教師應(yīng)對(duì)學(xué)齡前兒童充滿愛心、悉心照顧等，在具體標(biāo)準(zhǔn)制定是，應(yīng)明確界定何為充滿愛心、悉心照顧，照顧方式等。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)智力開發(fā)、語言能力培養(yǎng)課程，所以不斷提升幼兒園師資力量也很關(guān)鍵。第二，采納各方對(duì)學(xué)前教育的訴求。學(xué)前教育作為兒童教育重要的起點(diǎn)，引起各方關(guān)注。因此針對(duì)如何提高學(xué)前教育質(zhì)量問題，應(yīng)進(jìn)行專家學(xué)者研討、家長意見調(diào)查和兒童的真切反饋等，綜合不同角度意見，全方位的文化觀念交融，形成良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，減少幼兒園不良事件發(fā)生概率。第三，全面深化質(zhì)量評(píng)判深度。評(píng)價(jià)文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，不應(yīng)僅關(guān)注質(zhì)量水平的高低，應(yīng)對(duì)影響質(zhì)量的內(nèi)生性因素進(jìn)行深層次分析和探尋。例如：評(píng)價(jià)學(xué)前教育水平時(shí)，不應(yīng)單純通過調(diào)查問卷方式，還可綜合其他因素，并且詢問被訪者意見，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)提高學(xué)前教育質(zhì)量測試程度，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。從兒童對(duì)幼兒園的程度來衡量幼兒園質(zhì)量，不是僅看幼兒園的硬性條件等。

3文化回應(yīng)性下，提升學(xué)前教育質(zhì)量

目前，我國學(xué)校教育暴露出的“入園門檻高”和“園區(qū)收費(fèi)貴”的問題，引發(fā)社會(huì)廣泛的輿論討論。因此，政府廣泛征求民眾建議，并吸取和借鑒外國成功的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，我國充分結(jié)合自身特色，形成一套適合本國學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國學(xué)前教育改革具有較大的指導(dǎo)意義。

3.1加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度政府應(yīng)該設(shè)立幼兒園設(shè)立準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)格核查幼兒園辦學(xué)資質(zhì)、師資實(shí)力等，定期對(duì)幼兒園的園區(qū)環(huán)境、班級(jí)開設(shè)規(guī)模核查，避免師生比例失調(diào)情況出現(xiàn)，要求幼兒園定期和不定期對(duì)教師的職業(yè)勝任能力進(jìn)行培訓(xùn)，并且應(yīng)注重教師道德方面的培養(yǎng)。將上述納入學(xué)前質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量全面考量。

3.2加大政策扶持基金投放學(xué)前教育作為國民教育體系的基礎(chǔ)，影響兒童的發(fā)展，甚至是國家的繁榮。政府應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，幫助幼兒園改善硬件設(shè)施建設(shè)，如：園區(qū)環(huán)境的改善，為兒童營造良好的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)更換教學(xué)設(shè)備，保障與教學(xué)內(nèi)容的配套；同時(shí)政府應(yīng)加強(qiáng)軟投入。將我國的傳統(tǒng)文化課程納入學(xué)前教育體系，將《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》的傳誦納入學(xué)前教育體系課程，在園區(qū)的宣傳欄和教室宣傳欄等多處，張貼我國傳統(tǒng)文化語句等，形成對(duì)兒童潛移默化的影響。因此，在評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量時(shí)，應(yīng)多關(guān)注幼兒園文化價(jià)值觀的建設(shè)力度。

3.3定期核查學(xué)前教育質(zhì)量和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)充分響應(yīng)文化回應(yīng)性要求，注重將文化因素納入學(xué)前教育評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)構(gòu)建。并且，應(yīng)定期和不定期對(duì)幼兒園管理者、家長、兒童進(jìn)行調(diào)研和訪談，對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析，探明問卷結(jié)果的內(nèi)涵，從而尋求不同主體對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意見，進(jìn)而完善評(píng)價(jià)體系，客觀上提高學(xué)前教育質(zhì)量，也有利于我國教育體系改革。

4結(jié)語

我國作為教育大國，應(yīng)重視學(xué)前教育。同時(shí)，隨著全球化進(jìn)程加快，我國在借鑒國外先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)充分考慮本國文化特色，構(gòu)架文化影響與學(xué)前教育質(zhì)量之間良好的橋梁，通過壯大學(xué)前教育師資實(shí)力、加大政府學(xué)前教育公共資金投入和邀請(qǐng)專家、家長、兒童對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育意見反饋，動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升問題，形成一套中國特色文化回應(yīng)性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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作者：楊斐 單位：滇西科技師范學(xué)院