對分課堂在水生生物學教學的探討范文

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摘要：針對當前高校講授式課堂存在的弊端，2013年，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”的教學改革模式。自2014年推廣以來，對分課堂在教育界引起廣泛的關注并引導不同學科的教師進行了實踐。筆者在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程《水生生物學》的教學過程中，初步探索對分課堂的教學模式，發(fā)現(xiàn)在該教學模式下，學生學習的積極性和主動性有很大的提升，課堂氣氛活躍，學生的課堂參與度以及課堂互動大大提高。與此同時，在實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題并進行反思，以便更好地提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：對分課堂水生生物學教學模式探索

如今，中國的大學教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃嗟娜丝梢韵硎芨叩冉逃瑯O大地提高了國民素質(zhì)，但存在的問題同樣不可忽視。首先，從學生角度看，學生個人的素質(zhì)有差異，學習動力不足，人生目標不明確，課堂出勤率逐年下降，課堂上的表現(xiàn)同樣是差強人意，不聽課、玩手機、聽歌、睡覺、看劇等已經(jīng)是常態(tài)。其次，從教師角度看，教學能力良莠不齊，教學方式單一，學校重科研輕教學等嚴重制約了教學效果。面對當前的局面，需要改進教學模式，以解決目前存在的問題，提高大學教學質(zhì)量。淮海工學院水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)始建于1958年江蘇省新海連水產(chǎn)專科學校，在江蘇省水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中辦學歷史最長。該專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，不僅需要對水產(chǎn)養(yǎng)殖相關專業(yè)的知識進行全面掌握，更需要對水產(chǎn)養(yǎng)殖各環(huán)節(jié)中的操作能夠進行實踐。在人才培養(yǎng)課程中，《水生生物學》課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課，其內(nèi)容包括水中生物的形態(tài)、分類、生態(tài)和生理四大部分，內(nèi)容豐富，知識點多，理論性強。傳統(tǒng)的講授性課堂，學生對于這些理論性的知識點比較厭倦，課堂參與度較低，存在知識點混亂不清的問題，平時勉強應付課堂，考試前臨時突擊，靠速背應對考核。為了扭轉(zhuǎn)當前大學課堂的尷尬局面，筆者嘗試了復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”教學法，逐步轉(zhuǎn)變以師為主的講授性方法，激勵學生參與到課堂教學中去，師生互動，共同完成教學，提高學生學習的積極性和主動性。

1對分課堂模式

“對分課堂”，有別于引進的國外教學模式，是由復旦大學心理學教授張學新基于國內(nèi)傳統(tǒng)講授式課堂與國外討論式課堂提出的適應中國教學現(xiàn)狀的全新課堂教學模式[1]。所謂對分，就是將傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，一分為二，課堂時間一半留給老師進行綱要性講述，引導學生自主學習；另一半的時間交給學生，學生進行小組討論與互相交流。這種教學模式的創(chuàng)新點在于，教師講述和學生討論在時間上是不同步的（隔堂討論），即學生的討論放在教師講授后的下節(jié)課進行，這樣學生就會有時間對講授的知識進行自主學習和自我消化吸收，所謂“先教后學”。“對分課堂”把整個教學過程分為三大板塊和五個步驟，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個板塊，簡稱PAD課堂；講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個步驟。探究“對分課堂”的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，該教學模式融合了傳統(tǒng)講授式教學與討論式教學的優(yōu)點，突出師生共同的參與地位，不再是老師一個人唱“獨角戲”，老師有意識地引導，學生自主地學習。自2014年推廣以來，對分課堂在教育界引起廣泛的關注并引導不同學科的教師進行了實踐，從小學課堂的語文、數(shù)學、體育等，到中學課堂的英語、音樂、物理等，再到大學課堂的思想政治理論、心理學、微生物學等，不同學科的教師認為“對分課堂”有可能給我國現(xiàn)行的教學模式帶來深刻變革[2-6]。

2對分課堂在水生生物學上的探索

結合對分教學模式，筆者嘗試在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主干課程《水生生物學》上進行探索使用，為了讓學生更好地適應新的教學模式，筆者提前將修改后的教學大綱上傳學校教務系統(tǒng)，并通知學生下載學習新的教學大綱。開學第一周的首堂課向?qū)W生講解本學期的對分教學模式以及學生考核要求，具體實施如下。課程安排：教師課堂講授章節(jié)的綱領性內(nèi)容和知識點間的邏輯關系。拿水生生物學的藍藻門為例，教師將藍藻門的形態(tài)結構、分類標準以及生態(tài)生理進行精講。藍藻門下細分的各類藍藻的形態(tài)結構以及分類標準需要學生閱讀教材，結合課后的題目以及老師課堂所講的重要新概念進行自主學習，寫出自己的學習筆記。下次課的一半時間，學生結合自己所寫的學習筆記進行小組內(nèi)的討論，互相交流自己的學習所得。教師進行抽查，檢驗學生的自學情況，同時學生可以自由提問，師生共同研討，最后由教師進行總結。作業(yè)要求：因為水生生物不同于其他的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程，其識記性的知識點比較多，但知識點間的邏輯性較好，特別適合學生做學習筆記。筆者要求學生能夠梳理出水生生物各門的形態(tài)要點以及各門下代表性的種類（即作業(yè)中的“亮閃閃”）。同時，結合實際養(yǎng)殖情況，查閱資料，做出于某種水生生物的養(yǎng)殖狀態(tài)以及經(jīng)濟利益等的內(nèi)容（即作業(yè)中的“考考你”）。最后，在學習過程中，如果遇到自主學習過程中，難以解決的問題，可以在學習筆記中列舉出來，以便隔堂討論時跟別人交流（即作業(yè)中的“幫幫我”）。分組與討論：班級學生4人一個小組，隨機分配。如在講授原生動物時，討論環(huán)節(jié)學生自己主動查閱資料并積極向班級學生介紹原生動物專家——宋微波院士以及有孔蟲專家——鄭守儀院士，極大激發(fā)學生的求知欲，其他小組的課堂提問積極，收到了很好的授課效果。考核方式：作業(yè)60分，6次作業(yè)，每次滿分計10分，期末閉卷考試40分。

3對分課堂的優(yōu)勢實施

對分課堂教學模式后，老師和學生的課堂角色發(fā)生很大變化，具體表現(xiàn)在：對于教師而言：（1）簡化教學內(nèi)容結構。因為對分課堂，學生需要支配課堂的一定時間，因此教師需要精簡講課內(nèi)容，把握知識框架結構，突出每章的重點與難點，為引導學生進行自主學習奠定堅實基礎；（2）增加師生之間的交流。在實施對分課堂的過程中，教師走下講臺，與學生互動，傾聽學生的討論，了解學生的學習反饋情況；（3）鞭策教師不斷進行自我學習與提高。如今的大學生獲取知識信息的渠道繁多，思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)，愿意探索別人不知道的領域，這就要求教師在備課的過程中，精研課本內(nèi)容，緊貼熱點問題以及科研前沿問題，留心本課程與實際生產(chǎn)相關的知識點。（4）提高教師對課堂的把控能力。對分課堂教學模式有一半時間在學生小組討論與學生交流討論，這對教師的課堂把控能力提出較高的要求。實施過程中，教師需要合理分配討論時間，指導學生完成組內(nèi)問題的討論，營造良好的課堂氛圍。對于學生而言：（1）提高學生主動學習的能力。對分課堂模式中，老師教授的都是綱要性的知識點，突出重點與難點，需要學生課下進行自我梳理與消化，不然跟不上學習進度，因此這在很大程度上刺激學生自主學習，比如，在講水生生物的“浮游動物中的毛顎動物”時，由于這類動物的分類地位尚待確定，種類稀少，分布較窄，筆者重點講述了毛顎動物的內(nèi)部形態(tài)和大致分類，留下詳細的分類需要學生去課下完成;（2）提高學生的發(fā)散思維。對分課堂剛開始實施的階段，學生是比較新奇這種教學模式，主動探索書本以外的延伸知識，非常積極地在課堂討論中展示自我，達到難倒其他同學的“小心思”。比如在講“底棲動物中的甲殼動物”時，隔堂討論時，有學生專門課前拷貝了自己剪輯的小視頻，上課時和大家分享了鹵蟲孵化的步驟以及鹵蟲的用處，簡短有序，給同學們留下非常深刻的印象；（3）培養(yǎng)學生研究思維。水生生物課，作為一門水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的基礎課程，與生物化學、化學、動物學以及魚類和藻類增養(yǎng)殖學等密切相關，對分課堂有助于引導學生進行學科間的交叉學習。比如，在講“水生大型植物的紅藻”時，有學生以連云港海產(chǎn)特產(chǎn)-紫菜為對象，向班級學生分享了連云港紫菜的生產(chǎn)、加工以及出口創(chuàng)匯情況，同時在分享了自己在海藻實驗室參與的科研項目進展情況，極大地促進了學生的科研熱情；（4）增加學生間的溝通交流機會。大學生的交際相對較為狹窄，平時喜歡跟自己同寢室的同學一起玩，班級學生間的交流并不多，彼此間的聯(lián)系比較少。對分課堂在分組的時候，打破學生“小團體”，多方面考慮男女比例和學生性格特點等進行分組，學生間的互相交流與知識共享，讓學生的語言表達能力和個人表現(xiàn)能力提升，并且使班級凝聚力更強。

4對分課堂在實踐過程中存在的問題和反思

雖然對分課堂模式在水生生物學上初見成效，但是實施過程中存在的問題也不容忽視。筆者對照著實施過程中存在的問題，進行一些反思。

4.1課堂討論的把控問題對分課堂教學模式中，課堂討論分為四個環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問以及教師總結，其中后面三個環(huán)節(jié)總稱為全班交流。在實施對分課堂的初期，課堂討論的把控是考驗教師的一個難題。筆者在實施的過程中，小組討論環(huán)節(jié)，有的小組討論較為熱烈，有的小組默不作聲，有的小組討論的問題與課程貼合度不高；而在全班交流環(huán)節(jié)，教師抽查過程中，有的學生比較倦怠，刻意避免正面回答問題，有的學生問的問題太多，教師難以短時間內(nèi)回答所有問題，時間分配不當，因此在總結這塊教師很難做到統(tǒng)攬全局。在全班交流環(huán)節(jié)，教師要嚴格把控時間，解決共性問題。對分課堂團隊，開發(fā)針對對分教學模式的手機APP，因此教師可以充分利用“對分易”APP，課下解決課堂上遺留的討論問題。

4.2學生參與度的問題對分課堂教學模式重視學生的自主學習能力，學生需要時間和精力去完成課下的作業(yè)，進而完成對知識的內(nèi)化與吸收。但是，由于學生的個人學習基礎、學習能力以及學習動力不同，因此在實施對分課堂的初期，部分學生參與度較低，作業(yè)抄襲他人或者敷衍對待，組內(nèi)討論習慣做個隱形人或者傾聽者，班級討論總是在推脫讓別人代表。對待上述問題，筆者一再強調(diào)課程的考核方式，加大平時作業(yè)得分的比重，改變學生以往的考評經(jīng)歷，幫學生樹立新的方向，鼓勵學生多種形式地完成課后學習部分，重點強調(diào)“亮考幫”的作用，引導學生親自實行。

4.3課堂容量的問題與國外的小班研討式教學不同，大學課堂的大班教學考驗教師的體力、精力以及掌控課堂能力，而對分課堂教學模式面對的數(shù)量較多的受眾。拿筆者所交的水生生物來說，水產(chǎn)養(yǎng)殖兩個班級，加起來一共有78人，課時為48個學時，筆者在實施對分課堂教學的模式過程中，時間緊和任務重是初次嘗試探索面臨的最為困惑的問題。大學課堂，課堂周期短，學生多，學生流動性較大，留給教師和學生了解和互動的時間較少，如何做到教學相長，需要更多的高校教師進行不斷的摸索。

5結語

教學是一項不斷探索、不斷總結、不斷改進和不斷提升的動態(tài)過程。對分課堂教學模式，已經(jīng)在國內(nèi)全面推廣，來自不同年級，不同學科的老師積極進行了實踐。此外，對分課堂團隊不時舉辦經(jīng)驗交流會，相信實施對分課堂教學模式中出現(xiàn)的問題一定會有解決的好辦法。范•海斯曾說過，教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學,它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和社會服務都應當考慮社會的實際需要。針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的性質(zhì)，考慮社會實際需求十分重要。對分課堂教學模式能夠解決如何讓學生自主地應用課程知識解決實際問題，真正做到給課堂注入新活力，提高學生的自主學習能力，增強人際交往和語言表達能力。

參考文獻

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[6]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報,2016,43(4):730-734.

作者：高迎莉；丁祝進；程漢良；閻斌倫 單位：淮海工學院