中藥學(xué)PBL與傳統(tǒng)方式比對(duì)分析范文
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通過(guò)采取閉卷考試和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-basedLeafing，LBL）的評(píng)價(jià)，將一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別進(jìn)行不同模式的教學(xué)，并對(duì)兩組的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。本項(xiàng)目對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于傳統(tǒng)中藥學(xué)課程教學(xué)中，為中藥學(xué)教學(xué)模式改革提供新的思路。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
筆者在一學(xué)期的教學(xué)周期中分別將廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院2008級(jí)本科班253人設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，第一臨床醫(yī)學(xué)院2008級(jí)本科班169人設(shè)定為對(duì)照組，兩班學(xué)生在入學(xué)時(shí)均為隨機(jī)分班。
1.2教材及教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用人民衛(wèi)生出版社出版的黃兆勝主編的《中藥學(xué)》教材，此次開展“pbl”教學(xué)法，筆者選取了6個(gè)章節(jié)共計(jì)20學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)。
1.3方法
實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，為排除其他因素的干擾，保證統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班均由中藥學(xué)教研室同一位有多年授課經(jīng)驗(yàn)的教師任教，具體實(shí)施方法如下。
1.3.1PBL教學(xué)實(shí)施
（1）授課前準(zhǔn)備：在實(shí)施PBL教學(xué)法之前組織本教研室5位中藥學(xué)課程的主講教師，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中藥學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)以及章節(jié)的內(nèi)容安排，查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，討論整理出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的章節(jié)要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，重點(diǎn)突出每一章節(jié)藥物的共性特點(diǎn)以及每一味藥物在共性的基礎(chǔ)上自身的個(gè)性特征，為了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，問(wèn)題中同時(shí)也涉及到與學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)和中醫(yī)診斷的內(nèi)容。根據(jù)各章節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題制作相關(guān)多媒體教學(xué)課件，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課。
（2）分組和討論“：PBL”教學(xué)法采用小組討論形式，在上一次課結(jié)束時(shí)將下一次課學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容和討論的問(wèn)題提前發(fā)給他們，便于課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行討論。由于每班人數(shù)較多，加之授課時(shí)間有限，為了便于討論，將學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行分組，每小組有一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自行確定討論時(shí)間。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上開展討論，每位學(xué)生都要求發(fā)言，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，需要教師在課堂加以解答，小組負(fù)責(zé)記錄并在課前交給教師。
（3）課堂實(shí)施：在開展PBL教學(xué)的課堂上，由各小組組長(zhǎng)就本小組討論過(guò)程中存在分歧的問(wèn)題以及討論的結(jié)果發(fā)言，教師對(duì)于學(xué)生意見一致的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶；對(duì)于學(xué)生存在意見分歧和疑問(wèn)的內(nèi)容以及難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師要做詳細(xì)重點(diǎn)的講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見。本著充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的原則，教師只起引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.3.2傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施
教師按照教學(xué)大綱要求，精心準(zhǔn)備教案和講稿，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂上主要以講授法為主，每章節(jié)在結(jié)束前作歸納總結(jié)。
1.4評(píng)價(jià)方法
為客觀的評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法的效果筆者采用了成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法。
1.4.1成績(jī)考核
學(xué)期結(jié)束，由教務(wù)處統(tǒng)一安排從題庫(kù)抽取試題，題庫(kù)試題均是按照學(xué)校統(tǒng)一要求由本教研室教師出題，各章節(jié)題量符合學(xué)時(shí)的比例要求。題型及內(nèi)容是客觀性試題（選擇、填空）占60%，主要考核學(xué)生基本概念、中藥的功效的理解與記憶以及中藥的典型個(gè)性特征。主觀性試題（簡(jiǎn)答、論述題）占40%，測(cè)試學(xué)生對(duì)藥物的理解、應(yīng)用的能力以及相似藥物的異同分析與比較。由教研室人員按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行閱卷。同一試題由同一位教師評(píng)閱。閱卷及評(píng)分：得分占題量總分90%以上為優(yōu)秀，80%~89%為良好，60%~79%為及格，60%以下為不及格。
1.4.2問(wèn)卷調(diào)查
為了客觀評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生反饋意見表，采用不記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的意見和建議，并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果與分析
2.1成績(jī)分析
對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的考試成績(jī)用t檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表1。218
2.2問(wèn)卷調(diào)查
共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷253份，回收253份，回收率100%，調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表2。
3討論
PBL即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育，其核心是采用基礎(chǔ)科學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式每一個(gè)問(wèn)題都要求經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問(wèn)題之中。教師必須順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段及方式，用自己淵博的知識(shí)、熟練的專業(yè)技能和高尚的道德修養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。
3.1成績(jī)結(jié)果分析
成績(jī)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班，特別是主觀題部分，成績(jī)明顯高于對(duì)照班，由此說(shuō)明PBL教學(xué)法不僅有助于學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)的記憶，更能夠增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，反映出學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的基本理論知識(shí)掌握的很牢固，同時(shí)也對(duì)既往學(xué)過(guò)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論以及中醫(yī)診斷學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與系統(tǒng)掌握；還能看出學(xué)生對(duì)中藥學(xué)中的某些相似藥物的能夠在掌握其共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)各自的個(gè)性特征把握的很好，充分顯示了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。
3.2調(diào)查問(wèn)卷分析
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)教學(xué)效果滿意，認(rèn)為此法有助于提高自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)枯燥的中藥學(xué)功效的記憶與理解，增強(qiáng)了實(shí)際的應(yīng)用能力，很多同學(xué)在給教師的建議中表示，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，能對(duì)自己或家人生活中常見的疾病進(jìn)行自我診斷和治療，有的還收到的很好的效果，不僅更加深了對(duì)某些或某一類的中藥的理解認(rèn)識(shí)，還鞏固了專業(yè)思想，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.3體會(huì)
通過(guò)PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，筆者體會(huì)到：（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法能夠促使教師不斷的充實(shí)自己，不斷的需要閱讀大量的現(xiàn)代與古代的文獻(xiàn)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，對(duì)每一味中藥從淵源到現(xiàn)代研究以及臨床的實(shí)際應(yīng)用都有很好的把控，具有更好的知識(shí)的駕馭能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式，教學(xué)水平提高明顯。（2）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多方面的能力，尤其是獲取信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等都得到提高；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
3.4存在的問(wèn)題
在實(shí)施PBL教學(xué)法過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)的方式，不愿意積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法教育，同時(shí)，PBL教學(xué)法的開展應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，開始采用傳統(tǒng)的講授法與PBL教學(xué)法相互結(jié)合的方式，然后再逐步向PBL教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)生逐步接受，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。