化學教學中的探究式與參與式教學改革范文

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《農業網絡信息雜志》2015年第二期

1教學模式的建構

1.1教學設計的依據課堂的教學設計是保證教學順利進行、保障課堂教學有效性的關鍵。按照教學大綱和課程要求，教師要從學生的基礎知識出發，依據現有教學條件，根據應知應會的指導思想合理設定教學目標和教學要求。

1.2教學準備分析教學大綱：認真學習和分析《高職高專化學教學大綱》對本次教學內容的要求，正確設定教學目標；分析教學內容：本次教學內容在化學中的地位和作用，并注意與舊課和新課的聯；分析學情：將學生設為課堂的主體，通過觀察、談話和回答問題等情況的充分了解學生的認知水平，已經掌握哪些能力，還需具備哪些能力，可能遇到哪些困難或需要什么幫助；教具準備：為使教學順利進行，做好有效必要的課堂輔助教學器具、環境和媒體資源等的準備。

1.3教學目標及重、難點的設定教學目標是教師教學活動的靈魂，是規定課堂上教與學全過程的綱領，是評量學生學習表現或學習后能夠達到的預期效果的依據。因此，教學目標應該根據大綱要求，依據學生學情科學、合理地制定，不宜過多。教學目標包括知識和技能、過程和方法、情感和態度這三個方面有機結合。教學重點是教師根據教學大綱要求對教學內容本身確定的重點講解的知識點，在高職化學學習中有重要地位。學習難點是針對學生的實際情況在對問題的探究過程中可能存在的難于理解和掌握的知識，要具體分析其成為學生學習難點的原因，便于教師應用可行的教學方法。

1.4教學過程的模式設計（1）創設情境，激發學生自主學習興趣。探究式與參與式教學的載體和核心是問題，所有的學習活動都是圍繞這一問題展開的，這就要求教師根據教學內容和目標精心設計難度適中的問題。同時，為了調動學習者參與問題探究的積極性，教師要盡量創設有趣的教學情境，這樣更能把學到的知識內化為能力。例如：設計新穎的導入語、展示教學圖片、播放課件或錄像等多媒體文件、實驗演示等方式調集學生全部感官，激發聯想和對化學的學習興趣與好奇心，從而使學生在原有知識與新知識間建立聯系并進入學習狀態。（2）學生自主探討，教師實時點撥。在自主學習討論中，教師不但是組織者，盡可能提供富有開放性的探究環境，同時，作為引導者、學習者和參與者也要參與到學生的學習討論中去。首先，教師幫助學生選擇合理的探究方法和計劃，引導學生自己學習、發現問題、動手實驗或查閱資料去尋找問題的答案，每個同學都可以提出不同的觀點并清晰的表達出來，大家共同探討。其次，在探討過程中教師應參與其中共同探討學習，在學生遇到難題時適時點撥、啟發，引導探究方向正確。最后，要保證每個不同層次的學生都能參與其中。（3）分組討論，協作交流。自主討論過后進行組討論。分組時要注意學生的特點盡量做到能力的“強”“弱”互補，性格的“動”“靜”結合，要注意處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系，既不能放任也不能引的過多。小組內討論時學生把自主探究中的收獲拿到小組中與成員分享交流，把彼此的感受傳遞給對方，思維碰撞才能激發創造的火花。同時，教師要深入了解討論的焦點，化解遇到的難點及意見的分歧，達成共識，討論進程并給予適當的指導。在組間交流時，各組派代表向全班匯報小組討論成果及提出方案進行組間交流，教師和其他組可以對該方案提出適當意見和建議，把存在的問題和模糊認識提出來全體共同探討，大膽質疑在此期間，教師對每位同學的發言要給予鼓勵和贊賞，讓每一位都享受到成功的喜悅，尤其要注意捕捉后進生的“閃光點”，鍛煉合作意識，語言表達能力，促進創造思維的發展。（4）基于過程的評價和總結。課堂學習評價是對教學目標的學習效果的一種動態評價，要有知識點和技能的簡要回顧，知識面的拓寬及前后銜接，學生情感和態度的評價等。在評價和總結中，可以教師評價也可小組互評，或利用一定的評價工具，如全班提問、小組總結、課外實踐、實驗實習等。學生也要反思自己學到哪些新知識，在小組中做了什么貢獻等，這也提高了學生的自我認知能力。最后，教師把大家存在的沒有解決的共性問題進行梳理，進一步引導和啟發，幫助學生找到答案。把所學知識進行拓展應用于實際，解決一些簡單問題。例如：講授鹵素及其化合物時，可以用實驗告訴學生生活中的自來水是怎樣進行消毒殺菌等問題；講到乙醇時可以通過實驗告訴學生乙醇在人體內是如何分解為乙醛、乙酸的，進而對人體造成傷害等。

2教學模式的實施

本課題以黑龍江農業職業技術學院的食品檢測專業、生物技術專業的高職生作為試點班，，選擇生物制藥專業為對比班，以高職有機化學課程為研究內容，對化學進行探究式與參與式教學模式可行性和應用效果進行對比實際研究。課題研究采用調研國內外資料，問卷調查、訪談、現場實施等研究方法探尋教學效果。

3研究結果與結論

3.1研究結果經過一年的實際教學研究，對實驗班和對比班分別在開學初、本課題實施一學期后、課題研究實施一個學年后進行了一次理論考試和操作技能檢測，實驗班和對比班的平均成績如附表所示。從附表中可以看出，在課題進行前，實驗班比對比班的化學平均成績理論高2.1分、操作技能低1.9分，兩個班級的平均成績差異并不顯著。在課題實施一個學期后，實驗班的化學平均成績理論提高了10.1分、操作技能提高了13分；對比班的化學平均成績理論提高了2.7分、操作技能提高了7.9分，實驗班的化學成績有明顯提高，而對比班的化學成績有所提高但不明顯。在課題實施一個學年后，實驗班的化學平均成績理論提高了18.3分、操作技能提高了33.3分；對比班的化學平均成績理論提高了7.8分、操作技能提高了19.8分，實驗班的化學成績有顯著提高尤其是操作技能。實驗數據說明，經過一年的探究式與參與式教學模式的實踐教學，實驗班的化學成績的顯著提高與教學模式的改革關系密切，并隨著時間的推移實驗班的化學成績和動手能力在加速提高，而對比班的學生只是基本掌握了在此時間段應該掌握的基礎知識，對于再延伸的知識學習起來較難。

3.2討論結論通過對本課題內容的實踐和應用效果進行分析、研究和討論可以得出：探究式與參與式教學方法在高職化學教學中的實施對培養高職學生的化學學習能力、提高化學成績和動手操作能力等方面已漸顯其優越性，能夠有效增進學生自主學習、協作交流能力和創新能力。化學是一門既包括系統的理論知識學習，又有大量的實驗操作內容的實踐課。本課題的教學改革尤其適合化學的實際教學情況，創設情境有助于學生思考，確定學生是教學過程的主體，激發了學生的學習興趣，提高了高職化學教學效率。在高職化學教學中實施探究式與參與式教學模式給化學教學帶來了比較積極的影響。在課后的訪談中，實驗班的其他任課教師普遍認為該班的學生上課時比其他學生愛思考并善于思考，這個探究式與參與式教學模式也給教師們提供了一個可參考的藍本，對其他課程的教學改革有著重要的參考價值，同時為貫徹素質教育提供重要的參考。

作者：李士華 單位：黑龍江農業職業技術學院基礎部