大學英語寫作中批判性思維的培養范文

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[摘要]批判性思維作為人才創新的前提，對我國高等教育人才培養質量產生了重要的影響，如何培養大學生批判性思維是當前急需解決的問題。作為人文學科，大學英語課程體系，尤其是寫作課程，是培養批判性思維的重要途徑。因此，本文在思辨理論的基礎上，針對目前大學英語寫作教學現狀，對如何在大學英語寫作課中融入批判性思維，培養學生思辨能力提出相關建議，期望對大學英語寫作教學提供一定的啟示。

[關鍵詞]大學英語寫作；寫作教學；批判性思維

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中強調培養學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”（教育部，2010），提出高等教育的核心任務是培養現代化建設所需的創新型人才。批判性思維作為人類思維的重要組成部分，是高素質創新型人才的必備素質，因此，培養大學生的批判性思維是我國高等院校人才培養的重要目標之一。大學語言類課程的教學（例如大學英語教學）是培養學生思辨能力的重要途徑，而英語寫作課是培養學生思辨能力的最有效課程之一。（孫有中等，2011）因此，如何在大學英語寫作課程中合理融入批判性思維、培養學生思辨能力，是當前大學英語教學亟待解決的問題。

1批判性思維及其相關研究

（1）批判性思維理論批判性思維又稱思辨能力，由兩個維度構成：情感態度層面和認知層面。情感層面指思辨者的思維品質：誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、果敢、同理心和獨立思考；而認知層面指對證據、概念、方法、標準或背景因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋的一系列技能。（DelphiProject.,1990）人類思辨推理過程由目的、問題、觀點、假設、數據或信息、概念、結論、影響等要素構成；對于推理的效度，也有相關的檢驗標準：清晰性、準確性、精確性、相關性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性以及公正性（Paul,R.&Elder,L.,2016）；通過上述思辨標準，可檢驗該思辨過程的質量。

（2）批判性思維研究關于批判性思維，國外研究相對較早。研究主要集中在：①思辨能力界定、量具構建，如：DelphiProject思辨能力二維結構模型（DelphiProject.,1990）思辨能力6級模型以及Paul和Elder的思辨能力三元結構模型（Paul,R.&Elder,L.,2016）。②批判性思維與英語教學的整合：語言課培養高層次思維技能的可行性（Lipman.M.,2003）和整合培養批判性思維和語言技能有效性的實證研究（Scanlan,S.,2006）。國內批判性思維研究主要為：①從高校教改角度號召培養批判性思維，強調批判性思維的重要性（孫有中等，2011；黃源深，1998）；②界定批判性思維分項能力和構建相關量具（文秋芳等，2009）；③探討大學英語教學中批判性思維培養途徑，此類研究主要集中在大學英語綜合課堂（喻昕，2015）和英語專業寫作課堂（李莉文，2011），鮮有關注非英語專業寫作教學中培養批判性思維的研究。因此，如何將大學英語寫作教學與批判性思維培養相結合，是當前應解決的問題。

2當前大學英語寫作的重要性及現狀

英語寫作是大學英語教學實踐中的重要環節和技能課程。作為輸出技能，寫作水平可反映學生實際英語運用能力，寫作的重要性不言而喻。相對而言，寫作是一項復雜的思維活動，題目的確定、構思、寫作、修改、成文，不僅需要學生掌握較為扎實的語言功底，還要求具備一定的分析、邏輯判斷等能力。因此，寫作與批判性思維是緊密相關的，學生寫作水平不僅反映其英語知識的掌握程度，還直接反映其批判性思維的強弱。當前，大學生英語寫作水平普遍不高，筆者在日常寫作教學中發現大學生寫作存在兩種現象（除語言能力之外）：①思維空洞，無內容可寫。在教學中經常會聽見學生抱怨：不知道寫什么，無處下筆，導致作文篇幅較短。②思維混亂、內容堆砌、邏輯混亂。在批閱作文中會發現，學生作文缺乏邏輯，整篇文章不知所云。究其原因，主要是當前寫作教學只關注語言知識技能，忽略寫作過程中的邏輯思維能力，寫作教學缺乏正確的指導。為改善當前寫作教學現狀，我們應將寫作教學與批判性思維有機結合，構建以批判性思維為導向的大學英語寫作課堂。

3大學英語寫作中批判性思維的培養

（1）改革傳統寫作課教學理念、目標、內容和方法，重視批判性思維首先，傳統教學理念認為教師是教學的中心，教學主要是向學生傳授知識，所以課堂主要以教師講述為主，導致“滿堂灌”，學生思考較少、提問較少，不利于學生批判性思維的培養；此外，過去人們常常認為英語教學目標主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能，未考慮批判性思維的發展；再者，傳統寫作教學主要是教師根據教材內容，布置相應的寫作任務，重視句型、語言等方面，過程相對枯燥，學生缺乏興趣。改革傳統寫作課的教學理念和目標，就是要在教學中不僅注重英語知識的傳授，還應重視批判性思維的培養，強調學生為中心的主體地位，培養學生自主學習和合作學習的能力。在教學內容方面，教師應豐富挖掘課堂教學內容，將現實生活、人文社會科學知識與寫作教學相融合，增加寫作素材；對于教學方法，可在課堂上利用啟發式提問和討論，課后采用閱讀、演講、小組互評、辯論等方式激發學生主動思考，培養批判性看待事物的習慣。

（2）創新注重“過程性寫作”的評價理念和標準，創建多元化評價體系傳統寫作教學評價注重語言知識技能的掌握，如用詞是否恰當、語法是否準確，而內容邏輯、論據、思想等方面常被忽略，作文評定標準缺乏科學性。此外，國內大學英語教學面臨學生人數多、課程緊的問題，往往采用“終結性評價”機制，很少關注學生寫作過程，無法促進學生寫作水平的提高。針對上述問題，應調整、完善寫作評價體系，采用過程寫作理論，重視日常的寫作過程，關注學生的寫作成長。評價應采用“終結性評價”和“過程性評價”相結合的方式，創建多元化的評價體系，評價標準的制定應科學合理，評價內容應涵蓋語言知識、批判性思維以及學生寫作成長等方面，綜合評價每位學生的寫作水平。

（3）教師和學生學習批判性思維相關概念和理論，培養批判性思維意識教師和學生作為教學過程中最重要的兩個主體，應熟悉、了解整個教學體系。教師自身應熟知批判性思維的相關概念和理論，并能將其合理、巧妙地運用到日常的教學過程中，所以教師應不斷學習和培養自身的批判性思維，從而對教學內容、環節進行反思，設計、構建大學英語寫作與批判性思維相結合的教學體系；向學生傳授批判性思維相關知識，使其了解批判性思維的構成、評價標準、特點等，利用相關教學方式幫助學生在寫作過程中正確運用、強化相關內容，從而培養其批判性思維能力，更好地進行寫作。

4結語

本文基于當前大學英語寫作教學現狀，針對在大學英語寫作教學中如何培養批判性思維提供相關建議，期望能對當前大學英語寫作教學產生一定的啟示。批判性思維的培養不是一朝一夕即可實現，英語教師需要不懈地努力和探索，勇于自我突破與創新，將批判性思維與大學英語教學有機結合，為我國培養具有批判性思維的創新型人才。

參考文獻：

[6]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998(7):1.

[7]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］．

[8]李莉文.英語寫作教學與思辨能力培養研究[M].外語教學與研究出版社，2011.

[9]孫有中等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011(4):603-608.

[10]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1):37-43.

[11]喻昕.大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].山東社會科學，2015(12):347-348.

作者：李丹 單位：陜西國際商貿學院