大學(xué)英語課程微課資源的建設(shè)及應(yīng)用范文

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《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報》2017年第2期

摘要:微課是一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，在教學(xué)中擁有廣闊的應(yīng)用前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認(rèn)為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動;第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時既要講授知識點(diǎn)，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點(diǎn)，可能是這個學(xué)科的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個考試要點(diǎn)等，并非是對整個教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個方面:

1．確保微課教學(xué)過程完整

微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個單元細(xì)化為若干個不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。［3］根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，圍繞四要素以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)模式流程，將基于教學(xué)過程分為三個階段:課前－課上－課后。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)隨時了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評價反饋階段

課后，學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考的意識，推動學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

［3］黎加厚．微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動［J］．中國教育信息化，2014(14):7－9.

作者：陳微 單位：遼寧警察學(xué)院