認(rèn)知同化理論在初中化學(xué)教學(xué)的作用范文

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認(rèn)知同化理論是由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的．他認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知一個(gè)概念時(shí)，如果這個(gè)概念是孤立存在的、不成體系的，那么意味著人們對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，當(dāng)人們深入理解一個(gè)理論時(shí)，是會(huì)把這個(gè)理論內(nèi)化、納入到知識(shí)系統(tǒng)中的．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系．概念教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知同化理論有相通之處，教師可以把認(rèn)知同化理論應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中．

一、引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念

知識(shí)正如認(rèn)知同化理論所描述，如果人們膚淺地認(rèn)識(shí)一個(gè)概念，那么是無(wú)法理解這個(gè)概念的真正意思的，從而不能把這個(gè)概念納入到知識(shí)體系內(nèi)．人們只有深入理解事物的概念，才能把它納入到知識(shí)體系內(nèi)．為了讓學(xué)生深入理解概念，教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究概念．例如，在講“酸的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn):將生銹的鐵釘投入到1∶3的稀鹽酸中，會(huì)產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)?通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)稀鹽酸慢慢變成了黃色，附著在鐵釘上的紅色銹跡慢慢不見(jiàn)了．待鐵銹完全消失后，鐵釘表面開(kāi)始出現(xiàn)小氣泡，小氣泡出現(xiàn)得越來(lái)越多，越來(lái)越快．同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象包含了哪些化學(xué)反應(yīng)呢?學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式:Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，F(xiàn)e+2HClFeCl2+H2↑．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生初步得到一個(gè)結(jié)論:鐵具有把稀鹽酸中氫置換出來(lái)的性質(zhì)．要引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究概念知識(shí)．利用鐵釘與稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到了抽象的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，初步理解了稀鹽酸與鐵銹可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、稀鹽酸與鐵可以發(fā)生置換反應(yīng)．

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比新舊知識(shí)

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解了一個(gè)概念后，只意味著學(xué)生對(duì)這一概念有初步的認(rèn)知．教師要引導(dǎo)學(xué)生利用橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ鹊姆椒ǔ掷m(xù)做實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解概念．例如，在學(xué)生理解了稀鹽酸與金屬氧化物的反應(yīng)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:同樣是酸，如果讓生銹的鐵釘和稀硫酸反應(yīng)，會(huì)是什么結(jié)果呢?學(xué)生自主思考，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)．學(xué)生把生銹的鐵釘投入到1∶3的稀硫酸中．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把生銹的鐵釘投入到稀硫酸中，鐵銹消失的速度非常迅速，比投入到稀鹽酸中更快．在鐵銹并未完全消失時(shí)，鐵釘?shù)谋砻骈_(kāi)始產(chǎn)生氣泡，此時(shí)溶液的黃色不像鹽酸溶液那么明顯．過(guò)了一個(gè)小時(shí)以后，學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)鐵釘表面的氣泡冒得很快，然而溶液的顏色并沒(méi)有變得那么快．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:生銹的鐵釘和稀硫酸產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)是什么?學(xué)生思考后寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)式:Fe2O3+3H2SO4Fe2(SO4)3+3H2O，F(xiàn)e+H2SO4FeSO4+H2↑．再引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)在同學(xué)們都是應(yīng)用1∶3的酸性溶液做實(shí)驗(yàn)，假如改變以上酸性溶液的濃渡，得到的結(jié)果會(huì)不會(huì)變化呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改變稀硫酸、稀鹽酸的濃度，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了鹽酸和硫酸都是酸性物質(zhì)，它們都能與金屬氧化物反應(yīng)，這是它們的共性．然而，它們也有相異之處．比如，同樣濃度的鹽酸和硫酸，置換反應(yīng)的速率不一樣，置換后得到的產(chǎn)物不一樣．要將氧化物還原，人們就要結(jié)合需求選擇適當(dāng)?shù)乃嵝晕镔|(zhì)．教師引導(dǎo)學(xué)生改變化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)做縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)、結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)做橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，能使學(xué)生全面理解事物的概念，深入理解知識(shí)．此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)同向、異向?qū)Ρ确治龅玫匠橄蟮幕瘜W(xué)規(guī)律，從而深入理解概念．

三、引導(dǎo)學(xué)生整合化學(xué)知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)生全面理解化學(xué)概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的化學(xué)概念整合到化學(xué)知識(shí)體系中，以體系的角度理解知識(shí)．在整理化學(xué)知識(shí)體系時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，學(xué)生就要即時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)體系，直至知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善．例如，引導(dǎo)學(xué)生把鹽酸和硫酸都納入到酸性物質(zhì)中．在學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完全了解酸性物質(zhì)以后，教師可以提出問(wèn)題:硫酸和鹽酸是不是酸類(lèi)物質(zhì)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為這兩種物質(zhì)滿(mǎn)足酸的定義，它們是酸類(lèi)物質(zhì)．學(xué)生開(kāi)始整合知識(shí)，將鹽酸與硫酸納入到酸性物質(zhì)的知識(shí)體系中．當(dāng)學(xué)生以體系的角度看待知識(shí)時(shí)，就能以宏觀的角度理解知識(shí)，從而靈活應(yīng)用知識(shí)．在學(xué)生以抽象的角度理解知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整合知識(shí)，使學(xué)生利用分類(lèi)的方法把知識(shí)整合到既有的知識(shí)體系中，拓展原有的知識(shí)體系．學(xué)生要一邊拓展知識(shí)體系，一邊完善知識(shí)體系．總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用認(rèn)知同化理論，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，促使學(xué)生將生成的抽象知識(shí)納入到知識(shí)體系中，形成完善的知識(shí)體系.

作者：徐桂華 單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)里華初級(jí)中學(xué)