農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形式及策略分析范文

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近年來(lái)，國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題非常重視并出臺(tái)了一系列惠農(nóng)政策，使得農(nóng)業(yè)獲得了持續(xù)發(fā)展。得益于此，農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生需求量有所增加，就業(yè)形勢(shì)向好。然而縱觀全局，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)情況仍有較大的改善空間。破解地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸問(wèn)題，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，不僅關(guān)乎高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，而且也關(guān)乎民生，關(guān)乎農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。

一、地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部公布的2008~2010年《本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況》[1]來(lái)看,農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況逐年好轉(zhuǎn)。具體而言，本科畢業(yè)生就業(yè)情況（見(jiàn)表1），2008年就業(yè)率最低區(qū)間為65%～70%，最高區(qū)間是80%～85%(且僅有兩個(gè)專(zhuān)業(yè))；2010年就業(yè)率最低區(qū)間則是80%～85%，最高區(qū)間為90%～95%，所有專(zhuān)業(yè)就業(yè)率均高于80%。專(zhuān)科農(nóng)林牧漁大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)情況（見(jiàn)表2），2008年就業(yè)率最低和最高的區(qū)間分別是65%～70%和90%～95%，專(zhuān)業(yè)數(shù)各一個(gè)；2010年就業(yè)率最低區(qū)間則是70%～75%，雖然最高區(qū)間也是90%～95%，但專(zhuān)業(yè)數(shù)量是三個(gè)，同比增加率是200%；這一年整體就業(yè)狀況均較2008年好。另?yè)?jù)有關(guān)媒體報(bào)道，廣東2011屆大學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到94.76%，農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生就業(yè)率超過(guò)95%，農(nóng)林漁牧大類(lèi)專(zhuān)科的就業(yè)率均超過(guò)98%[2]。以此觀之，農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率總體態(tài)勢(shì)已得到較好改善。但是，如果對(duì)農(nóng)業(yè)院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，一些情況也不容樂(lè)觀。相關(guān)調(diào)研表明，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率較低，一半的畢業(yè)生從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)，以致二次失業(yè)現(xiàn)象較為普遍。據(jù)麥可思研究院調(diào)查，2010屆本科各專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)中，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%[3]116。若再摒除高校畢業(yè)生因“升本”或“讀研”以及“被就業(yè)”而“刷高”的就業(yè)率數(shù)據(jù)[4]，農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生有效就業(yè)率遠(yuǎn)低于以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、影響地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的不利因素

（一）農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與地方需求脫節(jié)

從學(xué)生培養(yǎng)方案來(lái)看，地方農(nóng)業(yè)院校存在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)虛高的情況。譬如農(nóng)學(xué)本科教育，國(guó)內(nèi)高校該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)幾乎都定位為“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)及相關(guān)的部門(mén)、單位和企業(yè)從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理人才”，而并未考慮學(xué)校自身師資力量、生源情況和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以致課程設(shè)置都基本雷同。調(diào)查顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，其中50%的本科畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最主要的是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，46%的高職高專(zhuān)畢業(yè)生認(rèn)為最主要的是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)培訓(xùn)[3]172-174。另外，2007屆畢業(yè)生，“無(wú)論是本科還是高職高專(zhuān)畢業(yè)生，在畢業(yè)三年后都認(rèn)為母校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方，排在前四位的依次是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、培養(yǎng)批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業(yè)生和69%的高職高專(zhuān)畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠[3]250-251。而據(jù)筆者走訪調(diào)查，農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)此種情況尤為突出。由于農(nóng)業(yè)院校一般都有實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)，加之與地方合作創(chuàng)建的實(shí)習(xí)基地甚少，因此學(xué)生實(shí)習(xí)也就僅限于短期的農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐。這種學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位高、融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)主動(dòng)性不足的情況，勢(shì)必造成高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展量身打造的地方特色專(zhuān)業(yè)基本缺失，學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)難以滿(mǎn)足地方特性需求，從而使得人才培養(yǎng)和地方需求二者間存在脫節(jié)。

（二）用人單位的招聘觀念與學(xué)生能力間的偏差

由于高等教育逐漸普及化和大學(xué)就業(yè)趨向市場(chǎng)化，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)由“賣(mài)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)為“買(mǎi)方市場(chǎng)”，因此用人單位普遍提高招聘人才標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。而另一方面，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)模式并未與時(shí)俱進(jìn)，仍囿于傳統(tǒng)教育模式，教育質(zhì)量不高，“無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專(zhuān)畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[3]125-129。畢業(yè)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)，難以真正滿(mǎn)足激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下用人單位的發(fā)展需要，二者間形成較大落差，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)觀錯(cuò)位

筆者走訪了解到，高校農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生多數(shù)其實(shí)并不認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。原因在于農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)繞不開(kāi)“農(nóng)”，主要工作地點(diǎn)要么市郊，要么小城鎮(zhèn)。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業(yè)生的就業(yè)轉(zhuǎn)念仍較為保守，傳統(tǒng)社會(huì)精英觀念較深，就業(yè)精英情結(jié)重，進(jìn)而影響其就業(yè)觀念。城市生源不會(huì)放棄早已習(xí)慣了的城市優(yōu)越感和便利性，而農(nóng)村生源，盡管原本就生活在農(nóng)村，但是考上大學(xué)并不容易，農(nóng)村觀念中，上大學(xué)依然是學(xué)子走出底層的捷徑，加之四年大學(xué)教育消費(fèi)對(duì)農(nóng)村普通家庭來(lái)說(shuō)，仍然是很大的負(fù)擔(dān)，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。因此，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”，而毋管專(zhuān)業(yè)對(duì)口與否，寧愿選擇在城市就業(yè)。換言之，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，于他們扮演著“跳板”的角色，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的匹配率低下，這為二次失業(yè)埋下了隱患。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足

職業(yè)生涯規(guī)劃教育近年來(lái)雖然已經(jīng)走進(jìn)我國(guó)高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對(duì)廣東農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行調(diào)查，在接受調(diào)查的200名涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，雖然有70%的學(xué)生表示知道學(xué)校曾組織就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，然而，其中高達(dá)80.2%的學(xué)生表示此類(lèi)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果不佳。盡管這些高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，然而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然部分農(nóng)業(yè)院校也相應(yīng)設(shè)置了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校級(jí)選修課程，但課程針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)檫x修了這類(lèi)課程而真正形成自覺(jué)性思維并付諸目標(biāo)行動(dòng)[5-6]。

三、促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)策

地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和“三農(nóng)”人才培養(yǎng)基地。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)政策扶持力度，加大對(duì)農(nóng)業(yè)教育的政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入，完善就業(yè)環(huán)境，給予涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更多的優(yōu)惠政策，并進(jìn)一步完善相關(guān)配套措施。地方農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)擺正人才培養(yǎng)主體地位，在尋求政策支持的同時(shí)，積極探索培養(yǎng)機(jī)制,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”，使人才培養(yǎng)真正惠及“三農(nóng)”。

（一）加強(qiáng)合作，積極探索雙贏機(jī)制國(guó)家“十二五”規(guī)劃明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”。2012年中央一號(hào)文件進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育”、“加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才”、“大力培訓(xùn)農(nóng)村實(shí)用人才”，把推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為今年“三農(nóng)”工作的重點(diǎn)。地方農(nóng)業(yè)院校要充分利用現(xiàn)有有利政策，轉(zhuǎn)變觀念，把握市場(chǎng)方向，積極承擔(dān)校園所在地地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)重?fù)?dān)，努力尋求地方政府及社會(huì)的支持，探索學(xué)生有效培養(yǎng)機(jī)制和就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地方和高校雙贏局面。地方農(nóng)業(yè)院校要明確服務(wù)對(duì)象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國(guó)內(nèi)已有多位專(zhuān)家學(xué)者，如柯炳生、陳曉陽(yáng)、董常生、張全國(guó)等，呼吁減免農(nóng)科學(xué)生學(xué)費(fèi)。盡管?chē)?guó)家并未實(shí)施相應(yīng)政策，但地方農(nóng)業(yè)院?？沙浞职l(fā)揮“地方”之優(yōu)勢(shì)，與各地方政府建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，積極探索農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可持續(xù)培養(yǎng)方案。鑒于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊情況，地方農(nóng)業(yè)院校可借鑒《培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃的實(shí)施方案》，針對(duì)特定區(qū)域和生源實(shí)行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”，并在與當(dāng)?shù)卣块T(mén)和定向培養(yǎng)生簽訂好協(xié)議的基礎(chǔ)上，改變作為第三方的被動(dòng)角色，主動(dòng)介入溝通，努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作，最大限度杜絕雙方毀約現(xiàn)象，使得人盡其才，才為社會(huì)所用。如若探索獲得成功，并能全面實(shí)行開(kāi)來(lái)，那么不僅可以減輕學(xué)生教育成本，更大程度吸收優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)子，而且能利用與地方合作之優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生合理就業(yè)。此外，針對(duì)城市生源，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分借鑒國(guó)外大學(xué)城市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)校對(duì)口城市發(fā)展特性，在原有涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，改變單一人才培養(yǎng)模式，積極探索與地方城市合作培養(yǎng)人才方式，加大都市型農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，提高都市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，北京農(nóng)學(xué)院在國(guó)內(nèi)地方農(nóng)業(yè)高校中作了初步探索，成功的經(jīng)驗(yàn)可資其他高校借鑒[7]。

（二）正確定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)力及其服務(wù)力是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)的必然選擇。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)定期調(diào)研，充分了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國(guó)普遍缺乏地方農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，尤其是二者兼之的高素質(zhì)人才。而農(nóng)業(yè)院校所培養(yǎng)的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣經(jīng)驗(yàn)不足，農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力較低，農(nóng)業(yè)管理知識(shí)較為欠缺，很難適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要。鑒于此，地方農(nóng)業(yè)院校要深入調(diào)研，有針對(duì)性地培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的人才，如大學(xué)生村官、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技人員等，優(yōu)化村鎮(zhèn)人才隊(duì)伍。與此同時(shí)，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可相應(yīng)調(diào)整，在涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增開(kāi)農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程，并在地方上建立實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)對(duì)口支援和關(guān)系。在實(shí)踐課中，還可增設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與農(nóng)村管理等實(shí)踐課程，讓學(xué)生充分與有經(jīng)驗(yàn)的村官和科技人員交流，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)習(xí)熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)。此外，地方農(nóng)業(yè)院校須加強(qiáng)已就業(yè)畢業(yè)生動(dòng)態(tài)跟蹤與信息反饋研究，適時(shí)實(shí)施畢業(yè)生再培訓(xùn)方案，在提高就業(yè)針對(duì)性的基礎(chǔ)上保證畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性和能力發(fā)展可持續(xù)性。

（三）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，正確引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我定位及人生規(guī)劃[8]。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使學(xué)生樹(shù)立良好職業(yè)價(jià)值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，較為系統(tǒng)地規(guī)劃人生。地方農(nóng)業(yè)院校作為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)高地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。調(diào)查顯示，當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求實(shí)際存在脫節(jié)。一方面，農(nóng)村盡管缺乏相關(guān)人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生也不愿到農(nóng)村去，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在農(nóng)村不僅所學(xué)知識(shí)無(wú)用武之地，而且容易產(chǎn)生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領(lǐng)域?qū)W生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，未曾接觸職業(yè)規(guī)劃教育，人生職業(yè)設(shè)計(jì)觀念不足甚至缺失，因此，地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對(duì)學(xué)生生源特性，以生為本，從低年級(jí)新生入手進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化，切實(shí)幫助學(xué)生“修正自己的觀念，堅(jiān)定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”[9]，尤其是“唯高薪”“、鐵飯碗”“、專(zhuān)業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我了解,自我定向,自我選擇和自我規(guī)劃。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)只限于理論指導(dǎo)，亦須有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)（含間接性知識(shí)獲得），如行業(yè)成功人士經(jīng)驗(yàn)講座、行業(yè)調(diào)研及行業(yè)實(shí)踐等?！皟r(jià)值取向是一個(gè)人意識(shí)系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被人觀察和感覺(jué)到，但這絲毫不妨礙價(jià)值取向因素成為影響大學(xué)生職業(yè)生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學(xué)者曾就某農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)過(guò)多地注重政治前途和經(jīng)濟(jì)利益，“有47.9%的學(xué)生選擇去大城市，49.0%的學(xué)生選擇中小城市,選擇農(nóng)村的只有3.1%”，“選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占13.1%”。因此，地方農(nóng)業(yè)院校在對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前，國(guó)家高度重視“三農(nóng)”問(wèn)題，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，出臺(tái)優(yōu)惠政策扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和到農(nóng)村基層就業(yè)（如“三支一扶”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部”、“大學(xué)生村官”等），地方農(nóng)業(yè)院?？山璐似鯔C(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，多方開(kāi)展諸如學(xué)生定期服務(wù)社會(huì)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立創(chuàng)業(yè)觀，積極圍繞“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)，并聯(lián)合業(yè)內(nèi)成功校友成立專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)和行業(yè)幫助。如此，一方面可減輕城市就業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，農(nóng)業(yè)類(lèi)畢業(yè)生可發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，一線指導(dǎo)農(nóng)民作業(yè)并充分吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，帶動(dòng)農(nóng)村就業(yè)。