農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)形式及策略分析范文

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近年來，國家對“三農(nóng)”問題非常重視并出臺了一系列惠農(nóng)政策，使得農(nóng)業(yè)獲得了持續(xù)發(fā)展。得益于此，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生需求量有所增加，就業(yè)形勢向好。然而縱觀全局，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)情況仍有較大的改善空間。破解地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸問題，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，不僅關(guān)乎高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，而且也關(guān)乎民生，關(guān)乎農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。

一、地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部公布的2008~2010年《本專科專業(yè)就業(yè)狀況》[1]來看,農(nóng)學(xué)類專業(yè)就業(yè)情況逐年好轉(zhuǎn)。具體而言，本科畢業(yè)生就業(yè)情況（見表1），2008年就業(yè)率最低區(qū)間為65%～70%，最高區(qū)間是80%～85%(且僅有兩個專業(yè))；2010年就業(yè)率最低區(qū)間則是80%～85%，最高區(qū)間為90%～95%，所有專業(yè)就業(yè)率均高于80%。專科農(nóng)林牧漁大類畢業(yè)生就業(yè)情況（見表2），2008年就業(yè)率最低和最高的區(qū)間分別是65%～70%和90%～95%，專業(yè)數(shù)各一個；2010年就業(yè)率最低區(qū)間則是70%～75%，雖然最高區(qū)間也是90%～95%，但專業(yè)數(shù)量是三個，同比增加率是200%；這一年整體就業(yè)狀況均較2008年好。另據(jù)有關(guān)媒體報道，廣東2011屆大學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到94.76%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%，農(nóng)林漁牧大類專科的就業(yè)率均超過98%[2]。以此觀之，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)率總體態(tài)勢已得到較好改善。但是，如果對農(nóng)業(yè)院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行分析，一些情況也不容樂觀。相關(guān)調(diào)研表明，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)對口率較低，一半的畢業(yè)生從事與專業(yè)無關(guān)的職業(yè)，以致二次失業(yè)現(xiàn)象較為普遍。據(jù)麥可思研究院調(diào)查，2010屆本科各專業(yè)門類中，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%[3]116。若再摒除高校畢業(yè)生因“升本”或“讀研”以及“被就業(yè)”而“刷高”的就業(yè)率數(shù)據(jù)[4]，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生有效就業(yè)率遠(yuǎn)低于以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

二、影響地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)的不利因素

（一）農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育與地方需求脫節(jié)

從學(xué)生培養(yǎng)方案來看，地方農(nóng)業(yè)院校存在涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)虛高的情況。譬如農(nóng)學(xué)本科教育，國內(nèi)高校該專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)幾乎都定位為“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)及相關(guān)的部門、單位和企業(yè)從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理人才”，而并未考慮學(xué)校自身師資力量、生源情況和地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，以致課程設(shè)置都基本雷同。調(diào)查顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠，其中50%的本科畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)中最主要的是加強專業(yè)實習(xí)，46%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為最主要的是加強專業(yè)技能相關(guān)培訓(xùn)[3]172-174。另外，2007屆畢業(yè)生，“無論是本科還是高職高專畢業(yè)生，在畢業(yè)三年后都認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方，排在前四位的依次是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠、課程內(nèi)容不實用或陳舊、培養(yǎng)批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業(yè)生和69%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠[3]250-251。而據(jù)筆者走訪調(diào)查，農(nóng)業(yè)類專業(yè)此種情況尤為突出。由于農(nóng)業(yè)院校一般都有實習(xí)農(nóng)場，加之與地方合作創(chuàng)建的實習(xí)基地甚少，因此學(xué)生實習(xí)也就僅限于短期的農(nóng)場實踐。這種學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位高、融入地方經(jīng)濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展量身打造的地方特色專業(yè)基本缺失，學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養(yǎng)和地方需求二者間存在脫節(jié)。

（二）用人單位的招聘觀念與學(xué)生能力間的偏差

由于高等教育逐漸普及化和大學(xué)就業(yè)趨向市場化，大學(xué)生就業(yè)市場由“賣方市場”轉(zhuǎn)為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標(biāo)準(zhǔn)，不僅對畢業(yè)生專業(yè)知識水平和知識結(jié)構(gòu)提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，而且對畢業(yè)生的社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)模式并未與時俱進(jìn)，仍囿于傳統(tǒng)教育模式，教育質(zhì)量不高，“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[3]125-129。畢業(yè)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發(fā)展需要，二者間形成較大落差，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)觀錯位

筆者走訪了解到，高校農(nóng)學(xué)類學(xué)生多數(shù)其實并不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。原因在于農(nóng)學(xué)類專業(yè)就業(yè)繞不開“農(nóng)”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮(zhèn)。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業(yè)生的就業(yè)轉(zhuǎn)念仍較為保守，傳統(tǒng)社會精英觀念較深，就業(yè)精英情結(jié)重，進(jìn)而影響其就業(yè)觀念。城市生源不會放棄早已習(xí)慣了的城市優(yōu)越感和便利性，而農(nóng)村生源，盡管原本就生活在農(nóng)村，但是考上大學(xué)并不容易，農(nóng)村觀念中，上大學(xué)依然是學(xué)子走出底層的捷徑，加之四年大學(xué)教育消費對農(nóng)村普通家庭來說，仍然是很大的負(fù)擔(dān)，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。因此，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”，而毋管專業(yè)對口與否，寧愿選擇在城市就業(yè)。換言之，涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，于他們扮演著“跳板”的角色，所學(xué)專業(yè)與就業(yè)的匹配率低下，這為二次失業(yè)埋下了隱患。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足

職業(yè)生涯規(guī)劃教育近年來雖然已經(jīng)走進(jìn)我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行調(diào)查，在接受調(diào)查的200名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生中，雖然有70%的學(xué)生表示知道學(xué)校曾組織就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，然而，其中高達(dá)80.2%的學(xué)生表示此類培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果不佳。盡管這些高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，然而對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然部分農(nóng)業(yè)院校也相應(yīng)設(shè)置了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學(xué)生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標(biāo)行動[5-6]。

三、促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)的對策

地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和“三農(nóng)”人才培養(yǎng)基地。各級政府部門應(yīng)切實加強政策扶持力度，加大對農(nóng)業(yè)教育的政策傾斜和經(jīng)費投入，完善就業(yè)環(huán)境，給予涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生更多的優(yōu)惠政策，并進(jìn)一步完善相關(guān)配套措施。地方農(nóng)業(yè)院校則應(yīng)擺正人才培養(yǎng)主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養(yǎng)機制,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”，使人才培養(yǎng)真正惠及“三農(nóng)”。

（一）加強合作，積極探索雙贏機制國家“十二五”規(guī)劃明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”。2012年中央一號文件進(jìn)一步強調(diào)“振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育”、“加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才”、“大力培訓(xùn)農(nóng)村實用人才”，把推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為今年“三農(nóng)”工作的重點。地方農(nóng)業(yè)院校要充分利用現(xiàn)有有利政策，轉(zhuǎn)變觀念，把握市場方向，積極承擔(dān)校園所在地地方經(jīng)濟建設(shè)重?fù)?dān)，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學(xué)生有效培養(yǎng)機制和就業(yè)機制，實現(xiàn)地方和高校雙贏局面。地方農(nóng)業(yè)院校要明確服務(wù)對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內(nèi)已有多位專家學(xué)者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農(nóng)科學(xué)生學(xué)費。盡管國家并未實施相應(yīng)政策，但地方農(nóng)業(yè)院校可充分發(fā)揮“地方”之優(yōu)勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)培養(yǎng)方案。鑒于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊情況，地方農(nóng)業(yè)院校可借鑒《培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區(qū)域和生源實行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”，并在與當(dāng)?shù)卣块T和定向培養(yǎng)生簽訂好協(xié)議的基礎(chǔ)上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作，最大限度杜絕雙方毀約現(xiàn)象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能全面實行開來，那么不僅可以減輕學(xué)生教育成本，更大程度吸收優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)子，而且能利用與地方合作之優(yōu)勢，有效實現(xiàn)畢業(yè)生合理就業(yè)。此外，針對城市生源，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分借鑒國外大學(xué)城市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)校對口城市發(fā)展特性，在原有涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，改變單一人才培養(yǎng)模式，積極探索與地方城市合作培養(yǎng)人才方式，加大都市型農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)力度，提高都市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，北京農(nóng)學(xué)院在國內(nèi)地方農(nóng)業(yè)高校中作了初步探索，成功的經(jīng)驗可資其他高校借鑒[7]。

（二）正確定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與地方經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)力及其服務(wù)力是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)的必然選擇。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)定期調(diào)研，充分了解地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科比較優(yōu)勢，強化辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國普遍缺乏地方農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質(zhì)人才。而農(nóng)業(yè)院校所培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)本科畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣經(jīng)驗不足，農(nóng)業(yè)技術(shù)實踐能力較低，農(nóng)業(yè)管理知識較為欠缺，很難適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要。鑒于此，地方農(nóng)業(yè)院校要深入調(diào)研，有針對性地培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)貙嶋H需要的人才，如大學(xué)生村官、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技人員等，優(yōu)化村鎮(zhèn)人才隊伍。與此同時，涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置可相應(yīng)調(diào)整，在涉農(nóng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增開農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村經(jīng)濟等相關(guān)課程，并在地方上建立實習(xí)基地，強化農(nóng)業(yè)對口支援和關(guān)系。在實踐課中，還可增設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與農(nóng)村管理等實踐課程，讓學(xué)生充分與有經(jīng)驗的村官和科技人員交流，并進(jìn)一步通過實習(xí)熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)。此外，地方農(nóng)業(yè)院校須加強已就業(yè)畢業(yè)生動態(tài)跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業(yè)生再培訓(xùn)方案，在提高就業(yè)針對性的基礎(chǔ)上保證畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性和能力發(fā)展可持續(xù)性。

（三）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，正確引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自我認(rèn)識、自我定位及人生規(guī)劃[8]。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使學(xué)生樹立良好職業(yè)價值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，較為系統(tǒng)地規(guī)劃人生。地方農(nóng)業(yè)院校作為涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)高地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。調(diào)查顯示，當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)機制與社會人才需求實際存在脫節(jié)。一方面，農(nóng)村盡管缺乏相關(guān)人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生也不愿到農(nóng)村去，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在農(nóng)村不僅所學(xué)知識無用武之地，而且容易產(chǎn)生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領(lǐng)域?qū)W生多數(shù)來自農(nóng)村，未曾接觸職業(yè)規(guī)劃教育，人生職業(yè)設(shè)計觀念不足甚至缺失，因此，地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學(xué)生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學(xué)生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”[9]，尤其是“唯高薪”“、鐵飯碗”“、專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我了解,自我定向,自我選擇和自我規(guī)劃。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)只限于理論指導(dǎo)，亦須有較強的實踐指導(dǎo)（含間接性知識獲得），如行業(yè)成功人士經(jīng)驗講座、行業(yè)調(diào)研及行業(yè)實踐等。“價值取向是一個人意識系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學(xué)生職業(yè)生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學(xué)者曾就某農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生在職業(yè)選擇時過多地注重政治前途和經(jīng)濟利益，“有47.9%的學(xué)生選擇去大城市，49.0%的學(xué)生選擇中小城市,選擇農(nóng)村的只有3.1%”，“選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占13.1%”。因此，地方農(nóng)業(yè)院校在對農(nóng)學(xué)類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生正確樹立服務(wù)“三農(nóng)”意識和自主創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前，國家高度重視“三農(nóng)”問題，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，出臺優(yōu)惠政策扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和到農(nóng)村基層就業(yè)（如“三支一扶”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部”、“大學(xué)生村官”等），地方農(nóng)業(yè)院校可借此契機，因勢利導(dǎo)，多方開展諸如學(xué)生定期服務(wù)社會、實踐教學(xué)等活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確樹立創(chuàng)業(yè)觀，積極圍繞“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)，并聯(lián)合業(yè)內(nèi)成功校友成立專門咨詢機構(gòu)給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)和行業(yè)幫助。如此，一方面可減輕城市就業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一線指導(dǎo)農(nóng)民作業(yè)并充分吸收農(nóng)村剩余勞動力，帶動農(nóng)村就業(yè)。