高校農林類本科實驗教學分析范文

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摘要：農林類專業具有較強的應用性和實踐性，實驗教學是理論聯系實踐的重要環節，也是培養農林類本科生強化實踐、指導實踐和實踐創新的重要手段。但目前的實驗教學中還存在一些問題，不能滿足新形勢下的發展需求。本文針對目前農林類高校本科實驗教學的現狀，提出了完善實驗教學保障體系、優化教學模式和教學內容、增加實驗室利用效率的對策和建議，為實驗教學改革提供參考。

關鍵詞：實驗教學；目前現狀；對策建議

更新教育觀念，深化教學內容方式、培養學生綜合素質是提高高等教育質量的保障。隨著現代農業的快速發展，對農林類高校在人才培養上也提出了更高的要求，不僅在知識儲備上，而且在生產實踐上也提出了更高的要求。目前，高等學校的教學工作主要是由理論和實驗教學組成的，兩者具有相互依存、相互獨立和相互促進的關系，其中實驗教學是理論聯系實際，鞏固和驗證理論教學的重要途徑；是培養學生綜合素質和創新能力的重要途徑；也是其他任何教學形式都無法替代的教學環節。農林類高校主要涉及的專業包括園藝、林學、園林、農學、植保等農業生產類的專業，是一類實踐性、應用性和綜合性很強的學科。因此，實驗教學是理論聯系實踐的重要環節，也是培養農林類本科生強化實踐、指導實踐和實踐創新的重要手段。

一、目前農林類高校實驗教學存在的問題

當前，我國大多數農業高校把本科教學的重點放在理論教學尤其是課堂教學上，而對培養學生實踐、科研創新能力的實驗教學要求低，普遍存在實驗課程設置不夠合理，實驗教材陳舊和考核制度不夠完善等問題，嚴重制約了農林類實驗的教學效果，難以適應學科發展和新世紀對農林類人才的需求。具體主要體現在以下幾個方面：

（一）教學模式固化

在教學模式上，目前大部分高校將實驗課都附屬于理論課，這種定位就直接影響了實驗課的發展。首先體現在實驗課的學時數限制，即實驗課學時僅為理論課學時的三分之一，這導致學生不能對理論知識進行深入的理解，更談不上創新。其次是缺乏全程式參與，實驗材料的準備和實驗試劑的配制全部由老師完成，造成學生只能被動地參與，不能全面掌握實驗全過程。第三，實驗課成績沒有獨立的核算體系，也不計入學分，而僅僅作為附屬部分計入理論課成績，而且實驗課的成績老師都只是按實驗報告來評分，而學生的報告基本上都是照搬實驗教材，導致實驗報告千篇一律，不能充分體現學生的動手和創新能力。

（二）教學內容缺乏創新

在教學內容上，首先是實驗內容重復，不同課程間缺乏交流與協調，出現同一個實驗學生要參與兩次的現象，造成教學資源的浪費，也不利于培養學生的實驗興趣。其次是實驗教材和實驗方法不能及時更新，尤其是新方法和新技術沒有被設計到本科教學中，學生運用的教材和實驗方法多年不變，接觸不到最新的實驗手段和方法，不能緊跟時代的發展。再次是教材上的實驗內容大多是驗證性實驗，只需要學生一步步照著書本做便可以得到結果，即使不做實驗也能從理論教材中找到實驗結果，從而使實驗失去了興趣和積極性，嚴重制約了學生的創新能力的發揮。

（三）實驗教學質量體系不完善

首先，缺乏實驗教學質量標準。理論課都有課程質量標準，而且教案、教學日歷以及教材一應俱全，而實驗教學沒有教學大綱，未能結合課程特征提出質量標準，造成在管理監督和課程評價中缺乏參考。其次是缺乏監督，考核體系不健全。實驗課成績僅僅根據實驗報告不能充分體現學生的動手和創新能力，壓抑了學生對實驗教學的積極性和主動性。這些實驗教學現狀都說明，目前高校對實驗教學的重視程度不夠。

（四）缺乏開放的實驗操作平臺

實驗室、實習基地是實踐教學必備的硬件支持，在實驗教學中發揮著舉足輕重的作用。然而，當前農林類高校的本科教學實驗室普遍存在規模小、設備陳舊、數量不足、設施落后等問題，嚴重制約了實驗教學的發展。研究型實驗室往往儀器設備精良，其中不乏大型的高精尖實驗儀器，但是這類實驗室不對本科生開放，這些儀器同樣也不會出現在本科實驗教學計劃中，很多學生根本接觸不到精密儀器，不能激發他們對實驗教學的積極性，更談不上創造性。

二、實驗教學改革的對策和建議

實現全程育人、全方位育人，是努力開創我國高等教育事業發展新局面的重要內容。但由于現階段農科類高校實驗教學中存在的諸多問題，使學生對實驗教學的重要性認識不足，積極性不高，嚴重影響了實驗教學的效果，同樣影響到理論知識的掌握和理解。因此，實驗教學改革勢在必行，要結合農科類高校的學科特點，認真梳理實驗課程教學體系，注重過程和參與度，建立培養實踐過硬和理論扎實型人才體系，以適應新形勢下對農科類本科生的要求。

（一）完善實驗教學保障體系

首先，加大實驗教學支持和加強實驗教學監管。在實驗教學投入方面，一方面要充分調動教師編寫實驗教材的積極性，對每年編寫實驗教材的教師給予一定的支持和獎勵。在內容設計上增加提高性和綜合性實驗的比例，使學生實踐能力、創新能力以及探索精神得到充分的培養和鍛煉，實現實驗教學和理論教學之間的緊密銜接。另一方面，由于高科技的快速發展，一些高新技術不斷涌現，要緊跟時展的需要，將新技術和新方法的運用編入實驗教學大綱中。例如在教學中積極運用多媒體系統、顯微互動系統及仿真虛擬實驗室等高科技的系統，改變傳統的死板的教學模式，增加實驗的趣味性，提高學生的積極性。在實驗教學監管方面，要加強實驗教學過程管理，制定實驗教學質量標準，通過教學督導、聽課、檢測以及學生評教等方式規范實驗教學過程。其次，加強實驗室技術人員隊伍建設，保障實驗室的可持續發展。實驗室技術人員作為實驗室管理的主力軍，其素質直接影響了實驗教學質量及實驗室的發展。加強實驗室技術人員隊伍建設主要從兩方面著手：一方面，引進高層次人才到實驗室工作，由于實驗室人員待遇問題，高層次人才不愿意加入到實驗室人員隊伍中來，這就要求學校改善其待遇，吸引高層次人才。另一方面，提升現存實驗室人員的素質，定期對其進行培訓和學習，使其不斷進步以適應實驗室的發展。第三，建立和實施以基本操作技能與創新設計能力并重的全程考核實驗教學體系。根據實驗過程的特殊性提出多元化的實驗考核模式。將學生的設計和動手能力作為主要的考核內容，增加平時成績的比例，將平時成績與期末考試成績的比例調整為7：3，期末考試要增加實驗原理、實驗儀器操作和實驗現象分析等考試內容，考核學生對實驗原理和基本操作的掌握程度。

（二）優化教學模式和教學內容

首先，實驗課程設置不必依附于理論課，可以單獨開設具有設計性、應用性和探索性的實驗教學課程，但不能脫離農科類專業課程的特點，比如設置以育種或栽培為主的系列實驗，需要結合多個理論課進行綜合設計。其次，構建不同層次的實驗內容。一是基礎性實驗，該層次的實驗主要是以驗證性實驗為主，增強學生對理論知識的理解和記憶，熟悉和掌握基本儀器的原理及使用方法。二是提高性實驗，該層次實驗通過選設具有先進性、實用性、綜合性的實驗來激發學生的求知欲，培養學生綜合運用和把握知識的能力。再次，增加先進實驗技術和研究性實驗教學內容，適應新形勢下的人才培養目標。傳統的實驗內容大多是驗證性實驗，而且較簡單和程序化，應該增加能夠拓展學生的思維、增加最新的實驗技術方法、利用最新的儀器設備等綜合性實驗內容，使學生變被動為主動。最后，應注重過程化培養，讓學生參與到實驗教學的每一個環節，包括實驗材料準備、試劑配制、實驗過程和實驗結果分析，甚至是實驗設計環節，培養學生的實驗設計能力、執行能力以及分析能力。

（三）增加實驗室利用效率

首先應打破教學實驗室和科研實驗室的界限，所有實驗室資源都應對本科生開放，實現實驗教學資源共享，優化實驗室的管理和運行機制，建成集教學和科研于一體的開發基地。其次，結合農科類專業的特點，各個課題組設置開放性課題，學生競爭申請，讓真正感興趣的同學參與到課題組，了解最新的科研進展，不但為課題研究提供了人力資源，也為培養研究型人才起到積極的作用。另外，鼓勵學生進行自主創新，自主選擇課題，自主設計，由專業老師審核，如果項目可行，由學生自主完成，激發學生的創新思維，培養學生的科學素養。再次，計算機技術的不斷發展，各種網絡資源的不斷興起，讓實驗室開放和管理變得更加高效，同時也為學生提供了網絡學習平臺。應用網上預約、網上學習、網上虛擬實驗等方式來加強實驗教學，不僅提高了實驗室的利用效率，而且節約了學生和教師的時間，從而達到實驗室全面開放的目的。

三、結束語

大學實驗教學要緊密圍繞學科特點，進一步優化實驗教學體系，創新實驗教學模式，提升實驗教學質量。高校農林類專業的應用性和實踐性較強，而實驗教學恰恰是檢驗理論，并將理論應用到實踐的重要環節。加強實驗教學，有利于培養學生的團隊協作精神、分析思考能力和解決問題的能力，通過這樣的培養和訓練，才能在此基礎上不斷創新。盡管現階段存在著各種各樣的問題，隨著人們思想上的轉變和認識上的提高，實驗教學已經受到重視，通過實驗教學體系的不斷完善，定能培養出更多有理論、有實踐、有創新的農林人才。

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作者：范艷春；李智；張顏 單位：西北農林科技大學