日本高校環(huán)境教育論文范文
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日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國家之一，同樣環(huán)境問題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對環(huán)境問題的關(guān)注，學校環(huán)境教育逐步開展起來，至今日本學校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學知識和先進思想的引領者，大學根據(jù)自身優(yōu)勢較早開始了研究、建設環(huán)境科學和開展環(huán)境教育。相對于中小學，大學的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實效性。具體表現(xiàn)在：
1、設置環(huán)境類專業(yè)，學科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀中葉，應對當時日本國內(nèi)突出的公害問題，一些高校開始開設一些自然保護學的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關(guān)注環(huán)境問題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學科和專業(yè)發(fā)展方面，學科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學者對中日高校環(huán)境教育進行了比較，以上個世紀90年代初為例，在1990-1992年期間，所調(diào)查的473所大學中，研究生教育階段，有70所設置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設有環(huán)境和資源類學科，設置專業(yè)58個，所設置的學科分別為工、理工、文、理、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、社會、水產(chǎn)和園藝10個學科。而我國70所大學開設了15個環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、水產(chǎn)、地學7個學科，而且主要集中在工科和理科。
2、環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合本國需要和時代需求針對上個世紀中葉突出的公害問題，環(huán)境污染控制與治理是當時環(huán)境保護工作的重點，故上世紀80年代，日本大學開設的環(huán)境工程、環(huán)境化學工程、環(huán)境保護等專業(yè)在專業(yè)數(shù)中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問題外，全球性環(huán)境問題凸顯，資源短缺開始浮現(xiàn)，日本大學的環(huán)境教育開始相應增加對學生進行全球環(huán)境科學的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開設了地球科學和環(huán)境科學的專業(yè)，同時資源保護與利用專業(yè)開始在專業(yè)設置中得到重視，如東京農(nóng)工大學設置了資源物質(zhì)科學專業(yè)。
二、對我國高校環(huán)境教育的啟示
美國、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經(jīng)驗和做法，對當前我國高校環(huán)境教育的實施具有一定的啟示。
1、開設專門課程教育，加強隱性課程與顯性課程的結(jié)合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點，是系統(tǒng)獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢。美國高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個顯著的特點和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設專門的必修課或選修課的方式進行的課堂教育，隱性課程就是不開設專門課程的條件下通過發(fā)掘其他課程的有關(guān)要素而進行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網(wǎng)絡、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實踐活動等。[2]現(xiàn)在通常強調(diào)隱性課程教育，“近10多年來，一些發(fā)達國家的學校在開展生態(tài)教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們越來越重視通過設置隱性的生態(tài)教育課程，把學校生態(tài)教育由顯性課程教育轉(zhuǎn)向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育，達到強化生態(tài)教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點，相對而言，顯性課程更為系統(tǒng)、全面，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育。對我國高校當前環(huán)境教育而言，還處在高校個體的自主自發(fā)狀態(tài)，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發(fā)達國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應該加強二者的結(jié)合。從顯性課程來看，可以根據(jù)各個學校的教學條件開設必修或選修課程，如《生態(tài)學基礎》、《生態(tài)倫理學》、《環(huán)境哲學》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內(nèi)容。
2、環(huán)境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結(jié)合，注重實效性環(huán)境教育實效性和符合社會需求是密切相關(guān)的，能夠結(jié)合社會需求往往是環(huán)境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會需求。環(huán)境教育要取得實效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內(nèi)容上緊跟當前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)文明建設。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術(shù)人才，于是環(huán)境工程類學科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問題的深入和影響范圍的擴大，社會需要具有較廣知識面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當前，人們在這一方面又有了新的認識，認識到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開發(fā)利用專業(yè)應運而生。當然這其中必然也包含了環(huán)境教育內(nèi)容的適時更新，及時反應當前的新觀點和新動向。美國大學的環(huán)境類課程同樣注重與社會需求的結(jié)合，目前，在美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產(chǎn)”等課程代替原來的“污染控制”課程。
環(huán)境教育是一項全新的教育，也是一項復雜的綜合性工程。雖然美國、日本高校的環(huán)境教育沒有政府推動，都是高校自主自發(fā)的學校行為，因為其高校獨立性相對較高。但是我國高校一直以來具有較強的行政色彩，獨立性較為欠缺，依附性較強，而且當前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠視的眼光，從而容易導致高校自發(fā)開展環(huán)境教育的動力不足。并且從當前我國高校的實際情況來看，高校之間發(fā)展很不平衡，特別是一些從中專學校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒有強有力的推動和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，難以真正有效開展。所以我國高校環(huán)境教育真正落到實處，可能還需要來自政府機構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推動。
作者：郭亞蘭單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
