日本高校環(huán)境教育論文范文
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日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國家之一，同樣環(huán)境問題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對環(huán)境問題的關(guān)注，學(xué)校環(huán)境教育逐步開展起來，至今日本學(xué)校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學(xué)的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學(xué)知識和先進(jìn)思想的引領(lǐng)者，大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢較早開始了研究、建設(shè)環(huán)境科學(xué)和開展環(huán)境教育。相對于中小學(xué)，大學(xué)的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實效性。具體表現(xiàn)在：
1、設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，學(xué)科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀(jì)中葉，應(yīng)對當(dāng)時日本國內(nèi)突出的公害問題，一些高校開始開設(shè)一些自然保護(hù)學(xué)的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關(guān)注環(huán)境問題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學(xué)科和專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學(xué)者對中日高校環(huán)境教育進(jìn)行了比較，以上個世紀(jì)90年代初為例，在1990-1992年期間，所調(diào)查的473所大學(xué)中，研究生教育階段，有70所設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設(shè)有環(huán)境和資源類學(xué)科，設(shè)置專業(yè)58個，所設(shè)置的學(xué)科分別為工、理工、文、理、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、社會、水產(chǎn)和園藝10個學(xué)科。而我國70所大學(xué)開設(shè)了15個環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、水產(chǎn)、地學(xué)7個學(xué)科，而且主要集中在工科和理科。
2、環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合本國需要和時代需求針對上個世紀(jì)中葉突出的公害問題，環(huán)境污染控制與治理是當(dāng)時環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)，故上世紀(jì)80年代，日本大學(xué)開設(shè)的環(huán)境工程、環(huán)境化學(xué)工程、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)在專業(yè)數(shù)中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問題外，全球性環(huán)境問題凸顯，資源短缺開始浮現(xiàn)，日本大學(xué)的環(huán)境教育開始相應(yīng)增加對學(xué)生進(jìn)行全球環(huán)境科學(xué)的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開設(shè)了地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的專業(yè)，同時資源保護(hù)與利用專業(yè)開始在專業(yè)設(shè)置中得到重視，如東京農(nóng)工大學(xué)設(shè)置了資源物質(zhì)科學(xué)專業(yè)。
二、對我國高校環(huán)境教育的啟示
美國、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經(jīng)驗和做法，對當(dāng)前我國高校環(huán)境教育的實施具有一定的啟示。
1、開設(shè)專門課程教育，加強(qiáng)隱性課程與顯性課程的結(jié)合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，是系統(tǒng)獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢。美國高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個顯著的特點(diǎn)和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設(shè)專門的必修課或選修課的方式進(jìn)行的課堂教育，隱性課程就是不開設(shè)專門課程的條件下通過發(fā)掘其他課程的有關(guān)要素而進(jìn)行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實踐活動等。[2]現(xiàn)在通常強(qiáng)調(diào)隱性課程教育，“近10多年來，一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校在開展生態(tài)教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們越來越重視通過設(shè)置隱性的生態(tài)教育課程，把學(xué)校生態(tài)教育由顯性課程教育轉(zhuǎn)向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育，達(dá)到強(qiáng)化生態(tài)教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點(diǎn)，相對而言，顯性課程更為系統(tǒng)、全面，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育。對我國高校當(dāng)前環(huán)境教育而言，還處在高校個體的自主自發(fā)狀態(tài)，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發(fā)達(dá)國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應(yīng)該加強(qiáng)二者的結(jié)合。從顯性課程來看，可以根據(jù)各個學(xué)校的教學(xué)條件開設(shè)必修或選修課程，如《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《生態(tài)倫理學(xué)》、《環(huán)境哲學(xué)》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學(xué)科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內(nèi)容。
2、環(huán)境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結(jié)合，注重實效性環(huán)境教育實效性和符合社會需求是密切相關(guān)的，能夠結(jié)合社會需求往往是環(huán)境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會需求。環(huán)境教育要取得實效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內(nèi)容上緊跟當(dāng)前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術(shù)人才，于是環(huán)境工程類學(xué)科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問題的深入和影響范圍的擴(kuò)大，社會需要具有較廣知識面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當(dāng)前，人們在這一方面又有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開發(fā)利用專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然這其中必然也包含了環(huán)境教育內(nèi)容的適時更新，及時反應(yīng)當(dāng)前的新觀點(diǎn)和新動向。美國大學(xué)的環(huán)境類課程同樣注重與社會需求的結(jié)合，目前，在美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程代替原來的“污染控制”課程。
環(huán)境教育是一項全新的教育，也是一項復(fù)雜的綜合性工程。雖然美國、日本高校的環(huán)境教育沒有政府推動，都是高校自主自發(fā)的學(xué)校行為，因為其高校獨(dú)立性相對較高。但是我國高校一直以來具有較強(qiáng)的行政色彩，獨(dú)立性較為欠缺，依附性較強(qiáng)，而且當(dāng)前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠(yuǎn)視的眼光，從而容易導(dǎo)致高校自發(fā)開展環(huán)境教育的動力不足。并且從當(dāng)前我國高校的實際情況來看，高校之間發(fā)展很不平衡，特別是一些從中專學(xué)校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒有強(qiáng)有力的推動和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，難以真正有效開展。所以我國高校環(huán)境教育真正落到實處，可能還需要來自政府機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推動。
作者：郭亞蘭單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
