地理課程環(huán)境教育價值范文
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地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關系；從學科內容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導思想的環(huán)境教育與地理學科緊密聯(lián)系，中學地理學科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。
地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質基礎來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關系出發(fā)研究人類的生產和生活活動；區(qū)域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學技術為支撐，引進了現(xiàn)代信息技術。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域
地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關系為切入點，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因
自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關系。環(huán)境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關系不協(xié)調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線，系統(tǒng)地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環(huán)境和人類生產、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，協(xié)調人—地關系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點。
（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環(huán)境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應該重視對生存環(huán)境的保護。地理學科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響
中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環(huán)境的關系、人類的生活與地理環(huán)境的關系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關系構成。以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環(huán)境教育目標的構建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結論：環(huán)境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應該是以環(huán)境問題為出發(fā)點，研究環(huán)境問題產生的危害和原因，強調對環(huán)境的保護。環(huán)境教育包含的內容應為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學各學科課程中的環(huán)境教育內容、思想方法應具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環(huán)境教育應是環(huán)境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關系去理解保護環(huán)境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔的功能。
（二）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點認識環(huán)境問題，強調對自然環(huán)境的保護并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學的發(fā)展觀，讓人類的生產和生活活動，特別是經濟活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經濟發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發(fā)展過程中產生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學地理課程中的環(huán)境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產生，并提出保護和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學地理課程中實施環(huán)境教育應充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對不同年齡段的學生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等，地理課程中環(huán)境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環(huán)境教育目標
（一）地理課程環(huán)境目標構建的立足點
地理課程是學生認識人類活動與地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環(huán)境關系不同，地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協(xié)調發(fā)展的思想應成為地理課程中環(huán)境教育目標構建的立足點。根據(jù)這一立足點，在制定地理課程環(huán)境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關系，讓“和諧”“協(xié)調”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環(huán)境教育目標的特征
地理課程的環(huán)境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。
1.群體性是指環(huán)境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。
2.關聯(lián)性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環(huán)境教育目標具有緊密的聯(lián)系。
3.層次性特征是指環(huán)境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數(shù)個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環(huán)境教育的總目標是人地關系的協(xié)調發(fā)展。
4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學科的環(huán)境教育產生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標內部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。
5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整；二是地理課程中環(huán)境教育目標整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環(huán)境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標共同承擔著環(huán)境教育中地理學科承擔的環(huán)境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。
（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標
在環(huán)境教育滲透于地理課程教學過程中，環(huán)境教育目標具有很強的地理學科的特色，發(fā)揮地理學的教育功能。在以協(xié)調人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。
1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調的發(fā)展思想
人地關系協(xié)調是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀開始，人與其賴以生存的環(huán)境關系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學生形成環(huán)境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統(tǒng)的生產力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護環(huán)境也是全球人類的共同任務。
2.認知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題
環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結構、組成及形成變化規(guī)律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。
具體的環(huán)境教育應該從愛護自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認識到愛護環(huán)境首先要愛護好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。
3.具備探究地域環(huán)境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學生在地理課程的系統(tǒng)學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。
4.形成正確的環(huán)境保護價值觀
愛護環(huán)境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內容結合起來，才能使學生把愛護環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產生的原因和危害的本質，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。
5.參與保護環(huán)境的行動
作為基礎教育重要組成部分的中學地理課程，也要求學生會通過多種途徑、運用多種手段收集地理環(huán)境信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理環(huán)境信息進行調查、整理、分析、研究，并把地理環(huán)境信息運用于地理學習過程，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基礎規(guī)律。[3,4]從課堂上、書本里學到的知識必須與生活實際有機結合，才能學以致用。因而引導學生選擇具體地域環(huán)境問題的案例，參與環(huán)境問題現(xiàn)狀的調研與原因分析、環(huán)境保護方案的制定及決策行動，是地理課程中環(huán)境教育的重要任務。
學生有了科學的分析思路和方法，獲得了對環(huán)境深刻的認識，就會有意識地采取正確行動去保護環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。
