環境工程本科專業課程體系改革范文

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摘要：本文以培養具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型高級環境工程技術人才為目標，體現“加強基礎、注重復合、面向工程、突出特色”的教學思想，對本校環境工程本科專業課程體系改革和實踐進行了探討。

關鍵詞：環境工程；課程體系；改革；實踐

新時代我國社會經濟的發展，對環境工程人才素質有了更高的要求，而課程體系建設是高等院校實現人才培養目標的重要基礎，進行課程體系改革，優化教學內容，是實現環境工程本科高素質、復合型專業人才培養目標的必要途徑[1]。本文以哈爾濱商業大學環境工程專業為例，對環境工程專業課程體系的改革和實踐進行了探索。

一、課程體系改革的指導思想

全面貫徹執行黨的教育方針，根據環境工程專業人才培養的目標和特點，形成本專業的創新課程體系，培養具備水、氣、固等污染防治，環境監測及評價等基本理論和工程技術方面的知識，能在環保企業和設計單位等從事環評、檢測、設計等方面的工作，具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型的高級工程技術人才[2]。

二、課程體系改革的基本原則

（一）加強基礎原則在新的課程體系中，體現本科教育的基礎性，通過設立通識教育平臺和基礎教育平臺，構建融自然科學基礎、人文社科基礎、專業學科基礎、相近專業學科基礎為一體的基礎教育體系。通過強化基礎教育，使學生具備能夠適應社會發展變化需要，不斷學習和更新知識的能力和基本素質，為學生后續專業課的學習、繼續深造和走向社會奠定堅實基礎[3]。

（二）注重復合原則進一步優化課程結構和體系，探索與經管等相互結合、相互滲透的有效途徑，確保學生知識、能力、素質的協調發展。根據我校是綜合性大學的特點，強化人文社科知識的要求，在通識教育平臺中設置人文社會科學模塊、藝術與美育模塊，在基礎教育平臺學科選修課中設置市場營銷、應用文寫作等課程，鼓勵學生跨專業攻讀企業管理等第二學位，注重學生綜合素質的全面培養。

（三）面向工程原則工科學生應具有面向工業化建設的工程素質，工科專業所培養的人才必須具備應有的專業知識，包括必要的工程設計、生產設備操作技能、生產技能、實驗技能及科研能力等。課程體系改革中要充分考慮到各類實習、實訓、實驗教學、課程設計、畢業設計、科研實踐及創新創業實踐等環節，加強教學、科研和社會實踐的有機結合，豐富實踐教學內容、方式和途徑，從而有效提高學生的實踐能力[4]。

（四）突出特色原則我們在課程設置上注重與相關環境科學、市政工程和食品工程專業的密切聯系，在專業教育平臺上增加了環境規劃與管理、環境影響評價、給排水處理工程、食品加工廢水與固廢物處理等方面的教學內容，在實踐教育平臺增加了相關實驗、課程設計和實習課程。為進一步培養學生的創新創業能力，要增加創新創業實踐、科研與生產實踐、學科專業競賽、公司創建與運營實習等實踐環節學分，努力將環境工程專業優勢和特色反映在課程建設體系中，為培養復合型、創新創業型工程技術人才奠定基礎。

三、課程體系改革與優化

（一）基礎課程體系設置基礎課程體系分為兩個模塊，即通識教育平臺和基礎教育平臺。通識教育平臺分為通識基礎課（必修課）和通識選修課，必修課程主要包括：“兩課”、大學英語、計算機基礎及程序設計、高等數學、線性代數、概率與數理統計、體育、軍事理論等；選修課程主要包括：人文社會科學模塊、健康教育模塊、工具與方法模塊、藝術與美育模塊、自然科學模塊。基礎教育平臺分為學科基礎課（必修課）和學科選修課，必修課程主要包括大學化學、大學物理、電工學、機械基礎、流體力學、環境工程原理、環境工程微生物學、環境化學、環境監測等課程，選修課程主要包括測量學、環境學、環境生物技術、環境土壤學、生態學原理等課程。通識教育平臺和基礎教育平臺一起為學生專業基礎知識、基本理論和基本技能的掌握，綜合能力、專業素質及人文素質的協調發展，奠定寬厚的基礎。

（二）專業課程體系設置專業教育平臺建立在前兩個模塊的基礎之上，是培養學生適應未來的工作環境所必需的專業知識和技能的課程，分為專業主干課和專業課（限選課和任選課）。根據社會對環境工程類人才的多樣化需求和專業學科特點，我們構建了“污染控制技術”、“給排水技術”、“環境管理技術”和“專業特色技術”四個專業方向的課程模塊群[5]。每個模塊由四門以上的課程組成：污染控制技術模塊主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化、物理污染控制工程等課程；給排水技術模塊包括水泵與泵站、給水處理工程、給排水管網工程、工程控制與儀表等課程；環境管理技術模塊包括環境影響評價、環境規劃與管理、環境標準與法規、工程經濟學等課程；專業特色技術模塊包括環保設備、環境修復、環境材料等課程。各模塊課程之間有機聯系緊密，加強了不同學科間的交叉和融合，為實現復合型、創新型高素質專業人才的培養目標提供了保障。課程模塊群的構建，充分體現了人才培養改革方案中對人才培養理念、人才培養目標等方面的要求，也有利于促進教材建設和師資隊伍建設，提高教學管理水平和教學實踐效果。

（三）實踐課程體系設置實踐教育平臺分為通識教育實踐、專業教育實踐和創新創業教育實踐。通識教育實踐，包括入學教育、軍訓、公益勞動、心理健康教育實訓、假期社會實踐、就業指導與職業規劃實訓和畢業教育；專業教育實踐，包括機械基礎課程設計、水泵及泵站課程設計、給水排水管網課程設計、給水處理課程設計、水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計、環境影響評價課程設計、固體廢物處理課程設計、水污染控制綜合實驗、給水處理綜合實驗、環境監測綜合實驗、大氣污染控制綜合實驗、環境工程微生物實驗、環境工程原理實驗、流體力學實驗、專業認識實習、課程實習、生產實習、畢業實習、畢業設計；創新創業教育實踐，包括創新創業實踐、科研與生產實踐、學科專業競賽、現代工業技術實習、公司創建與運營實習。

（四）課程體系改革實踐課程體系的改革促進了環境工程專業的學科建設和人才培養。我校環境工程專業在2011年獲得了環境科學與工程一級學科碩士點，2015年獲批食品環境與安全二級學科碩士點；人才培養也取得明顯成效，已有65名學生考取清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、吉林大學、大連理工大學、西北農林大學等一流大學的碩士研究生，平均考研率保持在30%以上。學校積極鼓勵學生利用實驗室條件參與創新項目的申報，目前已獲得國家級創新項目3項、省級創新項目6項、校級創新項目8項，在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲得科技作品競賽三等獎1項，黑龍江省一等獎2項、二等獎1項。5名學生自主創業創辦了環保公司，就業學生的工作能力也受到用人單位的好評。

四、結束語

教學改革是一項長期的工作，應以現代大學理念為指導，結合社會經濟、科技發展和企業需求，我們需要不斷探索環境工程課程體系改革及教學內容優化的途徑，進一步加強課程體系建設，同時注重師資隊伍建設和教材建設，為國家培養適應21世紀社會經濟與科技發展的基礎好、綜合能力強的復合型、創新型的高素質工程技術人才。

參考文獻：

[1]徐樹建,劉艷.環境工程專業創新課程體系建設的研究與實踐[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011,(2):167-169.

[2]黃麗坤,王鑫,夏至,等.以提高實踐能力為目標的環境工程專業教學改革與探索[J].教育教學論壇,2015,(51):97-98.

[3]施云芬,孫旭輝,劉景明.環境工程專業課程設計改革的探索與實踐[J].中國電力教育,2009,(1):115-117.

[4]薛勇.學分制下環境工程專業課程體系改革研究[J].高教研究,2007,(1):17-19.

[5]王奇,馮琳.環境專業本科知識體系構建研究[J].中國大學教學,2016,(6):31-35.

作者：徐忠；李俊生；蘇欣穎；夏至；黃麗坤 單位：哈爾濱商業大學