生物科學人才培養模式探析范文

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一、創新教師教育人才培養模式的必要性與緊迫性

1、創新教師教育人才培養模式是順應國際教師教育改革趨勢的需要

教師是教育工作的母機。毋庸置疑，今天教師教育的師資培養質量將直接影響著一個國家未來教育事業的總體質量和人口素質。正因為如此，許多國家都把教師教育改革放在教育改革的核心位置，無論是宏觀政策的變革還是指導觀念的更新，都體現出了對加強教師教育改革、提高教育質量的重視。例如：2002年6月，英國教師標準局和師資培訓署為提高教師的專業標準，聯合頒布了《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》①；2007年2月，英國學校培訓與發展司又頒布了《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》，對職前教師培養提出了新的規定性要求②；2003年4月，美國教學委員會在時隔20年后，又以同名姊妹篇的形式出臺了另一份報告———《教學處于危機之中：教學改革勢在必行》，這份報告將提高教師質量提升到美國國家發展戰略的高度，直言不諱地提出“美國作為世界領袖的國家地位正在受到威脅，而教育系統不能提供高質量的教師，是造成這一結果的主要原因之一。如果我們仍然將教學作為二流職業對待，那么我們的領導地位將不復存在”③。可見這些國家對教師教育的高度重視和對教育質量的深層次理解。

2、創新教師教育人才培養模式是提高人口素質、建設創新型國家的需要

轉變經濟增長方式，建設創新型國家，實現從人力資源大國向人力資源強國的轉變，是新時期我國政府提出的戰略決策；安徽省委、省政府也向全省人民提出了“實施科教興皖，推進富民強省”的宏偉藍圖。毫無疑問，這些目標的實現必然依賴于數以千萬計的受過良好教育的公民。因此，大力加強和改進教師教育，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，既是時代賦予高師院校的神圣使命，也是確保基礎教育向社會輸送優秀勞動者的前提。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在第四次全國教育工作會議上，總書記強調“強國必先強教”，“有好的教師，才會有好的教育”。

3、創新教師教育人才培養模式是適應基礎教育改革、培養卓越教師、滿足人民群眾日益增長的優質教育需求的的需要

在強調創新人才培養的全球化趨勢下，我國傳統基礎教育應試人才培養模式存在的弊端越來越顯現，基礎教育培養的學生“高分低能”者屢見不鮮。反思這一現象長期得不到根本改觀的原因，高等教師教育難辭其咎。隨著我國社會的改革與發展，公眾對基礎教育師資培養提出了新的要求，主要表現為由數量訴求向質量訴求的轉變。在為子女挑選“好學校”就讀的意愿支配下，“孟母三遷”的故事今天仍時有耳聞，這種舍近求遠把學上的“無奈之舉”，折射出我國當前基礎教育優質教育資源的不足和分配不公的事實，其中優質教師資源成為眾多資源中最核心的要素。與此同時，自2001年推進的新一輪基礎教育改革，不僅提出了諸多新的教育理念，也對教師突破傳統教育教學模式，改進教學方法，提升教學能力和綜合素質，促進專業化成長提出了更多、更新和更高的要求。根據教育部公布的數據，2010年底，全國普通初中專任教師中，專科以上學歷已占98.7%，本科學歷占64.1%；普通高中本科及以上學歷的教師已占94.8%。在教師隊伍學歷基本達標的情況下，盡快提高這支隊伍的內涵和整體質量，是公眾的期盼，更是促進我國教育公平的關鍵所在。以培養基礎教育教師為特色和主要任務的高師院校，必須研究基礎教育改革的新需要，主動適應基礎教育改革，才能針對性地培養出高質量的教師，進而成長為卓越教師。安徽省教育廳2011年“質量工程”，明確將“卓越中小學教師”培養納入省級人才培養模式創新實驗區建設項目可作明證①。

4、創新教師教育人才培養模式是突出師范特色、提升辦學競爭力的需要

在開放的教師教育背景下，教師教育專業已不再是師范院校的特權和專利。截止2010年底，全國共有師范院校143所，其中本科層次107所；舉辦教師教育的非師范院校352所。這一格局給高等學校，特別是新建本科師范院校帶來了諸多有形和無形的競爭。首先是與舉辦教師教育的綜合型大學（不乏“985”、“211”高校）競爭，也要與舉辦教師教育多年的老牌本科師范院校競爭，同時還要與相繼升格，保留或不保留“師范”二字的同層次院校進行激烈的實力角逐。新建師范院校教師教育專業實際上是在夾縫中求生存、謀發展，面臨著來自同行、社會和教育主管部門的巨大壓力，若不主動創新人才培養模式，突出重圍，在“效益優先”的市場經濟大潮中，保留“師范”二字的校名難避名不符實的疑問。

近十年來，我國高等教育規模逐年擴大，新建本科院校為適應社會對應用型人才的需求和招生規模擴大的需要，紛紛不遺余力地申報開辦新專業。這些新專業在師資隊伍、辦學條件、實踐基地、就業市場等方面，存在著這樣或那樣的不足是一個不爭的事實。事實上，與新建專業相比，教師教育畢竟是新建本科師范院校的辦學之基，要在激烈的高等教育競爭中從夾縫中突圍并占有一席之地，這類學校必須突破人才培養模式趨同、人才培養規格單一的傳統格局，必須創新教師教育，以鮮明的師范特色和高質量的教師培養，提升學校的辦學競爭力，鞏固并擴大自己的生存空間。

二、省級化學生物科學人才培養模式創新實驗區培養方案的構建與實施

綜上所述，新建高師院校創新教師教育人才培養模式，既是主動適應我國基礎教育改革需要和公眾對高等教育需求多元化的明智之舉，也是破解我國高師教育目前所處尷尬局面的必然選擇。“師范教育”到“教師教育”的轉型，反映出更深層次的變化是師資養成從理念、體系再到結構、層次的深刻變革，這種變革不僅體現在教師教育的多元化、一體化、專業化以及系統化的師資培養培訓活動中，更應落實到教師教育培養方案的構建和人才培養模式創新的實施過程中，“師范類本科院校化學生物科學人才培養模式創新實驗區”就是基于上述思考提出的。

省級化學生物科學人才培養模式創新實驗區培養方案的構建

本項目立足“師德高尚、責任心強、知識面寬、技能扎實”的卓越教師培養理念，基于構建基礎教育化學、生物課程教師良好的知識、能力和素質結構，以培養具有較寬的自然和人文社會科學知識、適應時代要求的教育理念和教育方法、扎實教學基本功的優秀中學教師為目標，從課程結構體系、教學內容、實踐環節、教師養成教育等環節入手，構建前兩年同一方案、合班教學，后兩年突出專業、有分有合的兼容并包的人才培養模式。從課程性質看，一、二年級主要是通識教育和學科基礎課程的學習，三、四年級則是教師教育課程和學科方向課程的學習。與我校2009版《化學專業》人才培養方案相比，本創新實驗區方案具有以下特點：一是拓展了學科基礎課程，除了傳統“四大化學”（2009版方案已將《無機化學》和《分析化學》知識進行了重組，整合為《大學化學》課程）外，開設了《普通生物學》、《生物化學》及相應的實驗課程，且在學時、學分設計上與化學課程相當，為畢業生將來從事化學或生物課程教學奠定了良好的學科基礎；二是縮減了通識教育課程的學時、學分，將教師教育課程類課程細化，并從通識教育課程體系中分離，設置獨立的課程模塊；三是突出應用型辦學定位，加大了實驗、實踐類課程的學時、學分安排；四是優化專業方向課程設置，強化課程設置與培養目標的一致性。

“化學生物科學人才培養模式創新實驗區”是我校化學與化工系和生命科學系聯合申報的省級教改項目，培養方案已在2011級試點班中實施。教育是心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧的事業，作為基礎教育教師，需要的不僅是從教者對教育事業的熱心和廣博的知識，還需要有對學生的愛心、扎實的教學基本功和有效的教育教學方法，這些都需要在不斷學習和實踐過程中逐步養成。基于這種認識，我們在試點班教學過程中開展以下幾個方面的嘗試：一是實施“雙導師制”，為每名試點班學生配備一名本校學術導師（按生師比4∶1配）和一名中學職業導師（按生師比2∶1配），使學科教育與教師職業教育互為一體。二是落實教師養成教育四年不斷線，除第八學期全部用于教育實習（頂崗實習）外，從第二學期起，每學期安排一周時間，讓學生到中學專業導師所在學校進行全職教育見習，以便形成從對教師感悟到對教師扮演的教育時間連續體。三是教師技能培養常態化，粉筆字、普通話、多媒體課件制作是中學教師必備的三項基本技能，實際上這些技能只要方法正確，經過一定時間的刻苦訓練，是可以達到較高水平的。為此，我們將《普通話》課程改為《教師口語》，增強教學的針對性。除了課堂教學外，還聘請課外專業教師指導學生練習，為試點班學生每人配發一塊黑板和粉筆，與學校計算機中心協商，每周定時對學生免費開放。四是強化實習、淡化論文，將教育實習時間延長為一個學期，學生畢業論文可結合基礎教育教學改革實際在實習期間完成。

作者：陳永紅1，王順昌2，鮑霞1，劉道富1    單位：1.淮南師范學院化學與化工系；2.淮南師范學院生命科學系