經管類專業實踐教學模式比較范文

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《內蒙古農業大學學報》2016年第二期

摘要:

實踐教學是培養大學生實際應用能力的重要途徑，作為實踐性較強的經管類專業，實踐教學模式直接影響著人才培養的效果。目前我國高校主要采用課堂實踐模式、校內實訓模式、校外企業實習模式、校企協同模式等幾種實踐教學模式，通過分析這幾種實踐教學模式的優劣點，并進行比較，一方面為高校經管類專業實踐教學模式的選擇提供參考，另一方面也期望在此基礎上探索出效果更佳的、可操作性更強的實踐教學模式。

關鍵詞:

經管類專業;實踐教學;比較

經管類專業是我國高校普遍開設的專業，據了解，全國95%以上的高校開設了經管類專業，每年培養的畢業生數量位居各專業之首。經管類專業普遍應用性較強，與社會經濟發展結合緊密，特別是對于一般本科院校和高職院校而言，經管類專業主要培養應用型、技能型人才。在我國引導一批本科院校向應用技術大學轉變的背景下，許多高校正在積極向應用型高校轉型，而其中應用型的教學模式便是轉型的重要內容之一。實踐教學作為培養學生實踐能力的主要途徑，是衡量應用技術大學建設水準的重要標準，在很長一段時期內，國內各類高校在經管類專業的實踐教學模式上作了各種探索，積累了一定的經驗，總結這些經驗做法，分析并比較它們之間的特點，對于探索新的實踐教學模式，完善實踐教學方案，充實實踐教學內容，提高實踐教學效果等方面具有十分重要的意義。

一直以來，特別是近幾年來，全國各類型、各層次高校都在積極探索實踐教學體系和實習實訓模式，產生了諸如“訂單式培養”、“校企冠名班”、“頂崗實習”、“校內工作室”、“工學結合”、“校內工廠”、“模擬公司實訓”等一批具有代表性的典型實習、實訓模式。但是，仔細研究就會發現，上述實習實訓模式多出自理工科高校，源自理工類專業，當把這些模式生搬硬套到經管類專業時，往往收效甚微，有些環節甚至是適得其反，實踐教學效果并不理想［1］。而現實中，卻不乏大批院校跟風潮流，不斷“創造”出各種聞所未聞的實踐教學模式，它們中的大多數往往忽視了實踐教學的內容和實效。隨著國家建設應用技術大學目標的提出和實施，實踐教學的地位和重要性在越來越多的高校中進一步凸顯，經管類專業更不例外，摒棄流于形式的傳統實踐教學模式，建立與應用型人才培養相適應的實效型實踐教學體系，已經成為廣大高校管理者和教師們的普遍追求。為了總結經驗，構建真正符合應用技術大學建設要求的經管類專業實踐教學模式，在分析過去幾年高校經管類專業相對經典和流行的一些實踐教學模式的基礎上，對它們各自的內容、特點、實施方式以及效果等進行分析、評價和相互比較，以期為廣大高校經管類專業實踐教學改革提供參考。

一、課堂實踐模式

所謂課堂實踐，顧名思義，就是實踐教學的場所也在課堂上，這是最為傳統的一種實踐教學模式。課堂實踐就是要在課堂教學計劃和課程內容設計上突出情景模擬和形象直觀，強調課堂上的邊講邊練、講練結合。良好的課堂教學實踐需要根據課程教學內容、教學目的的要求，借助現代信息技術手段和必要的教具，設計活潑的教學場景，通過圖文并茂、生動形象的方式，利用音和形展示教學內容，通過演、練、賽、論等課堂活動達到理解和運用知識的效果。課堂教學實踐完全在課堂上完成，因此，它對實踐場地、設備并無太高要求，所涉及的人員也主要是教師和學生，不僅便于操作，而且成本很低，風險系數也低［2］。正因如此，大多數高校的實踐教學都是起源于課堂實踐教學模式，注重課堂教學方法的變革和創新，相繼產生了諸如案例教學法、項目教學法、活態教學法、情景教學法等一系列課堂實踐教學的方法。直到目前，課堂實踐教學仍然是許多高校經管類專業實踐教學的主要途徑和模式。盡管這種實踐教學模式在培養學生實際應用能力方面起到了一定的積極效果，也為實踐教學的深化奠定了基礎，但是，課堂實踐教學模式也有其自身的局限性，一方面，作為課堂教學主體的學生對該模式的認可度不高，另一方面，該模式幾乎完全靠嘴實踐，缺乏必要的動手實踐的條件，難以營造真實的商務氛圍，實踐效果不理想。

二、校內實訓模式

校內實訓主要依托校內實驗室或實訓中心，借助一定的儀器設備、軟件等，開展商務模擬經營活動。校內實訓雖然也在教室內完成，但是它與課堂實踐教學截然不同，一方面，與課堂實踐相比，校內實訓更具系統性和完整性，它要按照一定的規則完成一個完整的商務操作流程。另一方面，校內實訓必須借助一定的軟硬件條件才能進行，如實驗室、計算機設備、實訓手冊、操作軟件、實驗道具等。校內實訓與課堂實踐最大的不同在于，課堂實踐往往是針對特定的教學環節進行演練，而校內實訓則是對整個流程進行模擬，可見，校內實訓對知識的系統性和連貫性要求較高，其實踐效果也比較理想。由于經管類專業范圍較廣，涵蓋經濟學、管理學兩大學科門類，兩大學科門類下又分為多個一級學科和二級學科，每個學科又有多門課程，因此，經管類專業校內實訓內容較多。就國內高校而言，目前經管類專業校內實訓的實驗室主要包括ERP實驗室、人力資源實驗室、國際貿易仿真實驗室、物流管理實驗室、會計電算化實驗室、金融實驗室等［3］。此外，還有部分財經類專業高校建有商務綜合實訓中心、經濟管理綜合實訓平臺等。通過這些實訓中心，能夠有力地提高學生們的實踐應用能力，縮短學校與工作崗位之間的“距離”。然而，現實卻并非盡如人意，一方面，能夠擁有完善的經管類專業綜合實訓平臺的高校不多，國內目前也僅限極少數財經類專業院校擁有，大部分高校只是建立了一些單功能的實訓室，如會計手工做賬實訓室、商務談判實訓室、國際商務單證制作實訓室等。另一方面，大多數高校仍然重理論、輕實踐，不僅在實驗實訓設備上投入不足，而且在實訓教師的配備、培養和使用上缺乏必要的措施，從而難以保證實訓教學的效果。此外，校內實訓注重模擬，包括模擬商業流程、商業情景等，然而，模擬畢竟是模擬，始終缺乏真實的商業環境，這也導致學生難以獲得真實的實戰體驗，這也是校內實訓模式的最大缺陷所在。

三、校外企業實習模式

所謂校外企業實習模式，是指高校通過與校外企業簽訂協議，在企業建立教學實習基地，按照教學計劃要求，組織學生赴企業實習。不難看出，校外企業實習模式是讓學生在完全真實的商業環境中實習，這是有別于課堂實踐和校內實訓的最突出特點，這種實踐教學模式的效果理應是最理想的，同時也是最受學生歡迎的一種實踐教學模式。但是現實卻并非如此，集中體現為學生所學專業與實習崗位不一致，從而造成學難致用，實習工作也難以促進學生專業能力的提高［4］。此外，校外企業很少有能夠一次性大規模接受高校實習生的，往往單批只能接受少部分人實習，而且企業出于保護商業機密的考慮，往往不會拿出實際的崗位安排學生實習，大多是一些簡單粗糙的跑腿、打雜類工作，這樣一來，也極大地打擊了學生實習的積極性，實習效果更不必說。

四、校企協同模式

校企協同模式類型多樣，目前實行的主要有“工學結合”、“企業家進校園”、“雙元師資隊伍”、“校企聯手”等。從本質上來講，校外企業實習模式也是校企協同模式的一種。校企協同模式吸收了校內實訓和校外實習的優點，克服了兩者的缺陷，毫無疑問是一種理想的實踐教學模式，但是，由于受到體制機制等多方因素的制約，校企協同模式發展并不十分理想。盡管各大高校紛紛宣稱在校外企業建立了數十個甚至上百個實習基地，與數百家企業簽訂了合作協議等等，但是從具體落實的角度來看，往往是雷聲大雨點小，更多的是為了應付教育評估和教育檢查，校企合作也只是許多高校裝點門面的手段而已，真正按照雙方合作協議去具體落實的僅是少數。甚至許多高校宣稱聘請企業家進課堂，與企業合作開設冠名訂單班，實行所謂的學校企業分段式培養等新模式，實質上不過是老調重彈而已，實習效果并無多大提高。除此以外，也有部分高校利用寒暑假時間開展實踐教學，如組織安排學生分組開展社會調查，到社區或偏遠地區開展社會服務，舉辦一系列的專業競賽活動，組織學生參加校外各項比賽等。還有的高校充分發揮第二課堂的作用，利用團委、學生會、學生社團等組織豐富多彩的課外活動，如創業計劃競賽、營銷技能大賽、商務策劃大賽、點鈔大賽等，提高學生的學習興趣，幫助學生尋找學習動力，增強他們的成就感和認同感［5］。不僅如此，也有一部分高校創造性地實施了“課證賽”融合計劃或“崗課證賽”融合計劃，在組織實習、比賽之外，還鼓勵學生積極參加各種職業資格技能考試，獲得相應的技能證書，從而提高技能水平。

五、結語

實踐教學是實現經管類專業人才培養目標的重要保障，當前經管類專業實踐教學模式由校內、校外和內外結合三類組成，具體又分為課堂實踐、校內實訓、校外實踐、校企協同四種實施方式，它們各有優缺點，在實施過程中應互相配合、互為補充、有效銜接。另外，由于經管類專業范圍較廣，不同專業的教學內容差距較大，教學體系復雜，涉及面廣，在實踐教學模式這一問題上，必須因地制宜，既不能一蹴而就，也不能追趕所謂的潮流，應根據各校實際情況，結合各地區經濟發展水平及其對人才的需求狀況，經過嚴密論證和理性考量，設計出具有各校特色、專業特點的實踐教學模式。同時，充分吸收企業、社會等多方主體參與，充分調動學校、企業、教師、學生等多方積極性，共同建立一套效果顯著、多方共贏的實踐教學模式和實踐教學體系。

參考文獻:

［1］榮紅霞，姚旭．經濟管理類專業實踐教學存在的問題及對策［J］．教育探索，2014(10):38－39．

［2］楊傳明．應用型高校經管類專業實訓實踐校企耦合評價體系研究［J］．職教論壇，2015(3):85－88．

［3］劉堯飛．經管類專業多元化實踐教學模式設計［J］．黑龍江高教研究，2014(4):136－139．

［4］荊浩等．地方高校經管類專業實踐教學體系創新研究［J］．實驗室科學，2014(6):88－91．

［5］盧莉．高職商貿類專業實踐教學平臺的建設研究［J］．中國職業技術教育，2013(11):31－33．

作者：劉堯飛 單位：南京師范大學 泰州學院