經(jīng)管專業(yè)論文范文

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第1篇

如果《經(jīng)濟法》課程的所有授課任務(wù)由一位授課教師來承擔(dān)的話，對授課教師來說就是個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的授課任務(wù)。但是，這種授課方式也存在問題，因為對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，《經(jīng)濟法》課程的授課課時不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中可能講授課時量不多，在這么短的時間內(nèi)根本就無法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點水”，達不到應(yīng)有的理想效果；第二，從課程教學(xué)內(nèi)容上看，這種課程設(shè)置強調(diào)的是知識本位而不是能力本位，與非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的目的不符。在知識分工已經(jīng)極為發(fā)達的今天，非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的首要目的并不是向?qū)W生傳授法學(xué)知識，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生在面對需要利用法律手段解決問題時能夠帶上“法律”這一“藍(lán)色眼鏡”，[1]學(xué)會用法律的眼光看世界。既然經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，并不是傳授法律知識，那么，就應(yīng)當(dāng)選擇最能夠到達這一目標(biāo)的課程，筆者認(rèn)為，在所有法學(xué)專業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學(xué)生法律思維的課程應(yīng)當(dāng)非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質(zhì)所決定的：第一，從合同法課程的授課內(nèi)容來看，合同法最適合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名法學(xué)家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學(xué)習(xí)法學(xué)亦從民法開設(shè)。在民法學(xué)課程體系中，合同法又是最適宜于最先學(xué)習(xí)的課程。“就民法財產(chǎn)法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈與、租賃等法律概念；其次是大二物權(quán)，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準(zhǔn)備，課堂上就能聽懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學(xué)生聰慧過人。對大多數(shù)的學(xué)生，真正進入民法的堂奧，最快還是二年級以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實質(zhì)來看，合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。法律精神的實質(zhì)是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者認(rèn)為，法律思維的精神實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是契約精神，具體體現(xiàn)為平等、公平（正義）原則。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成契約精神，讓學(xué)生形成平等、公平（正義）觀念。在法學(xué)專業(yè)的課程體系中，合同法課程無疑是最能培養(yǎng)學(xué)生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的契約精神，最為有效的課程應(yīng)當(dāng)是合同法；第三，從民法理論體系的構(gòu)成來看，合同法理論最能體現(xiàn)（民）法學(xué)思維的核心問題。（民）法理論的基本假設(shè)是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權(quán)利。在這一假設(shè)模式下，A若想獲得β，要通過正當(dāng)途徑則只能將自己所擁有的α進行交換。這便產(chǎn)生了（民）法學(xué)的基本問題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產(chǎn)生什么樣的法律后果。

2、合同法課程教學(xué)內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯

對于合同法課程的授課教師而言，向經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，這就要求合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)出合同法理論的內(nèi)在邏輯。因為談思維就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯(lián)系。對于合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系；二是合同法課程授課內(nèi)容與生活常識的關(guān)系。就合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系問題而言，據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)授課教師都是按照合同法的教材體系進行課程授課內(nèi)容的編排，即授課內(nèi)容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進行安排，先將最為抽象的內(nèi)容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉(zhuǎn)讓等問題；最后講合同權(quán)利義務(wù)的終止、違約責(zé)任等問題。這種體例安排，對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)難度最大的編排體例。從教育學(xué)的角度來講，違反了學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學(xué)生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準(zhǔn)確反映合同法理論體系的內(nèi)在邏輯，難以使學(xué)生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認(rèn)識，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)的合同法課程授課內(nèi)容的編排，應(yīng)當(dāng)進行創(chuàng)新，即應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據(jù)合同從成立到履行的邏輯進程進行編排。在總體上將合同法總論的授課內(nèi)容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學(xué)生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進行思考。“合同的成立”問題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產(chǎn)生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產(chǎn)生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產(chǎn)生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排也應(yīng)形成內(nèi)在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內(nèi)容編排，可以設(shè)計為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當(dāng)理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當(dāng)理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排還應(yīng)當(dāng)形成內(nèi)在的邏輯體系。就合同法授課內(nèi)容與生活常識關(guān)系問題而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學(xué)生有較多感性認(rèn)識的內(nèi)容，后講授學(xué)生日常生活中不太常見，或者說感性認(rèn)識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認(rèn)識最多的合同類型。因此，應(yīng)當(dāng)先講。換言之，對于合同法分則授課內(nèi)容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進行講授，而是需要向?qū)W生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現(xiàn)，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關(guān)系。總之，必須按照培養(yǎng)學(xué)生法律思維的要求，將合同法的授課內(nèi)容整合形成內(nèi)在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在最短的時間內(nèi)達到最理想的學(xué)習(xí)效果。

3、合同法課程教學(xué)方法宜以理論講授法為主

第2篇

畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間不得少于 12周（包括答辯和評分在內(nèi)），提倡將畢業(yè)設(shè)計（論文）的開始時間提前，以便讓學(xué)生盡早介入教師的科研課題。

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并完成以下基本能力的培養(yǎng):

l、資料、信息的獲取及分析、綜合的能力；

2、方案論證、分析比較的能力；

3、實驗、建模和動手的能力；

4、使用網(wǎng)絡(luò)和計算機（包括索取信息、計算機繪圖、數(shù)據(jù)處理、基本軟件應(yīng)用等）的能力；

5、撰寫報告（論文）的能力。

全文初擬主要目錄

第一章 金融發(fā)展與經(jīng)濟增長：理論回顧和實證述評

   1.1金融發(fā)展與經(jīng)濟增長關(guān)系問題的提出

   1.2 國外研究綜述

   1.3 國內(nèi)學(xué)者對中國問題研究現(xiàn)狀分析

   1.4 實證檢驗方法述評

   1.5 本文的結(jié)構(gòu)安排

第二章 金融發(fā)展與經(jīng)濟增長的相互作用機制

   2.1 金融發(fā)展與經(jīng)濟增長關(guān)系的五種可能

   2.2 金融發(fā)展與經(jīng)濟增長的相互作用機制

   2.3 經(jīng)濟增長對金融發(fā)展的需求拉動

   2.4 小結(jié)

第三章 中國經(jīng)濟改革與金融發(fā)展演進和現(xiàn)狀

   3.1我國經(jīng)濟增長與金融發(fā)展的聯(lián)系紐帶

   3.2中國經(jīng)濟改革與金融發(fā)展三階段

   3.3 我國的金融化進程

   3.4中國金融監(jiān)管的國際比較

第四章 中國金融發(fā)展與經(jīng)濟增長關(guān)系實證檢驗

第五章 實證結(jié)果的經(jīng)濟解釋與比較分析

第3篇

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設(shè)計（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進。從1952年起，中國開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計（論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]

目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開展畢業(yè)設(shè)計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要意義及加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計（論文）存在相當(dāng)多的問題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗學(xué)生知識技能的手段，并且能為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計（論文）是加強素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）是理論與實踐結(jié)合的一次重要機會，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計（論文）本身就是一個小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個視角分析畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。

鑒于畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的過程中，畢業(yè)設(shè)計這個在計劃經(jīng)濟體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家，在長期教育實踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設(shè)和歷次改革對我國的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經(jīng)驗構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中，頂峰體驗課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識進行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識到頂峰體驗課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應(yīng)用于真實的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學(xué)改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計改革等方面。

由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學(xué)者在針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實踐，探討畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程管理模式。

畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業(yè)設(shè)計（論文）的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設(shè)計（論文）流程，對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學(xué)生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）進行過程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）主管部門應(yīng)加強監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業(yè)設(shè)計（論文）主管部門應(yīng)通過與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比，科學(xué)合理的評分，及時總結(jié)經(jīng)驗，將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗反饋到下個年度的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關(guān)于畢業(yè)設(shè)計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學(xué)，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知[R].2004.

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[6] 劉繼紅.談高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業(yè)論文的教學(xué)與指導(dǎo)[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

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[14] 王宇.清華大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查與分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

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