會計制度改革對會計專業(yè)教育的影響范文

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摘要：會計，是我國社會發(fā)展中專業(yè)人才的重要組成部分，他們的專業(yè)技能、行業(yè)認知高度，將直接決定國內財政運營的準確度和科學性。基于此，本文結合會計改革中相關理論，著重剖析會計制度改革對中職會計專業(yè)教育的影響，以達到明確我國會計人才培養(yǎng)趨向，服務社會財政體系的目的。

關鍵詞：會計制度改革；中職會計專業(yè)教育；培養(yǎng)趨向

會計制度改革，是國家財務管理工作實踐中整合的表現(xiàn)，它不僅能夠有效解決當前會計人才培養(yǎng)趨向上的問題，也能夠進一步明確社會會計人才需求。研究發(fā)現(xiàn)：深入探究會計制度改革背后的價值，在輔助中職會計專業(yè)教育實踐中發(fā)揮著重要作用。由此，探究如何應對會計改革產(chǎn)生的負面問題，將為國內財政領域人才供應提供參考。

一、會計制度改革造成教育目標混亂

（一）造成影響隨著社會會計專業(yè)人才應用體系逐步向著規(guī)范化、科學化趨向轉變，社會會計專業(yè)人才管理與應用策略也將相應的發(fā)生變革。因而，我國財政部于2018年公布的會計技能初級考試資格證條件中，就取消了必須持有會計證上崗的要求，這一做法也使“會計法中取消會計證考核”成了定局。會計法中取消會計證考核，可進一步加強專業(yè)會計管理實踐能力，解決我國會計崗位人才能力不均衡的問題，但對于中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)而言，必然也會導致學校會計領域人才培養(yǎng)目標發(fā)生變化。如，中職學生在該階段選擇會計專業(yè)，就是為了憑借會計證進入工作崗位，而制度改革后以上崗證“替代”會計證的行為，會導致中職會計人才培養(yǎng)的部分價值消失。

（二）應對措施為有效解決當前會計資格證取消對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)造成的影響，就應重新結合我國會計人才培養(yǎng)趨向，確立中職會計培養(yǎng)方向。即，會計證、初級會計、中級會計、以及高級會計考試目標的劃定上，應堅持擇優(yōu)錄取，而不是批量化等級考核。如，某中職會計專業(yè)進行人才培養(yǎng)目標規(guī)劃時，就將原有的會計證批量通過，初級、中級、高級等級性考核的教學目標，變更為以初等會計證考核為基礎，中級、高級等級性考核。相對傳統(tǒng)的教學目標而言，會計資格證到初級考核標準的變化，是對中職學生會計專業(yè)素養(yǎng)、會計賬目整合能力、實際問題分析能力等綜合層面的考核。因而，改革后的中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標價值更高，對學生而言，也為未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、會計制度改革增加了教學實踐難度

（一）造成影響當前，中職專業(yè)為輔助學生盡早將會計證考下來，學校的課程設置上基本實現(xiàn)了對應性開設。如，“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計基礎”“初級會計電算化”等課程，均是傳統(tǒng)會計證考核中包含的內容。實行會計制度改革后，會計資格證項目被取消，中職專業(yè)現(xiàn)有的這些對應性課程必然也要在教材內容、教學方向上進行相應的調節(jié)。同時，集中性、大規(guī)模的教學課程變動，會導致教師教學重點、難點把握上的失衡，也會增加中職學生在專業(yè)知識學習上的盲目性，中職會計人才培養(yǎng)質量將受到直接性沖擊。

（二）應對措施為有效解決會計制度改革對中職教學實踐產(chǎn)生的影響，中職院校可采取局部調整到大規(guī)模調整過渡的方式，緩解制度改革帶來的人才培養(yǎng)沖擊。如，某中職院校結合我國會計制度改革趨向，在2019年中職會計專業(yè)定位上，首先帶領校內會計專業(yè)教師進行教學課本內容調整，在參考會計專業(yè)人才輸出目標之上，將原有偏于資格證考試內容變更為“初級會計實務課程”“社會經(jīng)濟法基礎”等課程；其次，中職院校設計了專業(yè)教學實踐反饋清單，要求教師在授課期間，對比分析課堂教學反饋情況，由點到面的調整會計專業(yè)課程教學課堂。最后，中職院校還結合國家會計改革制度的相關內容，實行中職會計專業(yè)教學實踐趨向、目標變革層面的社會宣傳，加強學生家長、學生、以及教師對新時期會計改革工作開展的價值性進行理解。該中職院校所施行的一系列會計制度改革后教學實踐調整方法，不僅可減少會計制度改革對中職會計人才培養(yǎng)的沖擊，也能夠保障中職學校會計人才培養(yǎng)工作的有序性推進。

三、會計制度改革造成電算化推進受阻

（一）造成影響會計專業(yè)能力電算化培養(yǎng)，是我國會計人才培養(yǎng)中時代化推進的代表形式，它作為中職會計專業(yè)資格證授課內容之一，其中65%的內容都是對常用電算化軟件進行教學，而非對如何利用電算化程序進行專業(yè)實踐進行授課。會計制度改革后，加深了會計電算化專業(yè)在中職課程授課中的難度，中職學生電算化學習時，受到自身知識水平和實踐閱歷的限制，極易出現(xiàn)課堂授課內容無法理解，或者課堂學習主動性降低的問題。

（二）應對措施解決當前中職會計專業(yè)學生電算化學習中存在的問題，中職院校可實行調節(jié)電算化教學課堂理論與實踐比例策略。如，某中職進行會計電算化課程改革期間，實行電算化軟件理論與課題探究結合法進行授課。理論部分，教師依舊按照原有目標進行軟件教學；實踐部分教學時，教師要在課程中設置相應的實踐課題，讓學生利用電算化環(huán)境進行模擬實踐。該種教學方法，可有效解決改革后中職學生電算化學習水平與學習策略不相適應的問題，確保電算化教學有序性開展。

四、結語

綜上所述，會計制度改革對中職會計專業(yè)教育的影響探究，是我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)方法的理論歸納。在此基礎上，本文通過會計制度改革造成教育目標混亂、會計制度改革增加了教學實踐難度、會計制度改革造成電算化推進受阻三方面，給予了相應的調節(jié)策略。因此，本篇文章研究結果將為國內會計人才高質量輸出提供方法借鑒。

參考文獻

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［2］陳學元.淺談中職學校會計專業(yè)教育教學改革［J］.科學咨詢（教育科研）,2009（8）.

作者：干達圣 單位：攀枝花市經(jīng)貿旅游學校