會計(jì)專業(yè)專本合理銜接問題范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了會計(jì)專業(yè)專本合理銜接問題參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：當(dāng)今，我國高職會計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)的教學(xué)規(guī)模和數(shù)量得到了較大提升。在新的社會發(fā)展形勢下，要想提高高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓高職會計(jì)專業(yè)與本科展開合理的銜接，這樣不僅可以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且可以完善教育體系。現(xiàn)階段，一些高職會計(jì)專業(yè)在與本科銜接過程中還存在定位不夠準(zhǔn)確及動機(jī)不端正等問題，只有對高職會計(jì)專業(yè)專本合理銜接若干問題展開分析，才能提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè);專本合理銜接;問題探索

引言

會計(jì)這門學(xué)科擁有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要不斷參與實(shí)踐，這樣才能成長為社會發(fā)展需要的會計(jì)人才。職業(yè)教育和本科展開銜接是時展的必然，這項(xiàng)舉措能夠讓學(xué)生在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上得到更加全面的教育，對于他們綜合能力的提高有很大的促進(jìn)作用。要推動職業(yè)教育和本科的銜接，高職院校一定要保持端正的辦學(xué)態(tài)度，提升對課程銜接的重視度。此外，還要結(jié)合學(xué)分制，讓高職會計(jì)專業(yè)和本科的銜接變得更為平穩(wěn)。

1.高職會計(jì)專業(yè)與專本合理銜接中存在的問題

1.1高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題。

要有效提升高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，給社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)會計(jì)人才，就一定要從現(xiàn)階段高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題展開深入的分析與探究［1］。高職教育有著特殊性，與一般的教育相比較，存在非常明顯的實(shí)踐性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效掌握大量的專業(yè)技能。這讓高職會計(jì)專業(yè)的教師更重視實(shí)踐教學(xué)，相對忽略文化課程，導(dǎo)致高職會計(jì)課程的教師并不具備充足的工作熱情，造成高職會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)的科研能力不足。不僅如此，由于高職教育的迅速發(fā)展，導(dǎo)致其對師資的需求大大提升，這雖然給不少年輕畢業(yè)生帶來就業(yè)機(jī)會，但是會對會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的影響。此外，高職會計(jì)專業(yè)的課程體系也不夠完善。

1.2高職與本科銜接應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。

一方面，由于教育層次價值觀及過去的本科學(xué)科式教育習(xí)慣所影響，有可能致使高職院校出現(xiàn)對當(dāng)下利益過于重視的情況，不過本科院校的學(xué)科式教育比較固定，這樣會導(dǎo)致高職與本科教育的銜接出現(xiàn)信息不對稱的情況，讓銜接過程遭遇阻礙。另一方面，因?yàn)槲覈殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)準(zhǔn)入制度還有待加強(qiáng)，這也是高職教育和本科教育銜接重點(diǎn)依據(jù)不足的主要原因［2］。不僅如此，高職教育和本科教育的辦學(xué)體制存在較大的差異性，導(dǎo)致兩者銜接難度變得更大。高職教育與本科教育的課程結(jié)構(gòu)銜接出現(xiàn)錯位問題，這是因?yàn)楦呗毥逃捅究平逃你暯硬]有充分堅(jiān)實(shí)的內(nèi)涵作為支撐。高職教育和本科教育兩者都有課程體系，將兩者的課程體系進(jìn)行銜接，其銜接的方向性及邏輯性相對薄弱。我國高職院校教育和本科教育之前的銜接并沒有充分及必要的理論依據(jù)和系統(tǒng)的政策作為支撐，這是促使高職教育與本科教育合理銜接難以有效展開的因素。

2.高職與本科銜接的路徑與原則

2.1高職與本科銜接的路徑。

現(xiàn)如今我國應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，從實(shí)際情況來看，一般都有三種途徑。第一種是根據(jù)教育部的要求，各個地區(qū)的本科院校展開轉(zhuǎn)型［3］。第二種是以現(xiàn)在的高質(zhì)量高職院校為基礎(chǔ)，展開四年制的本科教育，也就是說，有一些專業(yè)在高職院校當(dāng)中將會進(jìn)行展開延伸式的專升本。第三種是高職院校和本科院校展開合作，一起進(jìn)行“3+2”的本科教育。六百所本科院校的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)加入到了我國的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。從國際情況來看，德國、新西蘭及美國等國家和地區(qū)，一些高等教育都在比較短的時間之內(nèi)展開了從過去的研究型朝著應(yīng)用型與教學(xué)型方向的轉(zhuǎn)變，比如，新西蘭北方理工學(xué)院，新西蘭北方唯一一所提供包括基礎(chǔ)教育及理、工、農(nóng)、醫(yī)、文和管理專業(yè)大學(xué)本科和專科課程的綜合高等院校。不過，我國的本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)階段雖然已經(jīng)正式展開，但具體的轉(zhuǎn)型還需要進(jìn)行全面、深入的研究。對高職本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，現(xiàn)在還處于理論化的階段［4］。由于本科院校的學(xué)科本位慣性，難以在較短的時間內(nèi)進(jìn)行消除，導(dǎo)致各個地區(qū)的本科院校難以較快轉(zhuǎn)型。另外，一些專業(yè)在高職院校當(dāng)中展開四年制的本科教育，這個措施在我國不少城市中已經(jīng)實(shí)施。其明顯特點(diǎn)是在高職院校中進(jìn)行辦學(xué)，本科院校發(fā)證。在進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高職院校會和本科院校一起制定人才培養(yǎng)方式和途徑，不過這個過程的主導(dǎo)者卻是高職院校。

2.2高職與本科銜接的原則。

一是硬性原則，高職和本科教育的銜接工作一定要將就業(yè)作為導(dǎo)向，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和需要，準(zhǔn)確把握企業(yè)的崗位要求、技術(shù)水平升級等，制訂好高職和本科教育銜接的教學(xué)計(jì)劃，還需要設(shè)置好寬基礎(chǔ)活模塊的模塊化課程體系。二是素質(zhì)發(fā)展和技能學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的原則［5］。一般來說，應(yīng)用型的本科教育對于學(xué)生理論知識和綜合素質(zhì)十分重視，并不看重職業(yè)性。高職教育注重職業(yè)導(dǎo)向，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生大力展開實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)，本科教育和高職教育在定位和培養(yǎng)目標(biāo)方面都有著不小的差異性。因此，高職和本科教育的銜接工作，一定要符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及實(shí)際的需要，然后相互協(xié)調(diào)，一體化發(fā)展。

3.高職會計(jì)專業(yè)與專本合理銜接的有效策略

不管是展開四年制高職本科教育，抑或展開三加二的本科教育，其有效實(shí)施的關(guān)鍵前提是需要高職院校和本科院校通過浙江政府的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行良好的協(xié)同合作，一起努力，共同探究并構(gòu)建出和國際同步的人才培養(yǎng)方式［6］。

3.1提升認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變觀念。

高職教育和本科教育的銜接工作展現(xiàn)了我國不斷朝著現(xiàn)代教育發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向，這種教育的方式更加適合各個地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對應(yīng)用型人才的實(shí)際需要。面對這種情況，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師都需要提升自己的眼界和視野，讓自己擁有國際化的戰(zhàn)略眼光，這對于高職教育與本科教育銜接工作水平及質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。3.2制定政策和制度進(jìn)行支持與保障。浙江教育主管部門一定要以最快的速度制定好有關(guān)的政策。不僅如此，還需安排好高職和本科教育銜接的指導(dǎo)思想、基本原則、辦學(xué)體制、招生制度等，這可以防止高職院校由于價值觀的差異性所導(dǎo)致的信息不對稱。還需要促進(jìn)本科院校以最快的速度進(jìn)行轉(zhuǎn)型，盡最大努力讓本科教育領(lǐng)先轉(zhuǎn)型的步伐。

3.3構(gòu)建平臺，促進(jìn)多方面協(xié)同合作。

在高職和本科教育銜接工作的初期階段，需要讓政府主導(dǎo)安排，在此基礎(chǔ)上還可以建立集團(tuán)或者聯(lián)盟的組織形式，建設(shè)好相關(guān)的平臺和機(jī)制，讓高職及本科院校的有關(guān)人員可以在形成統(tǒng)一的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念及人才培養(yǎng)方式展開積極的互動和交流，不斷形成高職和本科一體化的辦學(xué)機(jī)制。

3.4加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和研究。

浙江教育主管部門需要針對高職和本科教育銜接工作展開有效的統(tǒng)籌和規(guī)劃。正式展開銜接之前，進(jìn)行大量的調(diào)研工作，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際的需要，對會計(jì)專業(yè)的銜接展開具體安排。另外，相關(guān)的部門及院校還需要安排足夠的人員，就高職和本科教育銜接的理論、實(shí)踐等展開深入而全面的研究，最大限度地促進(jìn)銜接工作在短時間內(nèi)得到成果，從而給專本合理的銜接提供有效的依據(jù)。

結(jié)語

高職教育和本科教育的銜接工作不能夠一蹴而就。新西蘭的教育銜接工作主要體現(xiàn)在國家資格體系框架中，職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)是將義務(wù)教育階段第11年級之后的各種學(xué)歷教育、培訓(xùn)和對應(yīng)的學(xué)歷文憑等由專門結(jié)構(gòu)根據(jù)知識技能等劃分等級。浙江省高職院校和本科院校的銜接工作，一定要提前展開全面充分的調(diào)研，然后結(jié)合產(chǎn)業(yè)的需要，制定好具有實(shí)效性、操作性的高職會計(jì)專業(yè)和本科銜接的路徑。由于高職教育和本科教育的銜接工作關(guān)乎多元主體的相互關(guān)系，政府一定要最大限度地發(fā)揮職能，對高職和本科銜接工作的制定及路徑確立等方面給予充分有效的監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

［1］裘敬忠.高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)在新形勢下的問題和解決對策［J］.山海經(jīng)，2015（18）.

［2］原和平.高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題研究［D］.楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

［3］黃慶平.高職會計(jì)專業(yè)在農(nóng)村開展工學(xué)結(jié)合存在的問題及應(yīng)對［J］.中國管理信息化，2013，16（03）.

［4］國燕萍.高職專本銜接教育中專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具體方案研究———以會計(jì)專業(yè)為例［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016，29（12）.

［5］安維強(qiáng).“專本銜接”視域下的高職體育教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2017（12）.

［6］查秀娟.關(guān)于高職專本銜接的思考［J］.河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，14（01）.

作者：梅文馨 單位：浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院