會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)思考范文

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【摘要】在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著讓教師、學(xué)生、學(xué)校困惑的問(wèn)題，諸如學(xué)生難以入門(mén)，入了門(mén)卻又不會(huì)變通分析，會(huì)分析了卻又不會(huì)動(dòng)手操作，社會(huì)資源又難以分享。本文將就此進(jìn)行闡述，以期與同行探討。

【關(guān)鍵詞】破解；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；困惑問(wèn)題

1教學(xué)中的困惑

1．1教師的困惑

(1)實(shí)踐難行:先天不足，后天彌補(bǔ)。在學(xué)生不能完全掌握理論知識(shí)的情況下，若能通過(guò)實(shí)踐操作亦可彌補(bǔ)不足，促其上進(jìn)。應(yīng)該說(shuō)，將學(xué)生置于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)或管理崗位上，以切實(shí)的環(huán)境加以鍛煉是最好的上進(jìn)機(jī)會(huì)，但它們處于保密考慮，通常會(huì)拒絕學(xué)生于門(mén)外。教師在校期間能解決的，無(wú)非是通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，而模擬實(shí)訓(xùn)畢竟又存在諸如實(shí)訓(xùn)教程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)訓(xùn)軟件不配套，學(xué)校缺少綜合ERP實(shí)訓(xùn)室等限制因素，因而導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而獲得彌補(bǔ)或增強(qiáng)技能的水平也是有限的。因此，教師又有困惑:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)怎么突破其限制因素呢?

(2)不能全部教會(huì)學(xué)生理論:無(wú)論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分還是管理會(huì)計(jì)部分，其理論性都較強(qiáng)。多數(shù)教師為避免教學(xué)過(guò)于抽象化，通常會(huì)用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述理論知識(shí)，以便學(xué)生能更好地理解并接受，但往往會(huì)出現(xiàn)教師講述若干遍而學(xué)生仍舊迷茫不解的現(xiàn)象，譬如最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)學(xué)原理，教師辛辛苦苦講授完，學(xué)生真正能入門(mén)的并不多，至于其他的會(huì)計(jì)類(lèi)課程，情況也類(lèi)似于此，故而教師們困惑:老師精心備課，認(rèn)真講課，怎么就教不會(huì)至少?zèng)]有全部教會(huì)學(xué)生基本理論知識(shí)呢?

(3)教材不順手:會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求“新”，應(yīng)能跟得上國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、稅收等相關(guān)政策的變化。教師們普遍困惑的是，隨著我國(guó)改革的深入，法律環(huán)境日新月異，比如稅收法律不斷調(diào)整、改革，而學(xué)校所用教材普遍滯后，教材難以順手。

1．2學(xué)生的困惑

(1)會(huì)計(jì)怎么是一項(xiàng)技術(shù)?會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師通常會(huì)告誡學(xué)生，會(huì)計(jì)不只是學(xué)理論，而是將其轉(zhuǎn)換為技術(shù)，轉(zhuǎn)換為可操作的技術(shù)。但多數(shù)學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)三年或四年或更多年會(huì)計(jì)，不都是在理論層面嗎，怎么能是一項(xiàng)技術(shù)呢?此困惑實(shí)際說(shuō)明，學(xué)生尚未懂得理論與實(shí)踐的關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)實(shí)賬或會(huì)計(jì)具體工作，其尚難理解會(huì)計(jì)技術(shù)的真正內(nèi)涵。

(2)想學(xué)學(xué)不會(huì):在與學(xué)生交流中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有這樣的感慨:對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)及技能，我們是想學(xué)而學(xué)不會(huì)。究其原因，在于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度灰澀難懂，教材例題普遍過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于復(fù)雜，故而學(xué)生困惑:我投入了不少的精力，甚至累得疲憊不堪，但就是難以全局把握，難以融會(huì)貫通，為什么想學(xué)而又學(xué)不會(huì)呢?

(3)激情只有一時(shí)片刻:學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，需要有激情，有想認(rèn)真鉆研、深刻把握它的激情。在激情之下才能產(chǎn)生欲望與動(dòng)力，但多數(shù)學(xué)生反映說(shuō):對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)涵龐雜的學(xué)科而言，激情經(jīng)常會(huì)被困難或挫折而澆滅，因?yàn)殡y以系統(tǒng)地、綜合地把握它，激情便只有一時(shí)片刻而已了。

1．3學(xué)校的困惑

(1)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的層次受限:根據(jù)我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)主要著眼于培養(yǎng)中、高級(jí)人才。就一般院校而言，因?qū)W生自身思想因素(如在校期間沒(méi)有考證的考慮)、素質(zhì)因素(如功底差，考會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)而無(wú)果)影響，也受?chē)?guó)家制度因素(如考取證書(shū)相應(yīng)的條件限制)影響，同時(shí)又受到學(xué)校因素(如鼓勵(lì)還是限制學(xué)生考證，是否為學(xué)生考證創(chuàng)造條件等)影響，使得多數(shù)學(xué)生其層次難以達(dá)到更高水平，如沒(méi)有職稱(chēng)或職稱(chēng)較低能，結(jié)果是學(xué)生將來(lái)就業(yè)受到較大壓力，遇到較大阻力。

(2)難以共享社會(huì)資源:無(wú)論是以培養(yǎng)技能型人才的專(zhuān)科院校，還是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的普通本科院校而言，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)仍以從事會(huì)計(jì)或相關(guān)職業(yè)為榮，但目前的情況是，多數(shù)單位在招聘時(shí)講究學(xué)生是否有會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，是否有真才實(shí)能，而另一方面，多數(shù)單位通常不愿意給在校生或剛畢業(yè)的學(xué)生這樣鍛煉的舞臺(tái)，故此成一矛盾。學(xué)校擬借助企事業(yè)單位為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，往往又會(huì)被企業(yè)以保護(hù)商業(yè)秘密等理由而拒絕，故而學(xué)校難以共享更多的社會(huì)資源。

2破解困惑的方法

2．1銳意創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的耐力、定力

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校積極培養(yǎng)、引進(jìn)高素質(zhì)人才:較高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師較為熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更好地把握培養(yǎng)方向，較為熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前沿，這就為相應(yīng)不同層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校可利用各種信息交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師自主提高自身素質(zhì)，也可外派教師積極參與，向兄弟院校、科研院所“借經(jīng)”;讓教師到一些大中型企業(yè)、上市公司學(xué)習(xí)也是個(gè)很好的辦法。同時(shí)，學(xué)校積極地引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，充實(shí)、提高學(xué)校的師資隊(duì)伍，也是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

(2)銳意創(chuàng)新教育教學(xué)方法:傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)，但僅依賴(lài)于多媒體展示也有弊端;教師不聞不問(wèn)學(xué)生的反映，只顧唱“單口相聲”，其授課的吸引力程度自然會(huì)大打折扣;教師滿(mǎn)臉怒容，學(xué)生望而生畏，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好……教師應(yīng)在因人、因材施教的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等，銳意創(chuàng)新教育教學(xué)方法，比如課堂上幽默一些，互動(dòng)一些，親近一些，朋友一些……輕松情景式、討論式的教學(xué)，結(jié)合采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法、顛倒教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，則效果會(huì)大有提高。

(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的耐力、定力:學(xué)生在未踏入社會(huì)之前均具有可塑性，在此之前，學(xué)校、教師需要做的一項(xiàng)經(jīng)常性工作便是對(duì)其正面引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)前景，進(jìn)而確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，知“學(xué)貴有專(zhuān)”，能“持之以恒”，這樣，其激情方能永久。

2．2創(chuàng)新實(shí)踐模式

在校期間，不能真刀實(shí)槍地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際操作，始終困惑著學(xué)校、教師及學(xué)生，這也是制約會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，為此，學(xué)校可想法設(shè)法創(chuàng)新實(shí)踐模式。作者認(rèn)為，校企合作辦專(zhuān)業(yè)，理論部分在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐環(huán)節(jié)到企業(yè)中去，互惠互利，不失為一個(gè)途徑。學(xué)校創(chuàng)造條件地建立健全校外實(shí)訓(xùn)基地，譬如尋找社會(huì)上的一些有實(shí)力、有資質(zhì)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)實(shí)賬實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)速成班等與其建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，也是一條很好的途徑。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐模式，能為學(xué)生找到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，其職業(yè)判斷能力自然得以提高，學(xué)以致用也真正落到實(shí)處，為其將來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生就業(yè)既是學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。高校須積極獲得政府支持，雙方緊密合作，廣泛收集信息，搭建廣闊的就業(yè)平臺(tái)，也須引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，學(xué)生只有就業(yè)了，學(xué)校也才算是完成了培養(yǎng)任務(wù)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師及學(xué)生本人都存在著一定的困惑與壓力，但只要整個(gè)社會(huì)共同努力，積極開(kāi)拓思路，困惑終能被破解，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景仍舊是光明的!

參考文獻(xiàn):

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作者：高塬 單位：洛陽(yáng)市財(cái)會(huì)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校