高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)探討（5篇）范文
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第一篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教改研究
摘要：
高職院校部分非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類課程，并且有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其與會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在著較大程度的區(qū)別。目前，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)研究較少，文章從當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革方案。
關(guān)鍵詞：
高職院校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；教改
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)越來(lái)越顯出其重要性。目前，許多高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作量大幅度攀升。但是，目前對(duì)這些非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然基本上采用的是會(huì)計(jì)專業(yè)相同的教學(xué)方法，因此造成了一系列的問(wèn)題。
1高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在確定非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣于從會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在沒(méi)有完全地考慮非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、課程體系設(shè)計(jì)等客觀事實(shí)，就完全沿襲了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，造成了這些課程的教學(xué)完全是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的壓縮版本。此外，有些教師則認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生今后不會(huì)從事有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的工作，因此，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地了解一些會(huì)計(jì)概念的知識(shí)就夠了。在這種思想的影響下，教師將該課程的學(xué)習(xí)課時(shí)壓縮，造成學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，缺少實(shí)操教學(xué)，使得學(xué)生難以掌握課程的內(nèi)容。
1．2教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不合理
非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一門(mén)課程，并無(wú)相關(guān)的后續(xù)課程。目前非會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容基本上包括兩種形式：一是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為內(nèi)容，主要介紹會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表；二是包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等部分內(nèi)容，覆蓋了會(huì)計(jì)專業(yè)多門(mén)課程。以上兩種方式基本上按照會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。如按第一種內(nèi)容授課，側(cè)重點(diǎn)是掌握如何記賬、算賬、報(bào)賬，學(xué)生很可能不感興趣，也無(wú)法達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)；如按第二種內(nèi)容授課，讓非專業(yè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)幾門(mén)課程的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到，更達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
1．3實(shí)踐教學(xué)薄弱，教學(xué)資源缺乏
目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材較少，而專門(mén)針對(duì)高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教材就更少了。即便是有，這些教材也往往忽略了不同專業(yè)學(xué)生的差異，兼容性強(qiáng)，針對(duì)性弱。另外，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。學(xué)生有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，難以滿足學(xué)生的需求，更加不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的改革設(shè)想
2．1正確定位教學(xué)目標(biāo)
首先，大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般不會(huì)從事會(huì)計(jì)的相關(guān)工作，他們一般只是需要應(yīng)用會(huì)計(jì)信息。因此，不可完全照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。其次，院校主要是培養(yǎng)這些學(xué)生去了解會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論與方法，理解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，懂得如何獲取使用會(huì)計(jì)信息等方面能力。最重要的是，教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的原本專業(yè)，有傾向性地結(jié)合，使得所教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與原專業(yè)有所結(jié)合，有助于學(xué)生的未來(lái)應(yīng)用。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)最終應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為根本目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供必要的保障與基礎(chǔ)。所以，高職院校在制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以實(shí)用為目標(biāo)，以學(xué)生的需用為度，具有一定的可操作性，真正使會(huì)計(jì)的理論知識(shí)起到輔助學(xué)生的作用。
2．2設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容
目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)教材在內(nèi)容基本上沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容體系。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是按照、專業(yè)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)安排的，這樣的教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)的需要。教師可以根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)教材，著重體現(xiàn)閱讀使用會(huì)計(jì)信息方面的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的配套案例練習(xí)和實(shí)操練習(xí)，以達(dá)到鍛煉利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理決策的能力目標(biāo)。在構(gòu)建高職非會(huì)計(jì)專業(yè)類會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系時(shí)，主要依循著“必需”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則。首先要確定高職教育的人才定位問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變換能力。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，會(huì)計(jì)知識(shí)融合了學(xué)生將來(lái)從事企業(yè)經(jīng)管工作必須掌握的會(huì)計(jì)基本知識(shí)，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求，拓寬學(xué)生將來(lái)的就業(yè)面。其次，要立足高職教學(xué)的特點(diǎn)，以實(shí)用為度，突出實(shí)踐性為原則，構(gòu)建科學(xué)合理的非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系。例如，教學(xué)內(nèi)容可以保留會(huì)計(jì)的基本理論、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)分錄、證賬表等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行精煉簡(jiǎn)化處理，將原先幾章的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化整合成一章。同時(shí)增加簡(jiǎn)單的報(bào)表分析內(nèi)容，在教學(xué)報(bào)表分析的內(nèi)容時(shí)，則以鍛煉學(xué)生的分析能力為主要重點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
2．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置模擬實(shí)訓(xùn)的崗位，讓學(xué)生一進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)。而針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)要與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，應(yīng)收集企業(yè)以前年度的銷售情況報(bào)表和歷年的營(yíng)銷情況，分析營(yíng)銷活動(dòng)開(kāi)展對(duì)產(chǎn)品銷量的影響，分析企業(yè)如果要提高銷量，應(yīng)采用什么形式的促銷活動(dòng)可以達(dá)成目標(biāo)。除了實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)之外，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容主要放在閱讀會(huì)計(jì)信息使用會(huì)計(jì)信息上面。閱讀會(huì)計(jì)信息，從常用的會(huì)計(jì)報(bào)表開(kāi)始。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)報(bào)表過(guò)程中，讓學(xué)生利用提供的數(shù)據(jù)編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，通過(guò)編制會(huì)計(jì)報(bào)表理解會(huì)計(jì)報(bào)表中所包含的會(huì)計(jì)信息。并能使用會(huì)計(jì)報(bào)表信息，簡(jiǎn)要分析企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況等。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。只有通過(guò)模擬真實(shí)的、不同會(huì)計(jì)主體的環(huán)境，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能夠讓學(xué)生更好地理解掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的消化吸收。因此，高職院校尤其要注重開(kāi)展系列的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳禹光 單位:廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程研究
摘要:
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的學(xué)習(xí)，是為企業(yè)的日常核算服務(wù)的，是學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又能掌握技能，本文對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)改革;高職高專
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)領(lǐng)域在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要性愈來(lái)愈高。國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)未來(lái)10年人才需求的預(yù)測(cè)中，會(huì)計(jì)始終占有一席之地。會(huì)計(jì)專業(yè)也是目前各大院校最熱門(mén)的專業(yè)之一，招生規(guī)模也日益擴(kuò)大。面對(duì)如此龐大的潛在會(huì)計(jì)人員，高等院校做好會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，辦出特色，其關(guān)鍵是要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)，根本落腳點(diǎn)還是在課程上。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，應(yīng)如何改革，才能達(dá)到理想的效果。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)
(一)文化課水平相對(duì)較低。高職高專屬于高考招生的第四批次，有的高校還可以自主招生，高考前參加自主招生考試(不用參加高考)，所以文化課基礎(chǔ)相對(duì)較低。
(二)學(xué)習(xí)的積極性不高。“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”很多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘，認(rèn)為只要在校，每門(mén)功課達(dá)到六十分，就可以無(wú)憂無(wú)慮度過(guò)三年的光陰，然后拿到畢業(yè)證，萬(wàn)事大吉。
二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)
(一)內(nèi)容多且難度大。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的主體內(nèi)容是屬于特定會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，覆蓋企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。一般而言，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要內(nèi)容包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)中的日常業(yè)務(wù)都會(huì)涉及到，體現(xiàn)了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的主體內(nèi)容。該課程的內(nèi)容豐富，知識(shí)多且雜，所以，實(shí)際教學(xué)中，有具體課時(shí)的限制，不可能面面俱到的講解，傳統(tǒng)的單向教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
(二)知識(shí)更新快。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，主要來(lái)自《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，但準(zhǔn)則不是一成不變的，在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正逐步接軌，所以修改屬于常態(tài)。如:2014年1月至3月，財(cái)政部制定了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第39號(hào)—公允價(jià)值計(jì)量》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第40號(hào)—合營(yíng)安排》，修訂了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第30號(hào)—財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)》等會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
(三)實(shí)踐操作強(qiáng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)企業(yè)從事具體的實(shí)務(wù)工作，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)以致用十分重要。所以會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)要反映在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的日常教學(xué)中，在講授理論的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)過(guò)于理論化。課程大多是由會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，或會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。以我所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，專科生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在大一下半學(xué)期開(kāi)設(shè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，還沒(méi)學(xué)明白，又開(kāi)始了理論化很強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，一方面會(huì)感到迷茫，另一方面感到上課很枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這點(diǎn)在上課時(shí)感受很深刻，很多學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握不好，導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程很難開(kāi)展。
(二)理論和實(shí)踐有較大差距。好多學(xué)生學(xué)完了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，都不清楚自己到底學(xué)了什么。根本原因還是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性差，理論和實(shí)踐脫節(jié)。在講到銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時(shí)，我把一個(gè)實(shí)際工作中的例子帶到了課堂，在編制調(diào)節(jié)表時(shí)，明顯能感到學(xué)生的困惑。所以說(shuō)，理論和實(shí)踐還是有較大的差距的。
(三)專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。在目前的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)課程中，從教材選擇，到上課方式、講授內(nèi)容，再到實(shí)踐課，大多遵循本科模式，沒(méi)有根據(jù)專科生的特點(diǎn)，設(shè)置課程，特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐課。所以，專業(yè)教育要突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加配套課程技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系。
(四)教學(xué)方法陳舊。現(xiàn)階段的教學(xué)還是采用原來(lái)的填鴨式教學(xué)方法，以教師的講為主。針對(duì)現(xiàn)在90后的學(xué)生特點(diǎn)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。
四、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的方法
(一)編寫(xiě)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合教材。高職高專學(xué)生與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以應(yīng)在教材上有所區(qū)分。對(duì)于專科學(xué)生應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于專科學(xué)生的重理論更重實(shí)務(wù)的教材。比如:教材的編制不從庫(kù)存現(xiàn)金，到財(cái)務(wù)報(bào)告的順序來(lái)安排，而按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開(kāi)始，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的順序來(lái)安排，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解企業(yè)是怎么運(yùn)作的，加深理解。
(二)教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，每一個(gè)崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)崗位不同，執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。如:崗位出納，任務(wù)是銀行結(jié)算、記賬憑證的編制、現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬的登記方法等等。
(三)打破常規(guī)教學(xué)順序，理論和實(shí)踐完美結(jié)合。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論和實(shí)際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的溝通和無(wú)縫式對(duì)接，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實(shí)際情況是，現(xiàn)在大多數(shù)高校對(duì)專科生的培養(yǎng)還是傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法或程序應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，順序應(yīng)該是:在課程開(kāi)始時(shí)先培養(yǎng)學(xué)生的崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受職業(yè)氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行崗位式教學(xué)，且每個(gè)崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生獨(dú)立去思考，結(jié)合案例進(jìn)行準(zhǔn)則的講解。在期中，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)后講授財(cái)務(wù)報(bào)告。這樣不僅可使學(xué)生，感到新鮮，而且在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還可以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動(dòng)去尋找答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
五、總結(jié)
為適應(yīng)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高等院校應(yīng)始終堅(jiān)持以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線，以“基礎(chǔ)充實(shí)、理論夠用、以實(shí)為本，以能為上”的主體思想為宗旨，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，始終把握高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一種技能。
作者:胡珍珍 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院
第三篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)隱性課程研究
摘要：
隱性知識(shí)的缺乏制約著高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的必要性，以構(gòu)建合理的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合的課程體系。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)專業(yè)；隱性知識(shí)；課程體系
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能型人才，就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力，使之能夠勝任會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作。作為高職院校的學(xué)生來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不牢固，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)也受到很大的限制。
1會(huì)計(jì)專業(yè)的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)
20世紀(jì)60年代，英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》中首次提出了“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”的知識(shí)形態(tài)分類。隱性知識(shí)的形成過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、積累與創(chuàng)新的過(guò)程，是不同知識(shí)主體間相互影響和相互作用的交互過(guò)程。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱性知識(shí)的外顯和共享。因?yàn)殡[性知識(shí)本質(zhì)是一種理解和頓悟能力，一種應(yīng)用顯性知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行把握和控制的能力。
2構(gòu)建隱性知識(shí)課程體系的必要性
2.1隱性知識(shí)缺乏是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系出現(xiàn)的主要問(wèn)題
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索知識(shí)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。并加強(qiáng)顯性知識(shí)的理解。
2.2隱性知識(shí)課程體系建設(shè)
會(huì)計(jì)是一門(mén)涉及經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、金融等多個(gè)課程，實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。但一般學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以，構(gòu)建隱性知識(shí)課程體系，使學(xué)生多方面認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)，這樣才能更好地接受顯性知識(shí)并能靈活運(yùn)用。
2.3提高實(shí)際動(dòng)手能力
進(jìn)入工作崗位后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與崗位并不對(duì)接，好多內(nèi)容甚至從沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明，在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，沒(méi)有接觸過(guò)來(lái)源于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的典型素材，造成學(xué)生舉一反三和實(shí)際動(dòng)手的能力差。通過(guò)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
3構(gòu)建隱性知識(shí)課程體系的思路
3.1專業(yè)核心課程的崗位化設(shè)置
目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)用技能、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等。這些課程基本屬于顯性知識(shí)課程。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生接受知識(shí)有限，掌握的內(nèi)容較少，缺乏積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行會(huì)計(jì)典型崗位分析，把當(dāng)前課程進(jìn)行分解，實(shí)行崗位課程的教學(xué)。通過(guò)確定不同崗位的工作性質(zhì)和工作要求，以此來(lái)設(shè)定崗位教學(xué)任務(wù)，如表1所示：
3.2經(jīng)濟(jì)、金融類背景課程融入課程體系
從崗位教學(xué)出發(fā)，可以看到，每一個(gè)工作崗位的顯性知識(shí)已經(jīng)劃定的相對(duì)完善。但是，要想真正從這些顯性知識(shí)中獲得核心能力，必須加入隱性知識(shí)。例如上圖中的出納核算崗位，所需的隱性知識(shí)包括：點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、保險(xiǎn)柜的使用、銀行結(jié)算方式的兌付期限與流程、銀行理財(cái)產(chǎn)品、銀行對(duì)公業(yè)務(wù)等等。所以，在課程體系上應(yīng)該更多地加入經(jīng)濟(jì)、金融等背景知識(shí)。背景課程的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中適宜以專題形式加入課程體系，表2表明在現(xiàn)有的課程體系下進(jìn)行改進(jìn)，加入更多崗位需要的隱性課程。
參考文獻(xiàn)：
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作者:何琳 張書(shū)慧 單位:河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)管理學(xué)研究
摘要：
文章以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將管理學(xué)教學(xué)納入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系、引入現(xiàn)代多媒體等視聽(tīng)手段、設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”以及推行“實(shí)訓(xùn)技能”考核方式等幾點(diǎn)探索的方向。
關(guān)鍵詞：
高職;會(huì)計(jì)專業(yè);管理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)
1引言
高職院校側(cè)重培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和基層崗位管理者，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。［1］會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向工作大部分從事的是中小企業(yè)基層財(cái)務(wù)崗，如何將管理理論與技巧應(yīng)用于日常工作中，這是本課程教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。其自身的“科學(xué)性”和“藝術(shù)性”決定了教學(xué)的難度。
2高職院校中教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1高職會(huì)計(jì)專業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，高考錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低。九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，導(dǎo)致近年來(lái)入學(xué)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，差別較大。會(huì)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系2013級(jí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)100名學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)知名企業(yè)、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學(xué)生普遍難以接受管理學(xué)中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實(shí)踐呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解、消化并應(yīng)用到管理工作中，成為我們亟待解決的問(wèn)題。［2］
2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)狀
目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在突出弊端。①教師偏重理論說(shuō)教，技能實(shí)訓(xùn)少。目前適用于高職教學(xué)的教材中注重案例分析、技能實(shí)訓(xùn)的教材很少。并且大多數(shù)案例太過(guò)陳舊，不具時(shí)代感。②課堂上，大部分時(shí)間是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生真正參與的環(huán)節(jié)較少。③高職學(xué)生厭學(xué)情緒重，重考試成績(jī)、輕技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。［3］
3高職院校教學(xué)方法的探索與改革
3.1將管理學(xué)教學(xué)納入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系
傳統(tǒng)的理論教學(xué)是哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例，說(shuō)服力、感染力強(qiáng)，但情節(jié)復(fù)雜、信息量太大，對(duì)于缺乏工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，難以產(chǎn)生共鳴。因此，建議將本課程由傳統(tǒng)的理論教學(xué)納入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系。利用“本土化”的企業(yè)案例，讓學(xué)生有真實(shí)感和親近感，激發(fā)學(xué)生參與興趣。比如，在“領(lǐng)導(dǎo)理論”一節(jié)中引入“徐州市某商業(yè)銀行前后任行長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”，讓學(xué)生分小組扮演前任行長(zhǎng)、后任行長(zhǎng)，處理銀行管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再結(jié)合所學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)展開(kāi)討論;在“人員配備”一節(jié)中設(shè)計(jì)“徐工集團(tuán)的招聘模擬”，學(xué)生作為應(yīng)聘者參加招聘，引發(fā)思考與討論。
3.2引入現(xiàn)代多媒體等視聽(tīng)手段
利用現(xiàn)代多媒體有針對(duì)地穿插富有感染力的經(jīng)典影片片段、名人講座、報(bào)告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時(shí)代》中的片段，這是一部反映19世紀(jì)20年代科學(xué)管理理論在工廠中的應(yīng)用，從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，帶著好奇心和疑問(wèn)去理解“泰勒的科學(xué)管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學(xué)效果。
3.3設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”
讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并在課堂展示，學(xué)生和教師共同打分、點(diǎn)評(píng)。筆者講解“組織機(jī)構(gòu)建設(shè)”一節(jié)中布置這樣的任務(wù)訓(xùn)練:查閱資料，設(shè)計(jì)九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)圖、學(xué)院各系組織機(jī)構(gòu)圖、學(xué)工處、后勤集團(tuán)、人事處、教務(wù)處等組織機(jī)構(gòu)圖，并分析學(xué)校現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)類型有何利弊，提出合理的改進(jìn)建議。
3.4名人名企講座進(jìn)課堂
一個(gè)名人、名企的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比教材上的管理原則、管理原理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)“名人效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生成功的動(dòng)力。例如，在“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論”一節(jié)中，觀看網(wǎng)絡(luò)講座“馬云的一生”“俞敏洪在復(fù)旦大學(xué)的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業(yè)管理理念，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)業(yè)激情。
3.5游戲?qū)嵱?xùn)
利用游戲本身的趣味性提高學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。筆者在講授“團(tuán)隊(duì)組建設(shè)”時(shí)，設(shè)計(jì)“傳遞水杯子”“你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜詞”的課堂游戲。在實(shí)訓(xùn)中深刻理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)全體學(xué)生自愿主動(dòng)要求參與游戲?qū)嵱?xùn)。個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)游戲?qū)嵱?xùn)增強(qiáng)了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正融入課堂。［3］
3.6推行“實(shí)訓(xùn)技能”考核方式
一個(gè)合理有效的考核方式，對(duì)于課程教學(xué)具有指揮棒的作用。傳統(tǒng)的期末考試卷、提交小論文、小報(bào)告等考核方式讓學(xué)生疲于應(yīng)付，死記硬背條條框框，無(wú)法全面真實(shí)的測(cè)試學(xué)生的管理技能水平。建議展開(kāi)有關(guān)管理問(wèn)題的模擬實(shí)訓(xùn)、管理理念辯論賽、案例討論等，采用自評(píng)、互評(píng)與專家點(diǎn)評(píng)的形式，匯總成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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作者:楊新利 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略分析
摘要:
會(huì)計(jì)教學(xué)的成功之路，在于教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)能持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地不斷發(fā)展，在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、立足會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性與操作性，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的能力型。
關(guān)鍵詞:
高職;會(huì)計(jì)專業(yè);教育教學(xué)質(zhì)量;提高;對(duì)策
引言
在歷史的長(zhǎng)河中，教育是一個(gè)永恒的話題，教育是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會(huì)計(jì)是我國(guó)職業(yè)中一個(gè)龐大的群體，同時(shí)也是高職院校中占據(jù)重要比重的專業(yè)。會(huì)計(jì)的教育教學(xué)，在于學(xué)生和教師之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，穩(wěn)定堅(jiān)持地互動(dòng)和交流，做到會(huì)計(jì)教育教學(xué)的成功，需要我們教育工作者最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。立足會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。并且在教育過(guò)程中，充分重視教育工作的思想性和會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和可操作性，最終實(shí)現(xiàn)能力型人才的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師具備較高的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最為基本的要求，只有具備了教育教學(xué)的基本能力才能夠充分取得學(xué)生的信賴，在此過(guò)程中才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色;其次會(huì)計(jì)教學(xué)需要根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)特征，并在此過(guò)程中，遵守會(huì)計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在于學(xué)生的相處過(guò)程中，找到適合學(xué)生和教師的溝通方法，充分把握學(xué)生成長(zhǎng)階段的心理特征和學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。
1突出思想性
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)教育的普及，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源充足，學(xué)生家長(zhǎng)懷著讓孩子成才的期待送學(xué)生入學(xué)，然而，“入學(xué)”和“成才”之間還有一段距離，從“入學(xué)”到“成才”，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等等各個(gè)方面的力量。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，大部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育，是我們貫徹國(guó)家大政方針的一種努力或者舉措，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“入學(xué)”到成才的轉(zhuǎn)變。但是在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)這一教育理念存在的嚴(yán)重的誤區(qū)。例如，很多人將“入學(xué)”視為獲取一個(gè)文憑、是找工作的敲門(mén)磚，將“入學(xué)”當(dāng)成一種一勞永逸的方式，進(jìn)入學(xué)校后不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心;或者消極態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，利用一些借口逃課;更嚴(yán)重的情節(jié)是在考試中作弊。種種現(xiàn)象充分表明，在我國(guó)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中，存在著一定的誤區(qū)，所以如果要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破，我們必須要把學(xué)生和家長(zhǎng)的思想糾正提上日程。
學(xué)校的本職工作是培養(yǎng)學(xué)生，其中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是學(xué)校工作的重要部分。我們?cè)诟呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，需要幫助學(xué)生樹(shù)立切實(shí)可行的計(jì)劃或者目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和動(dòng)力并建立學(xué)生和教師積極穩(wěn)定的關(guān)系，摒棄普遍存在于學(xué)生中的消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自尊心和原動(dòng)力，在此過(guò)程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責(zé)任心，肯定教師的積極行為，在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。
2調(diào)動(dòng)主動(dòng)性
今年來(lái)，隨著學(xué)校教育改革的進(jìn)步和發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，對(duì)于教育工作，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，也花費(fèi)和時(shí)間和精力做了充分得考察和研究通過(guò)觀摩聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)研討的方式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育改革進(jìn)行充分地教學(xué)研討和設(shè)計(jì)。研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們一直學(xué)風(fēng)問(wèn)題，但是二者之間依然存在失衡現(xiàn)象，我們稱之為重教輕學(xué)。多年的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教與學(xué)，重在后者。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們需要立足于行動(dòng)，將教的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過(guò)程，這也是我們教育工作者經(jīng)過(guò)深思熟慮總結(jié)出的真實(shí)思想。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學(xué)生的單方面輸入，二者之間只是一個(gè)單項(xiàng)輸入輸出系統(tǒng)，二者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)和交流，這種教育模式存在著嚴(yán)重的弊端。首先，在會(huì)計(jì)教學(xué)中的教師充當(dāng)“包辦和灌輸”的角色，劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，講作業(yè)、被講義似乎成為了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象;其次，教師承包了整個(gè)課堂，也就是說(shuō)課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產(chǎn)物都是教師一人生產(chǎn)，學(xué)生坐享其成，長(zhǎng)此以往，教師成為了學(xué)生的保姆，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)蕩然無(wú)存，最后教師的一問(wèn)一答的方式給了學(xué)生機(jī)械思考造就了充分空間，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰性，因此不難在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生卻在實(shí)際操作課程和實(shí)踐中表現(xiàn)出異常低能的現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的需求。由此可見(jiàn)，教育和學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分做到化教為學(xué)，并將其付諸行動(dòng)。我們作為教育工作者，要在與學(xué)生相處過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的有利轉(zhuǎn)變。
3立足實(shí)用性
在高職教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。在物質(zhì)文化一直發(fā)展的今天，知識(shí)的實(shí)用性成為了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的技能。但是在教育教學(xué)的實(shí)踐部分的貫徹實(shí)施中，往往存在著一定問(wèn)題，例如，很少學(xué)校或者專業(yè)雖然提出了相關(guān)主張，在會(huì)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，但是學(xué)習(xí)和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。無(wú)論是課堂安排還是教學(xué)的要求和目標(biāo)，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學(xué)生的實(shí)際操作方面，并沒(méi)有引起充分的重視，也沒(méi)有花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷。甚至在教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)將照本宣科作為一種習(xí)慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識(shí)，在于實(shí)際生活的結(jié)合中，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力也出現(xiàn)了缺乏的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式，也造成了學(xué)生的反感情緒，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)枯燥的公式和概念，而沒(méi)有將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，沒(méi)有根據(jù)這些原理和定義解決實(shí)際問(wèn)題的成就感和滿足感，必然會(huì)在枯燥的學(xué)習(xí)和生活中失去學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致身心疲憊，并且對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興致。學(xué)生對(duì)于課堂的無(wú)力感也會(huì)給教師的授課帶來(lái)一定的負(fù)面影響，這種惡性循環(huán)的方式給教育教學(xué)帶來(lái)了不良影響。其結(jié)果是教師在授課過(guò)程中給學(xué)生教授會(huì)計(jì)知識(shí)，但是會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，也不能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長(zhǎng)期不合理的教育制度的結(jié)果，改變這種尷尬的境地，需要學(xué)生、教師、社會(huì)等各個(gè)方面做出努力。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐性教學(xué)擺在重要位置，面向?qū)嶋H，重視教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很抓學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。教師在此過(guò)程中要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和提高學(xué)生的分析能力，將學(xué)生的分析和解決能力結(jié)合起來(lái)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握實(shí)際操作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)以致用的方式，反復(fù)操作和訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握并鞏固會(huì)計(jì)的知識(shí)，進(jìn)而將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能和智慧。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們需要將溝通會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，并且將此落到實(shí)處，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。
我們經(jīng)常說(shuō)，百年大計(jì)質(zhì)量第一。教學(xué)質(zhì)量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教育過(guò)程中，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高是我們面臨的首要問(wèn)題，同時(shí)也是在教育過(guò)程中需要不斷地貫徹實(shí)行，也是關(guān)系到我們辦學(xué)生命力的重大問(wèn)題。因此，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作必須突出思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、立足會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的立場(chǎng)，全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量。
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作者:李穎 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系
