會計專業改革中的教練式教法范文

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高職會計專業興辦以來，專業建設研究和實踐不斷推陳出新。高職會計專業教育發展到今天，已逐步由傳統建設發展到追求人才培養模式創新與改革、提升職業人才綜合素質的“內涵式”培養階段。在會計人才培養途徑中，教練式教學方法與相關教學藝術是教學改革創新的切入點。教練式教法最早起源于國外運動培訓領域，后被國內外管理學界廣泛應用。近幾年，我國職業教育教學改革中對教練式教學法的研究與實踐處于起步階段，現有研究成果多數基于創業指導類、基本素質類、心智培訓類等課程，在高職各專業人才培養模式創新中，教練式教法應用的研究系統化、層次化研究有待深化和深入實踐。

一、高職會計專業傳統教學法存在的問題

傳統教學方式下，存在以下方面的不足：

1.傳統教學大課堂教學環境下，學生學習內容片面理論化，學習內容廣泛全面、且承序性強，而學生學習注意力集中時間短，對全面的學習內容只能理解或掌握局部，形成“一知半解”。

2.傳統教學方式下，課程教學均按照統一教學文件實施，教學過程與環節完全標準化，學生學習過程同質化，學生個體差異不明顯，而企業需求人才往往在眾多求職者中關注個體差異，形成供需脫節。

3.傳統教學方式下，盡管進行了許多教學方式方法改革，但教師教學主體的地位基本保持，學生被動接受比例較高，學生的主動性、創新性得不到發展，甚至養成被動接受指揮的慣性，遇事主動思考以尋求解決問題途徑的能力差，最終影響職業延展和遷移。

4.傳統教學方式下，多數課程教學僅限于課業輔導，缺少職業輔導，導致學生對自己職業規劃和職業定位不準確或缺失，畢業后進入職業角色適應期延長。

二、教練式教法是“道、法、術”的結合

道即為規則、自然法則，啟“道”自“明”，研究教練式教法的道，也就是研究高職教育教學改革的規則規律，明確人才培養目標和規格，在大形勢下，如何順勢而為；法是規則，是實現目的的指導和思路，因人、事、物內在的變化規律而變化，具有可總結性。術，是在規則體系指導下的具體操作方法，只要指導原則（法）不變，具體方法可千變萬化，術可通過對“法”的推演而產生，更需要通過實踐獲得，術是兩方面的，即是教學之術，也是學生在教練式教法熏陶下謀學之術。教練式教法下，道清則法明，法明則術通。教練更有效。教練破除傳統意義應用于企業管理中更早一些，在企業管理模式中，傳統管理的重點是工作業績（有）和行動（做），而在知識經濟和信息時代，組織內每個成員的意識覺醒和自我能動性、創造力的發揮能產生更好更高的績效。使用教練技術，應用鼓勵正確思維模式的教練式領導力最適合激發成員的投入度、自發性和創造性。在教練式教法實施過程中，教練的作用如下：第一，發掘學生的特長,；第二，激發學生的學習探究興趣；第三，開發學生的潛力；第四，顯性知識技能與隱性知識經驗傳授，以擴展學生學習內容的深度和廣度。

三、教練式教法應用研究

教練式教法的應用針對傳統教學方式的不足，通過學校、行業、企業三方共同運作，完成教學環境設定、教學任務設計，設立若干教練任務，通過對學生群體細分，調動學生學習的主動性、積極性，使外部教練指導與自我學習相結合。教練式教學方法在高職人才培養中的應用應該是全方位的，目標是實現高職“高素質、強技能、職業化”的人才培養目標，以教練式教法為核心，教育教學改革中師資培養、校企合作、人才培養模式與教學改革、教學考核與評價等問題也同時嘗試改革實踐，探求教育教學改革的有效途徑和經驗。在高職會計教學方式方法改革中，研究教練式教學方法及相關教學藝術的全面應用，具體包括會計專業學生的專業教育、職業教育、基礎素質教育、學生干部培養等方面，研究縱向深度包括教練式教法的實施步驟、方法等；研究教練式教法實施中，高素質“教練”隊伍的鍛造；研究“教練式”人才培養模式下考核機制的建設；研究“教練式”人才培養中校企合作深度契合，非同質化人才培養等問題。

（一）用教練技術鍛造教學方法與教學藝術問題研究具體研究內容包括：（1）教練式教法應用適用性研究。每種教學方法都有適用前提，教練式教法往往在學生學習興趣不高、主動性不足時使用，教練式教學法以引導學生領會學習內容，對學生提供幫助，使之可以為自己的行為負責；（2）教練式教法實施研究。教練的四個步驟包括：理清目標、反映真相、遷善心態、行動計劃，通過激勵、指導、訓練達到教學目標。具體來說，第一，教練首先是“指南針”，起到指明方向的作用，要和學員一起明確學習目標，技能標準，教學重難點，指明目標才能減少盲點，然后在實際教授中通過講解、演示、指導、操作等反映知識點和技能操作要點。第二，反應真相事實就是教練要像鏡子一樣，使學生在過程中看清自己，尤其看到自己問題所在。第三，遷善心態就是在學生學習過程中關注學生學習進度和狀況，對未達到教學目標要求的學生重點指導，而指導中最好引導他看清自己的問題，讓他自己去發現，老子道德經中曾說“知人者智，自知者明”，這樣校正和遷善的速度就會越快，再犯同樣問題的幾率也可以降到最低。第四，教練要像催化劑一樣，在理清目標、反映真相、遷善心態后，激勵學員找到更多的資源、方法，看到更多的可能，快速制定計劃，完成目標。（3）教練式教學藝術實踐。高職人才培養課程體系中課程分為A類（理論課）、B類（理實一體化課程）、C類（實踐課程）三類，不同類別課程使用的教學方法手段不同，對應的教學藝術也不同，研究并采用多樣化的教學藝術是提升教學效果的有效途徑。（4）教練式教學模式業余課堂應用及效果研究。教練式教學模式下，師生關系親密，聯系突破時間、地點等的制約，課上課下均有效果，相較于傳統模式，教練式教法在學生職業素質養成、職業規劃等方面有較大優勢。

（二）教練式教法是“導師制”、“師徒制”的結合目前很多高職院校對學生的職業化學習過程指導都很重視，采用了班導師制、師徒制等，有效地加強了師生溝通，尤其在頂崗實習和階段性實踐中，兩種制度的實施很大程度上解決了傳統教學的弊端，收效很好。導師制最早應用于研究生教育，后來被廣泛應用，導師制的最大特點是師生關系較密切，教師不僅指導學習，也關注學生生活，符合全過程育人、全方位培養的現代教育理念。導師制言傳身教的榜樣作用、隱形知識的傳授都是其長處。“師徒制”說白了就是師傅帶徒弟。而“教練式”是基于導師制、師徒制，除了言傳身教外，更關注學生個體的覺醒，學生潛力的激發，對學生未來職業的延展性和遷移性起到積極作用。

（三）用教練技術鍛造“1+X”課堂教學改革“1+X”課堂中，“1”是基礎理論知識，多是通過講授方式傳遞給學生必要知識，“X”是采用多種方式手段，為促進“1”的掌握和應用而采用的教學設計，包括微課、慕課、案例教學、分組討論、實踐指導等。“1+X”研究內容包括：教練教學情境與教學內容設計，教學過程控制，學生主體地位與能動性激發方法等等。

（四）用教練技術鍛造教學團隊《管子.心術篇》中“無代馬走、使盡氣力；無代鳥飛、使臂其翼”正是教練的寫照，教練式模式對教練的職業素養和專業素質要求均較高，需要建立校內外專兼職結合的教師團隊，并提升校內教師的專業實踐技能，提升校外外聘教師的教學水平，校內外教師共同提高教練技術和水平；并通過教練式教學需求促進校企合作深層次進行。

（五）教練技術促進校企合作教練式教學模式是將企業仿真工作環境與校園教學環境相結合，沿用仿真教學環境設計理念，由學校、行業、企業多方參與教學模式組建，表現為高級的、深層的、相對穩定的三方聯合；在聯合體內部，三方對人才市場人才需求，行業職業技能標準，高職人才培養目標，教學內容設計等達成共識，并建立常態化管理體制，表現為三方即獨立、又合作的契約關系。

（六）建立健全人才培養評價機制傳統人才培養評價中課業考核部分，多是通過試卷、機考等方式對教學結果進行檢驗，評價是靜態的；教練模式下，由于教練與學生采取相互“跟隨”策略，教練對學生的學習態度、進度、調整過程、結果等都能及時掌握，是動態的考核，是過程考核“大于”結果考核的一種評價體制，且能在過程考核中及時對學生學習進行指導，督促學生調整，保證人才培養目標實現。教練式應用中，探索區別于傳統教學模式，一方面形成能真正實現學生為主體、激發學生自主學習意識和獨立工作精神的教學模式，另一方面能在教練教學模式下形成穩定的師徒關系，對學生在校期間職業潛力培養和畢業后職業發展進行跟蹤、反饋和調整，形成利于人才培養方案修訂的跟蹤機制。

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作者：劉興民 王昕 單位：遼寧現代服務職業技術學院