會計專業(yè)立體開放式實踐教學建設分析范文

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摘要：

職業(yè)教育注重對人才實踐技能的培養(yǎng)，建設有效的實踐教學平臺能提高實踐教學的效果。從會計專業(yè)實踐教學存在的問題出發(fā)，構(gòu)建符合學生能力培養(yǎng)要求、具有一定適應性的高職會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺，能促進會計專業(yè)實踐教學水平的提高。

關鍵詞：

高職；會計專業(yè)；實踐教學；平臺建設

2014年國務院在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)，職業(yè)教育要推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習實訓在教學中的比例，創(chuàng)新定崗實習形式。新形勢下，如何讓職業(yè)教育實踐教學更加有效，是每一個職業(yè)教育工作者需要關注的問題。高職會計專業(yè)教學歷來重理論、輕實踐，即使在會計專業(yè)實踐教學上也是重形式、輕內(nèi)涵，這使得會計專業(yè)實踐教學的效果較差。如何在國家強調(diào)職業(yè)教育實訓教學的大背景下，提高高職會計專業(yè)實踐教學的效果，當前最重要的是為學生構(gòu)建操作性更強的高職會計專業(yè)實踐教學平臺。[1]

一、高職會計專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）理論與實踐脫離

現(xiàn)行的高職會計實踐教學不以工作為導向，實踐教學都在教室或?qū)嵱柺议_展，實踐教學的案例來源于書本，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論搬到實踐的作業(yè)本上。這樣的實踐教學脫離企業(yè)真正的會計實務，難以鍛煉學生會計職業(yè)能力，學生在實踐中也是盲人摸象，難以適應會計工作的要求。因此，必須從企業(yè)會計實務出發(fā)，以會計崗位為導向，把會計實踐教學和用人單位對會計人才的需求相結(jié)合，提高會計實踐教學的適應性。

（二）崗位與崗位之間相互脫離

在公司會計崗位設置中，會有很多會計崗位，如出納、成本會計、稽核、檔案等崗位，這些崗位不僅需要大量的崗位知識，掌握相應的崗位技能，而且這些崗位之間在實踐中應該是相互聯(lián)系、相互協(xié)作的。但是在當前高職會計實踐教學過程中，首先會計崗位分工不明確，其次各崗位之間相互獨立、缺少協(xié)作，這樣使得學生很難獨立完成某一崗位的工作，會計實踐教學難以落到實處。

（三）操作與信息脫離

信息化時代對于學生會計電算化水平要求越來越高，在企業(yè)會計實務中也要求加強會計電算化程度。但在高職會計實踐教學過程中，會計手工操作和會計電算化操作大多數(shù)情況下是分離的，會計電算化操作一般在機房電腦上完成，會計手工操作在教室完成，兩者相互獨立，使得學生難以適應現(xiàn)代企業(yè)信息化的要求。

二、如何構(gòu)建高職會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺

根據(jù)筆者所在學校會計實踐教學，以下探討如何建立高職會計立體開放實踐教學平臺。

（一）具體含義

高職會計立體開放實踐教學平臺是指在實施高職會計實踐過程中，以學校財務咨詢公司為主體，通過和校外財務咨詢公司的合作，線上線下、校內(nèi)校外雙軌運行，按技能訓練、崗位能力、綜合實踐順序，分層次進行實踐教學的模式。

（二）一個中心

高職會計立體開放實踐教學平臺是以校財務咨詢公司為中心主體。這是由學校成立、教師指導、學生經(jīng)營的有限責任公司。該財務咨詢公司業(yè)務由一名老師負責，具體工作由學校會計專業(yè)學生完成。同時該財務咨詢公司通過合作的方式引入兩家記賬公司，由記賬公司提供業(yè)務和實踐教師指導，并按比例提取利潤。這樣學校三年級以上學生就可以分批進入校財務咨詢公司，在校內(nèi)老師和校外實踐指導教師的共同指導下，進行實際的會計業(yè)務操作。

（三）雙軌運行

高職會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺通過理論與實踐結(jié)合、[2]校內(nèi)與校外結(jié)合、線上與線下結(jié)合實行雙軌教學。首先是理論與實踐的結(jié)合。對于記賬原理與賬簿、憑證等的記賬要求，可以通過教師的理論教學完成；同時在財務咨詢公司，又可以由實踐指導老師示范指導完成賬冊填寫，最終能使學生獨立完成相關賬冊處理。其次校內(nèi)與校外結(jié)合。通過校財務咨詢公司與校外記賬公司的合作，由教師和校外實踐指導教師共同完成對于學生的實踐教學。這樣通過校內(nèi)校外的資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學生員工的雙重教育的目的。最后線上和線下相結(jié)合，在進行會計實踐操作時，結(jié)合具體業(yè)務，把會計手工記賬和會計電算化記賬結(jié)合起來，使學生通過會計實踐，掌握手工賬冊與會計電算化的具體操作，提高學生崗位的適應能力。

（四）分段教學

高職會計立體開放實踐教學平臺必須采取階梯式分段培養(yǎng)的模式，[3]即在高職學習過程中，第一階段為基礎實踐階段，主要培養(yǎng)學生會計基本素養(yǎng)和基本技能，為會計崗位工作奠定基礎；第二階段為專業(yè)實踐階段，主要以會計工作崗位為基礎，培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力，使學生適應會計崗位的工作；第三階段為綜合實踐階段，主要以學生所面臨的未來職業(yè)發(fā)展為方向，培養(yǎng)學生持續(xù)適應未來工作環(huán)境的能力。這3個階段是呈遞進式的，每一階段以前一階段的實踐學習為基礎，最終形成學生綜合會計職業(yè)能力，達到會計專業(yè)實踐教學的目標。

三、高職會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺建設配套問題

（一）實體公司建設

由于實體公司在整個會計實踐教學中處于主體地位，決定了會計實踐教學的內(nèi)容與形式，所以實體公司建設是會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺建設的關鍵。一方面要成立獨立經(jīng)營自負盈虧的法人主體，能夠有自己的業(yè)務，保證公司業(yè)務能夠為教學服務；另一方面，實體公司的業(yè)務要和會計實踐教學結(jié)合，為會計實踐教學服務，在整個會計實踐教學過程處于主體地位。這就要求會計實體公司在公司盈利和會計實踐教學之間做好平衡。從本校的實踐來看，現(xiàn)行財務咨詢公司記賬和會計培訓業(yè)務的主體都是學生，主要業(yè)務都為教學服務。

（二）雙師教師建設

會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺建設對教師的業(yè)務能力有相當?shù)囊螅虼耍环矫嫱ㄟ^校企合作引進校外會計公司業(yè)務能手，另一方面校內(nèi)專任會計老師也要通過會計咨詢公司的業(yè)務鍛煉，提高自己的動手能力。[4]在現(xiàn)行雙師型教師不夠的情況下，可以通過校內(nèi)和校外公司合作的方式，實現(xiàn)會計實踐教學的需要，為會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺提供質(zhì)量保證。

（三）校企合作建設

會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺建設單靠學校財務咨詢公司是不夠的，還需要調(diào)動校外企業(yè)的積極性，通過校企合作來提高會計專業(yè)實踐教學的有效性。通過合作的方式確定雙方的利益分成，保證合作企業(yè)的利潤，同時引入合作企業(yè)經(jīng)理擔任校內(nèi)實踐教學指導教師，共享合作企業(yè)的業(yè)務，達到雙方“共贏”的效果。在條件成熟的情況下，還可以建立校外實踐基地。

（四）教材內(nèi)容改革

會計專業(yè)立體開放實踐教學平臺的建設與現(xiàn)行的會計實踐教學的內(nèi)容、順序會存在一定的沖突，必須做好會計實踐教學教材的改革。會計實踐教學內(nèi)容的確定一方面要體現(xiàn)會計實踐教學分段分層的要求，另一方面要體現(xiàn)公司業(yè)務的具體要求。以現(xiàn)行的財務咨詢公司業(yè)務為基礎，使會計實踐教學的內(nèi)容即體現(xiàn)理論性，又體現(xiàn)實際需求，讓學生能夠在實際操作中掌握相關內(nèi)容。

（五）實踐實施建設

會計專業(yè)立體開放實踐教學體系采取分段教學的形式，在具體實施過程中需要相應的實訓實施。學校按照會計專業(yè)立體開放實踐教學，也需要建立相關的會計實訓室，如會計技能訓練實訓室、會計手工實訓室、會計崗位實訓室、會計電算化實訓室、審計實訓室等，使學生以財務咨詢公司為主體進行實踐的同時，能在實訓室進行相應的實踐訓練，提高會計專業(yè)實踐教學的效果。

從總體上來說，會計專業(yè)具有很強的實踐性，必須加強會計專業(yè)實踐教學。在會計實踐教學過程，仿真業(yè)務練習遠遠不夠，需要加強真實會計業(yè)務訓練。以校內(nèi)會計咨詢公司為主體，通過校企合作、按層次分段對學生進行實踐教學，是一個有效的嘗試，能有效提高會計專業(yè)實踐教學的效果。

參考文獻：

[1]佐藤正夫.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]鄭渝英.淺論會計基礎課程實踐教學新模式[J]中國管理信息化，2015（9）：246-248.

[3]羅威．高職財經(jīng)類專業(yè)“三步實踐教學體系”的構(gòu)建[J].遼寧高職學報，2015（2）：54-57.

[4]周紅纓．淺論高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系的建設[J].教育與職業(yè),2007（32）：60-162.

作者：李海濤