會計專業(yè)的ESP教學模式探討范文

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1ESP教學模式介紹

專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose）始于20世紀60年代,其定義也在不斷地演變。其中Strevens的定義被普遍引用。他把ESP和GE(GeneralEnglish,基礎英語)看作一對相對立的概念,認為ESP課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要;而傳統(tǒng)的GE則僅僅是把英語作為一門獨立的語言課程來教學。Strevens所指出的專門用途英語教學的四個區(qū)別性特征：（1）學習者的特別需求;（2）課程內容與特定的學科、職業(yè)以有關;（3）努力使詞法、詞匯、篇章結構與特定專業(yè)和職業(yè)的語言運用上;（4）與普通英語(GE)相對。ESP具體種類繁多，諸如會計英語，法律英語，醫(yī)學英語，旅游英語等等，不勝枚舉。ESP教學作為一個完整的語言知識與專業(yè)知識相融合的教學體系，既有鮮明的語言專業(yè)內涵，又有專業(yè)知識與應用的結合，他要求學習者不僅僅是單純的學習語言，而是通過語言學習特定的專業(yè)課程并能運用到實際工作中去。由此可見，ESP教學模式本質上符合我國目前高職高專英語教學的需求，并能夠最終實現(xiàn)“語言技能、專業(yè)知識、應用能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2ESP理念下的會計專業(yè)英語教學改革思考

與通用英語相比，專門用途英語顯得單調、枯燥無味，只有把專門用途英語與學生所學專業(yè)密切結合起來，才能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。基于以上分析，本文討論“EGP+ESP”教學模式指導會計專業(yè)的英語教學工作。

2.1明確教學目標高職教育的教學目標不同于本科教育目標，高職教育的目標是努力培養(yǎng)面向服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的應用型的高技能人才。因此在確定會計專業(yè)英語的教學目標時要充分考慮到高職特點。通過高職會計專業(yè)英語課程的學習，使學生能夠以英語掌握會計專業(yè)術語，了解我國與西方會計在核算方面的異同，重點掌握用英語進行基本賬務處理的方法，最終達到培養(yǎng)具備職業(yè)技術應用能力和基本素質的高技能人才。另外，會計專業(yè)英語教學目標更應該強調其實用性，鑒于高職學生畢業(yè)后更多的是從事第一線工作，通用英語教學中，更應該強調的是讀和寫的應用能力：“讀”要求學生能夠看懂英文的單據(jù)、憑證和財務會計報告；“寫”要求學生能夠用英語填寫原始單據(jù)、記賬憑證、賬簿和編制財務報表。

2.2創(chuàng)新教學，增加教學實踐在會計專業(yè)英語教學過程中，教師不應該僅僅重視純理論的講解，而應該以會計職業(yè)的工作過程為導向，可以進行會計英語的校內實訓，采用以學生為主體,教師為主導的任務驅動型教學法即確定一系列的任務，課堂講授和教材組織環(huán)節(jié)均圍繞一個任務或項目邊講邊練，講練結合，將學生學習的過程轉換為完成任務的過程，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。此外，在有條件的地方，甚至可以讓學生利用課余時間，到涉外會計做一些實際工作。只有把課堂教學與社會實踐結合，才能更好地培養(yǎng)學生的專門用途英語應用能力。比如在學習會計英語憑證、報賬和財務報表的編制時，教師要虛擬一個公司的工作環(huán)境，通過實際的例子讓學生進行操作，在審核會計憑證時，也可以讓學生互動，甚至可以組織學生到外企進行現(xiàn)場參觀學習。筆者認為，通過這些實踐活動，可以極大地提高學生學習會計專業(yè)英語的積極性，原因在于：開設會計專業(yè)英語時，學生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)知識，能夠用中文進行會計賬務處理，如果用英語進行會計賬務處理，原理相同，只是語言的選用不同而已，能夠較大的提高學生的自信心和成就感，同時也能夠克服學生那種對一味的單詞記憶和語法學習所產(chǎn)生的畏懼心理。

2.3加強師資隊伍的培養(yǎng)教學效果的好壞與教師的教學水平有著直接關系，因此要通過各種渠道提高教師水平。劉潤清教授說過：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流?！币虼耍磥淼母呗氂⒄Z教學將主要是以專門用途英語為主，公共英語教師必將向著這個方向發(fā)展，這也是重要的職業(yè)規(guī)劃。高職的會計專業(yè)英語教學不需要給學生講解深奧的專業(yè)知識，不需要讓公共英語教師成為一名資深的專業(yè)教師，只需讓公共英語教師轉變英語教學理念，加強某一專業(yè)知識水平，應該更加簡捷，對老師和學校都大有裨益。目前，有很多學者提出的跨學科合作教學也是一種提高師資隊伍水平的有效途徑。專業(yè)教師并未參與具體的課堂教學，而是協(xié)助英語教師的教學，幫助英語教師確定教學內容，設計教學過程等，通過這樣一種合作教學，專業(yè)教師和英語教師都同時得到了提高。

作者：禹智華 單位：東莞職業(yè)技術學院應用外語系